男女閱讀差距題

1、中國教育報2011-3-17男女生閱讀素養(yǎng)存在差距是世界性難題【PISA2009測試結(jié)果顯示，上海男生的閱讀成績低于女生40分。更令人關(guān)注的是，OECD平均值男生比女生低 39分。這說明男女生閱讀能力存在差距是一個世界性的普遍問題。教 育者有必要進一步探尋生理、心理等方面因素對男女生閱讀的影響，并在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，讓男女生在閱讀上有同樣優(yōu)異的表現(xiàn)?！繛楹文猩喿x素養(yǎng)顯著落后于女生在世界經(jīng)濟與合作組織（OECD 2010年年底公布的PISA測試結(jié)果中，上海學(xué)生首次 參加PISA測試并且成績排名“全球第一 ”，這引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。而其中最耐人尋味的是閱讀素養(yǎng)中的性別差異。那么到底有哪些因素造

2、成了這些差異？教育者又該如何看待 這些差異？北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉暢 陳玲玲2010年年底公布的PISA測試中，上海男生閱讀平均成績比女生低40分，其OECD均值男生也比女生低 39分。上海有6.6%的男生閱讀素養(yǎng)低于 2級水平，而女生在該項比例 中只占1.6%。在閱讀素養(yǎng)所涉及的“訪問和檢索”、“整合和解釋”、“反思和評價”等 三個方面，女生成績都顯著地高于男生。針對閱讀中的性別差異，PISA的研究報告中提到了三個可能的原因，即男生與女生在腦結(jié)構(gòu)與功能上的差異、性別認(rèn)同等社會化問題、閱讀的內(nèi)容等。根據(jù) PISA的研究結(jié)果，閱讀興趣和缺乏有效的閱讀策略可以解釋大部分國家和 地區(qū)閱讀成績的性別差

3、異。但對于上海的學(xué)生來說，這兩個因素只解釋了33.3%的差異。那么，究竟有哪些因素會導(dǎo)致男生的閱讀成績低于女生呢？男女性大腦生理基礎(chǔ)存在差異【一些研究顯示，從結(jié)構(gòu)和功能上來看，男女兩性的大腦存在明顯差異。與此同時，與女性相比，男性在閱讀能力的發(fā)展上可能需要花更長的時間才能走向成熟?！縋ISA測驗以15歲學(xué)生作為調(diào)查對象。 根據(jù)美國認(rèn)知科學(xué)家對 9至15歲少兒進行的閱 讀測試，女孩大腦中的語言區(qū)域與男孩相比，在閱讀過程中要活躍得多，而男孩大腦中與處理閱讀相關(guān)的具體感官區(qū)域（如視覺區(qū)域和聽覺區(qū)域）卻顯示出了更大的活躍程度。研究者由此推斷，女孩更多地依賴一般的語言處理機制，因此能夠處理任何接收到的閱

4、讀信息，而男孩在處理閱讀信息時則主要依靠具體的感官模式。雖然進一步的研究發(fā)現(xiàn)，這種閱讀過程的大腦活動性別差異會隨著個體發(fā)展與成熟而消失，但它或許反映了這樣一個事實：與女性相比，在閱讀能力的發(fā)展上，男性要花更長的時間才能夠走向成熟。從結(jié)構(gòu)和功能上來看，男女兩性的大腦存在明顯的差異。早在上世紀(jì)80年代早期，就有研究者發(fā)現(xiàn)男性與女性的胼胝體存在的差異，與男性相比，女性的胼胝體較大。 胼胝體是兩側(cè)大腦半球之間最重要的聯(lián)結(jié)點，起著溝通和協(xié)調(diào)兩側(cè)大腦半球的作用。因此，研究者認(rèn)為由于女性兩側(cè)大腦半球連接較緊密，因而導(dǎo)致女性的大腦較少專門化。神經(jīng)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，女性的語言中樞平均分布在左右腦半球的趨勢較明顯，女

5、性大腦皮質(zhì)的功能組織似乎不像男性那么單側(cè)化。因此，女性在抽象思維、空間思維以及立體視覺活動時成績不如男性， 而在語言方面優(yōu)于男性。應(yīng)當(dāng)指出的是，對于女性左腦優(yōu)勢的說法研究者頗有爭議。有人認(rèn)為，大腦兩個半球 的機能優(yōu)勢的性別差異即使存在，也是很微弱的。甚至有的研究者否認(rèn)男女之間存在腦功能優(yōu)勢程度上的差異。因此，神經(jīng)生理意義上的語言優(yōu)勢只是女性語言習(xí)得的物質(zhì)條件。女性能否有效地利用這些條件來促進語言的發(fā)展，特別是第二語言的發(fā)展，則主要由社會心理因素來決定。教育環(huán)境影響學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)【語文教師隊伍性別構(gòu)成的失衡、學(xué)校語文課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的女性化以及家庭教育中存在的問題，均構(gòu)成相關(guān)影響因素?！繉W(xué)校因

6、素 在我國城市學(xué)校從事教育工作的語文教師中，女性比例大大高于男性，教 師隊伍的性別構(gòu)成出現(xiàn)了明顯偏于正常比例的女性化趨勢。男女教師在認(rèn)知能力、行為特點等方面存在著性別差異。語文教師隊伍性別構(gòu)成的失 衡不利于學(xué)生的認(rèn)知和行為發(fā)展。在語文課堂上，女教師的優(yōu)勢在于其形象思維方式和解決問題的方法，而男教師的優(yōu)勢在于其抽象思維的邏輯性和較強的推理能力。如果學(xué)生只是接受來自女教師的傳授， 可能會限制他們思維的靈活性和多樣性，導(dǎo)致其認(rèn)知得不到較為全面的發(fā)展。另外，在對待男女學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為上，女教師常以女性準(zhǔn)則來加以規(guī)范，對學(xué)生在閱讀鑒賞活動中表現(xiàn)出的另辟蹊徑、獨特見解，以及對于寫作題材的自主選擇、寫作方

7、法的不拘一格，會有更多的限制；而男教師對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)的多樣性則相對 于女性教師更具包容性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能。除了上述問題之外，也有研究者指出，目前學(xué)校系統(tǒng)中相關(guān)文學(xué)的內(nèi)容與題材在一定 程度上偏離了男孩的選擇。男孩喜歡探索、冒險、刺激，偏好歷史、科普、軍事、武俠小說 等題材的閱讀，但這些在課堂上往往較少作為教學(xué)題材。家庭因素2009年出爐的閔行區(qū)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查報告對課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因分析表明，有22.79%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)數(shù)量多、難度大；而78.21%的學(xué)生指出,課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因主要在于父母經(jīng)常加碼。教育是一種社會系統(tǒng)，家庭教育對于少年兒童的

8、發(fā)展的作用不容忽視。有研究表明，家庭閱讀環(huán)境比學(xué)校閱讀環(huán)境對中學(xué)生的閱讀動機、閱讀態(tài)度以及閱讀興趣的影響更大。在目前的中國家庭中， 大部分家庭的教育責(zé)任都由母親承擔(dān)，父親往往只是“面包提供者”的角色。 親為孩子選擇的閱讀材料可能會偏女性化, 事類閱讀素材往往不會在家庭閱讀中出現(xiàn)。孩閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，有研究表明,家長每次與女孩進行親子共讀的持續(xù)時間比與男孩共讀的親子共讀持續(xù)時間更長。響下就已經(jīng)形成。因此，女孩對閱讀的偏愛可能在其童年早期的家庭環(huán)境的影父親的缺席導(dǎo)致了在家庭環(huán)境的閱讀過程中， 母 題材類型較為單一。男生所偏愛的武俠小說、軍 同時，母親的閱讀風(fēng)格和閱讀習(xí)慣也更適合于女美國兒童教育

9、專家曾指出：父親是男孩成長中最重要的教育力量。父親所具備的創(chuàng)新、探索、動手能力以及冒險精神，對于兒童的成長與發(fā)展非常重要。然而在當(dāng)今中國，父親在家庭教育中的缺失對男生和女生的發(fā)展都有很大的影響。尤其對男生而言，這對其性別角色、智力與非智力因素的發(fā)展都十分不利。研究發(fā)現(xiàn)，父親的親子共讀交流明顯少于母親。另外,由于父親參與的缺失導(dǎo)致父親為男孩選擇更適合的閱讀物的可能性大大降低。這種教育模式使得男生的發(fā)展受到了限制。男女生學(xué)習(xí)的心理過程存在差異【PISA研究報告指出，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機等因素具有 重要影響作用，其中，學(xué)習(xí)興趣是最關(guān)鍵的一環(huán)。總體而言，女生比男生更喜歡閱讀。】學(xué)

10、習(xí)風(fēng)格男女生的大腦結(jié)構(gòu)或大腦工作機制的差異也直接導(dǎo)致了學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格 的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛 方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為多種不同的類型。如：（1）從感官偏愛的角度，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式和動手操作模式。一般而言，偏愛動手操作模式的多是男生。盡管聽覺學(xué)習(xí)模式與性別的關(guān)系還不大明確，但有關(guān)聽力的研究顯示女生的外語聽力能力比男生要強。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場獨立型和場依存型。場獨立型的人對社會環(huán)境不大敏感，在學(xué)習(xí)中擅長邏輯思維和理性的分析。而場依存型的

11、人則相反，對環(huán)境依賴性較大，喜歡從整體上把握。在通常情況下，男性學(xué)習(xí)者更傾向于場獨立型，女性大多是場依存型的學(xué)習(xí)者。( 3)從思維方式的角度，可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為分析型、綜合型、審慎型和沖動型。一 般女性學(xué)習(xí)者先會考慮周全， 有一定的把握時才會作出反應(yīng)， 因而更加審慎， 男性則更沖動。( 4)從情感的角度，可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為主觀型和客觀型。整體上男女在認(rèn)識事物的 方式上存在性別差異。 男生一般通過客觀的、 抽象的分析來理解認(rèn)識事物， 而女生則更注重 通過主觀的、 個人的感覺和經(jīng)歷去感知。 在相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)過程中男生多在思考分析， 注意 力集中在語法規(guī)則、語言事實及邏輯上，不大與人交流；女生則更喜歡靠

12、感覺去感知語言， 在與人的交流合作中體驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略 根據(jù) PISA 的研究報告， 總體而言女生比男生更有意識地使用有效的策略以 便理解和記憶信息。 在 PISA 測驗后所填寫的問卷中， 女生報告更多地使用識記和監(jiān)控策略， 而男生報告更多地使用精細加工策略。其中識記策略( Memorisation Strategies )指學(xué)生 通過復(fù)述閱讀材料并記住新的信息，使用識記技巧將未經(jīng)過深入加工的新信息儲存在記憶 中。監(jiān)控策略( Control Strategies )指學(xué)生為了達到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定計劃，涉及已經(jīng) 學(xué)習(xí)了什么和還需要學(xué)習(xí)什么。 在閱讀中體現(xiàn)為： 學(xué)生了解自己在閱讀中哪些概念沒有理

13、解、 檢查是否記住了材料中最重要的內(nèi)容、 尋找額外的信息、 了解尚未理解的內(nèi)容。 精細加工策 略( Elaboration Strategies )指學(xué)生通過與已有的知識儲備相聯(lián)系來更好地理解材料，將 新材料與已學(xué)習(xí)的其他學(xué)科相聯(lián)系， 確定新材料是否對現(xiàn)實生活有幫助。 此外， 國內(nèi)研究者 對初中生學(xué)習(xí)策略的特點及其成因的研究也顯示， 初中男生在元認(rèn)知策略、 認(rèn)知策略、 資源 利用策略和語文學(xué)習(xí)總策略上的得分都顯著低于女生。 男女生對不同閱讀策略的使用， 直接 影響了其在閱讀中的表現(xiàn)。 但應(yīng)注意的是， 閱讀策略并無好壞之分， 不能簡單地說哪種閱讀 策略好，哪種閱讀策略不好。學(xué)習(xí)策略的性別差異與個

14、體的認(rèn)知風(fēng)格有一定的關(guān)系，正如前文提到的，女生的場依 存風(fēng)格可能使得她們更能夠接受老師所傳授的學(xué)習(xí)策略， 并加以實踐。 而對學(xué)習(xí)策略成因的 進一步研究則顯示， 男生的語文學(xué)習(xí)自我效能感和策略應(yīng)用意識的得分均低于女生，并且在語文學(xué)習(xí)中更傾向于消極歸因不良的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致男生在語文學(xué)習(xí)中成績欠佳，而他們傾向于認(rèn)為自己的語文成績不好是由于自身的不可改變的因素所導(dǎo)致的， 這樣的歸因方式反 過來又會導(dǎo)致低的語文學(xué)習(xí)自我效能感， 從而形成惡性循環(huán)。 可見，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感是環(huán)環(huán)相扣的，而學(xué)習(xí)興趣是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)習(xí)興趣 PISA 的研究報告中指出，總體而言女生比男

15、生更喜歡閱讀，上海的學(xué)生也 是如此。 雖然在 2000 年至 2009 年間， 所有學(xué)生的閱讀興趣都在減少， 但男生閱讀興趣的減 少要比女生嚴(yán)重。 國內(nèi)研究者在一項有關(guān)初中生閱讀興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 總體來說， 女生要 比男生更熱衷于閱讀。男女生在閱讀時間、閱讀頻率、閱讀量上的差異也比較明顯。初中階段是思維發(fā)展的重要時期，男生常常以理性的邏輯思維見長，但形象思維以及 言語的流暢性不如女生， 因而男生對閱讀的興趣普遍不及他們對自然、 物理、科技、體育等方面的興趣那么強烈。而相形之下，女生的形象思維和對語義的把握方面要優(yōu)于男生，加上她們的情感細膩、豐富和深刻，常常偏向于個人的內(nèi)心世界，因而女生們更傾

16、向于通過閱讀來獲得樂趣，以豐富自己的生活。在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長記敘 文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優(yōu)勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內(nèi)容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男 生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學(xué)、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。PISA測驗因素【PISA研究報告強調(diào)，任何一個可能影響閱讀素養(yǎng)性別差異的因素都不是絕對的。教育者在考慮這些

17、性別差異的同時，也要注意不能將這種差異過度夸大。】PISA測驗認(rèn)為，離學(xué)生最近的是個人的生活，然后是學(xué)校生活、工作以及閑暇時的活 動；距離學(xué)生最遠的是科學(xué)內(nèi)容，它包括了抽象的證明、數(shù)字的概括以及空間的模型等等。 因而，當(dāng)設(shè)計評價任務(wù)時，PISA將更多的注意力放在真實問題的關(guān)聯(lián)上，這種關(guān)聯(lián)應(yīng)該涉及參與者的實際經(jīng)歷和實踐、來自真實世界中具體的實踐和經(jīng)驗的聯(lián)系。PISA的測試題不僅是對名篇名作或者科普文章的分析理解，而且更注重日常生活中的閱讀應(yīng)用。閱讀內(nèi)容有報稅單、 貨物收據(jù)及說明書、智力問答、報紙新聞報告和圖書館開閉 館時間等，以充分考驗學(xué)生的閱讀及理解能力能否在日常生活中運用自如。PISA閱讀測

18、評的形式非常靈活，做起來也非常有趣，有別于我們語文中的“現(xiàn)代文閱讀”。PISA的研究報告指出，總體來講，男生的閱讀廣度不如女生，在涉及日常生活甚廣的PISA測驗中，男生存在劣勢。但這也不是絕對的，在上海、法國、德國和日本，男生的閱 讀多樣性要大于女生。所以，任何一個可能影響閱讀素養(yǎng)的男女生性別差異因素都不是絕對 的，在不同的條件下、針對不同的個體，其影響因素可能差異非常大。在考慮這些差異的同時，我們也應(yīng)該注意到，PISA測驗的學(xué)生年齡是15歲，正處于青春期，其生理和心理均處于發(fā)展階段，其心理還處于動態(tài)的發(fā)展過程中。因此，我們不能將現(xiàn)有的性別差異結(jié)果無限推廣。而且，這種差異結(jié)果也并不一定適合于所

19、有的個體。在重視閱讀的性別差異的同時， 我們也應(yīng)該看到男生和女生發(fā)展階段中的共性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。【觀點】父母和教師不需要過于顧慮男孩們看所謂的“沒營養(yǎng)”的書籍。許多研究顯示，當(dāng)孩子們喜歡娛樂性的 “輕松”讀物系列故事書或者漫畫書時，這類讀物也許正在幫助培 養(yǎng)優(yōu)秀的終身閱讀者。別讓偏見阻礙男孩愛上閱讀郜云雁在過去的20年里，人們對于讓孩子閱讀哪種書籍存在許多爭論。對于許多天生就不 像女孩那樣喜歡閱讀的男孩來說，指導(dǎo)他們愛上閱讀已成為父母和教師關(guān)注的迫切問題。 然而，由于不了解男孩的天性，以及我們自身對于閱讀過于狹隘的理解，最終使我們并未 真正有效地幫助男孩愛上閱讀。男孩閱讀有偏好為什么

20、男孩對于科幻、探險、戰(zhàn)爭類的書籍更感興趣？為什么他們偏愛有圖像、有畫面的書？為什么男孩可以對看似枯燥的技術(shù)手冊出神，卻對我們推薦的經(jīng)典作品不屑一顧？越來越多的研究對于這些現(xiàn)象有了更為深入的解釋。一些研究認(rèn)為，男性主要的荷爾蒙是睪丸激素，睪丸激素能夠提高男性的空間-運動知覺的發(fā)育，以及右側(cè)大腦中心的運用。也正是這一激素的作用，推動著男孩大腦的攻擊性行為、空間-機械和肌肉運動知覺的身體體驗。這種先天的生理特性，某種程度上決定了男孩會偏愛那些充滿空間-運動知覺活動的文字和作品。無論是恐怖電影、懸疑小說、科幻作品還是體育傳記，都能更好地滿足男孩的需要。同時，男孩可能需要一種快速移動的故事脈絡(luò)來保持閱讀

21、的興趣。一些研究發(fā)現(xiàn)，男孩與女孩大腦中的海馬的工作方式有所不同。海馬是主管近期記憶的區(qū)域，有點像是計算機的內(nèi)存，以便快速存取。與女孩相比，男孩的海馬需要更多的時間才能記住相關(guān)內(nèi)容， 特別是寫出來的文字內(nèi)容。不過，男孩的海馬更偏愛序列，在記憶和理 解大量序列式和層次分類（要點、子要點、子子要點等）的信息時非常成功。這就解釋了為 什么男孩比女孩更喜歡看技術(shù)手冊和說明書類的文字。同時，男性大腦與女性相比，更多地依賴空間機械刺激，因而男性天生更易接受圖表、 圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語言刺激。因此，圖解或視覺類圖書，如圖畫書、 漫畫書和報紙中的漫畫、技術(shù)或機械類圖書等更受男孩的歡迎。閱讀漫

22、畫書一樣能成功男孩往往不像女孩那樣花大量的時間從事閱讀活動，這也讓不少父母和教師更加關(guān)注男孩的閱讀問題。然而，美國學(xué)者邁克爾古里安告誡父母， 盡管確實存在每個孩子讀后均 能受益的文學(xué)作品，如殺死一只知更鳥或莎士比亞的羅密歐與朱麗葉，但是強迫孩子閱讀他們不喜歡的作品并不是一個最好的選擇,提供給男孩更適合他們口味的讀物才是上策。美國著名閱讀專家、朗讀手冊一書作者吉姆崔利斯曾指出，父母和教師不需要過于顧慮孩子們看所謂的“沒營養(yǎng)”的書籍。許多研究顯示，當(dāng)孩子們喜歡娛樂性的“輕松”讀物一一系列故事書或者漫畫書時，這類讀物也許正在幫助培養(yǎng)優(yōu)秀的終身閱讀者。這類讀物盡管不是經(jīng)典文學(xué)，但是它們或許比經(jīng)典文學(xué)更

23、能培養(yǎng)出喜愛閱讀的下一代。吉姆崔利斯甚至提出，童年時期愛看漫畫書的人，長大以后往往會變成閱讀能力較強的讀者。他曾信心百倍地指出，任何懷疑漫畫能夠培養(yǎng)讀書興趣的人，應(yīng)該看一看以下事實：來自32個國家的20余萬名兒童參加IEA評估考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高。而芬蘭的9歲兒童最普遍的消遣書籍是漫畫書，59%勺芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。吉姆崔利斯還以自己為例，指出他小時候擁有的漫畫書是全社區(qū)最多的。吉姆崔利斯說，那些為孩子提供各式各樣讀物的成年人，不必?fù)?dān)心孩子或班上的孩 子發(fā)展成“漫畫書心智”。一項研究顯示，各年級里幾乎所有優(yōu)等生看的漫畫書都比成績差 的學(xué)生多。男孩遠比女孩愛看漫畫書，而且

24、看漫畫書不會影響學(xué)生閱讀的書的數(shù)量。對于那些閱讀能力低的孩子，可以讓他們從看漫畫書起步。如果他們表現(xiàn)出興趣，就給他們更多的 漫畫書。實際上，一些優(yōu)秀的漫畫書同樣挑戰(zhàn)孩子的心智和詞匯。以風(fēng)靡全球的丁丁歷險記為例，每一集都有約 8000個詞，最妙的是孩子們并沒有意識到自己正在讀8000個詞。閱讀素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)社會發(fā)展到今天，知識的含義已經(jīng)從能夠記住信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息。如果一個人想要全面參與知識社會，使用、理解和反思各種信息的能力是至關(guān)重要的。閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為最基本的學(xué)習(xí)和生存技能。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績至關(guān)重要。閱讀素養(yǎng)好的學(xué)生在許多方面都會占有優(yōu)勢。 全球

25、性的女生學(xué)業(yè)成績超越男生的現(xiàn)象，從某種程度驗證了閱讀素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)性。專家指出，閱讀素養(yǎng)對于學(xué)校就像是貨幣對于市場一樣，它能夠打開文化和學(xué)術(shù)機構(gòu)的大門，影響學(xué)生的認(rèn)知和思考過程，還塑造著他們的思考方式。閱讀素養(yǎng)不僅是所有教育領(lǐng)域的關(guān)鍵，也是參與終身學(xué)習(xí)、促進個人發(fā)展和融入社會所必須的能力。從小開始培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在成人的指導(dǎo)下逐步幫助孩子愛上閱讀，尤其是幫助 那些好動和充滿活力的男孩愛上閱讀，對于今天的教育工作者而言，具有極其重要的意義和價值。【精彩閱讀】提供男孩喜歡的閱讀素材【美】邁克爾古里安 凱西史蒂文斯我們的教育希望孩子在閱讀時能夠包羅萬象， 這在某種程度上反而妨礙了一個孩子在 語文科目上的成功，尤其是男孩。男孩通常只喜歡讀他們感興趣的讀物，并拒絕不合其口 味的讀物。因此給男孩提供什么書就顯得更為重要了。在過去的 20 年里，人們對閱讀哪種書籍最好這一問題有過許多爭論。例如：如果一 個男孩看漫畫書， 那么他常常被認(rèn)為是“不成熟的閱讀者”或者被視為“浪費時間”； 如果 他愛讀技術(shù)手冊而不看科幻小說， 則有可能被認(rèn)為是“不夠全面”； 如果癡迷于讀科幻小說 卻不看其他讀物，那就可能被當(dāng)作“一個科幻瘋子”。一般來說，我們的教育文化喜歡根據(jù)孩子的閱讀內(nèi)容作出評判。在某種程度上，這是 一件好事， 我們希望孩子在閱讀時能夠