淺談初中語文大語文觀下的閱讀教學(xué)

1、淺談初中語文大語文觀下的閱讀教學(xué) 教育行業(yè)有一句俗語：只要會識字讀書，就能教語文。乍聽起來，似乎有道理。語文閱讀教學(xué)不就是教學(xué)生識字讀書嗎？認(rèn)字挺容易，但談起讀書倒挺有講究的。如果只要求學(xué)生把一篇課文讀熟或者達(dá)到會背誦的地步，就算完成語文閱讀教學(xué)的話，那真是貽笑大方之家了。 我從事語文教學(xué)已有18個年頭了，但談起語文閱讀教學(xué)心中還是充滿迷茫，不能說出一二來。在反復(fù)聽取七至九年級語文課的時候，腦中總在重復(fù)著一個問題：語文課這樣上有意義嗎？學(xué)生初中畢業(yè)以后，真正學(xué)會閱讀了嗎？不信，隨便抽取一名九年級的學(xué)生，讓他認(rèn)真讀一篇文章后，再讓他回答以下三個問題，我想他會顯得那樣的遲疑與迷茫;1、這篇文章寫了

2、什么？2、作者寫這篇文章的目的是什么？3、作者怎樣把自己的思想表達(dá)出來的?如果九年語文學(xué)習(xí)下來，連以上三個問題都解決不了，語文老師還能自信的說只要會識字讀書就能教語文嗎？ 縱觀初中階段的語文閱讀教學(xué)，存在以下二個問題：一、語文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性。二、語文閱讀教學(xué)存在隨意性與盲目性。要想解決以上兩個問題就必須建立大語文觀思想，并用這一思想統(tǒng)領(lǐng)并指導(dǎo)初中階段的語文閱讀教學(xué)。所謂大語文觀，就是對初中階段的語文閱讀教學(xué)的整體考慮。首先應(yīng)該把初中階段的語文閱讀教學(xué)知識點(diǎn)加以整理與歸納，并使之成為一個知識系統(tǒng)，然后再按年級特點(diǎn)和教材特點(diǎn)及學(xué)生知識水平特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)的知識系統(tǒng)合理的分配到各個年

3、級里。其次再把各年級的閱讀教學(xué)知識點(diǎn)分配到各學(xué)年段里，最后一直具體到每一單元，甚至每一篇課文里。這樣進(jìn)行一次合理分配，七至九年級的閱讀教學(xué)就會形成一個循序漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，而且每一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)也明確了，有效的避免了上課的隨意性和盲目性。要想讓語文閱讀教學(xué)課上好，我想除了要解決以上兩個問題意外，還要找到一個好的教學(xué)方法，這樣學(xué)生初中三年下來，才能較好的掌握住閱讀基本方法，學(xué)會真正的閱讀。我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時借鑒并探索出了一套五步教學(xué)法，一年下來頗見成效。 第一步：認(rèn)讀感知。這是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)讀（朗讀或視讀）對課文獲得一種初步印象，同時理解并積累生字及新詞，并借助詞典理解他們在課文中的含義

4、，感知是讀者對讀物的一種感性認(rèn)知和體驗(yàn)。它有兩個特點(diǎn)：一是直覺性，二是整體性。 第二步：辨體解題。辨體就是對文章內(nèi)容到表達(dá)方式的正確辨別。使學(xué)生明確不同的文體會呈現(xiàn)出不同的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。解題就是解析文章的標(biāo)題。解題的過程，實(shí)質(zhì)上就是在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步審視文章內(nèi)容主旨的過程。 第三步：定向問答。這是一種思維活動有明確指向的自問自答。要求學(xué)生就課文從三個方面發(fā)問并回答。1、文章寫了什么？2、為什么寫？3、怎樣寫的？ “寫了什么”是對文章內(nèi)容的審視。“為什么寫”是對作者構(gòu)思意圖和思路的揣摩。“怎樣寫的是對文章表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言的探究。 第四步：深思質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過以上幾步，雖對文章已有了比較全面的認(rèn)識，但仍然是一般水平的解讀，還不能讀出自己獨(dú)特的感受與體會，深思質(zhì)疑就是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個無疑有疑無疑的閱讀過程。 第五步：復(fù)述整理。復(fù)述就是回憶概述文章的內(nèi)容主旨形式等。從已知中篩取最主要的信息。復(fù)述要盡可能用自己的語言來說，同時復(fù)述還必須包括記誦文章中精彩的語句段落，做到使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我心。整理就是把閱讀過程中零星的體會再從頭梳理一遍，或分類歸納，使之條理化，清晰化。整理可以口頭進(jìn)行，也可以書