新的課程理念的引領下

1、新的課程理念的引領下，我們不斷地學習，不斷地思考，不斷地實踐，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。讓我們不斷思考的一個問題就是課堂教學如何做到有效，結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談有效教學。一、提高認識。作為教師，我們的職責就是教書育人，能夠讓學生在學到文化知識的同時學會做人，但如何使學生在有限的時間里進行有效的學習，足夠引起我們的重視。教學目標要以人為本，體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。新的課程理念的引領下，我們不斷地學習，不斷地思考，不斷地實踐，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。讓我們不斷思考的一個問題就是課堂教學如何做到有效，結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談有

2、效教學。一、提高認識。作為教師，我們的職責就是教書育人，能夠讓學生在學到文化知識的同時學會做人，但如何使學生在有限的時間里進行有效的學習，足夠引起我們的重視。我們應該從思想上認識到學生不再是只作為課堂上的傾聽者，他們有權利和我們一起讓課堂更加精彩。這就要求我們要給予學生充分的自信心，不斷地去鼓勵他們參與到學習中來，解放他們的大腦，點燃智慧的火花；解放他們的嘴巴，讓他們暢談想法；解放他們的雙手，讓他們參與活動。教師只要引導學生主動學習，學生成了學習的主人，個性得到張揚，這樣的課堂就是有效的教學。二、教學目標的有效設定。課堂教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。課時教學目標不僅可以預見教學活動的結

3、果，而且教學活動組織和實施的依據，是教學活動效果評價的依據。所以，教學目標不能表述不明確，或目標過高，過偏，過大。教學目標要以人為本，體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。例如在教學小學三年級上冊加和減第一課時，是這樣設計教學目標的。知識與技能：使學生經歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。過程與方法：讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。情感態(tài)度與價值觀：使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。三

4、、教學設計的有效設定。教學設計的有效，在于讓學生“經歷過程，獲得體驗”，在數(shù)學知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實現(xiàn)多少教學的價值?，F(xiàn)在的有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。1、有效的課堂提問。教師創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產生解決問題的興趣。教師在設計問題時，應形象和層層推進。問題設計得形象生動，總能激起學生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設計得具有層遞性就像一個個小臺階，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。例如在教學千克和克時，同時出示一本厚的書和一本

5、薄的書，問學生“這兩件誰重呀？為什么？”出示兩個差不多大的盒子，一個里面裝有物品，一個里面是空的，問學生“這下又是誰重了？為什么？”這些問題一提出，實際上就為學生這一節(jié)課的學習定了目標，接著學生通過操作解決這些問題，清晰地體驗到千克和克的知識。又如教學百分數(shù)的意義和寫法時，課堂中可以這樣問學生：（1）第一次看到百分數(shù)時有想法沒？（2）現(xiàn)在你對百分數(shù)有什么想法？（或想知道些什么？）（3）為什么要先研究意義？（4）你覺得這些同學的定義方式哪個好？（5）分數(shù)已經能表示兩個數(shù)的關系了，為什么還要產生百分數(shù)呢？等問題。 2、讓學生去嘗試。學生是教學活動的主體，教師一定要充分相信學生，要想方設法讓學生成為

6、學習活動的主人，培養(yǎng)其主體能力，讓學生大膽嘗試，使他們真正做學習的主人。學生通過親自動手實踐，實現(xiàn)新舊知識的轉化，有利于學生主動構建新的認知結構，使知識的掌握更長久、牢固。如學生在學習完“周長”這節(jié)內容后，充分理解了長方形，正方形的周長是指4條邊的和，可以讓學生在學習長方形的周長計算時，提供一個長方形，讓學生先根據圖形，自己動手探究，求出長方形的周長，教師再適時引導，總結，歸納，長方形的周長計算方法。接著，教師又可以提供一個正方形學具，讓學生自主探索正方形的周長計算方法。3、讓學生動手操作。心理學家皮業(yè)杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯虒W實踐也證明，

7、在實際操作中，學生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然后進行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引導學生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識，在發(fā)展學生思維的同時，也培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力。動手操作會讓課堂生動活潑，讓學生獲得更豐富的體驗。根據教學內容，精心設計有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數(shù)學知識產生興趣，使他們主動參與到學習中。不僅讓學生學得生動形象，更讓學生對所學知識印象深刻，牢記于心。例如：在教學稱一稱時，為了讓學生進一步形成有關質量單位的觀念，感受千克和克的實際意義，讓學生稱一稱水果和蔬菜及自己的體重。例如在觀察物體一課中，我在課前要求學生準備好學具，即：長方

8、體，正方體，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，從不同角度觀察所拼圖形，課堂氣氛活躍起來了，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學的過程中教師要讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發(fā)揮合作學習的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，能夠讓學生進行動手操作的內容有很多，作為教師應認真研究教材，精心設計，盡量讓學生的多種感官參與到操作活動中去，調動學生學習主動性和積極性，自行動手操作探究問題，積極思維解決問題，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的動手能力。4、設計有效的練習。在教學中，采用多形式、多層次的鞏