五年級上-----可能性

1、課 時 教 案課題： 可能性擲一擲 教學內(nèi)容：教材P5051及P4849練習十一第6、7、9、10、11題。教學目標：知識與技能：使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性大小。過程與方法：通過活動，使學生初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想、實驗、驗證”的過程，引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，體會到數(shù)學在生活中的應(yīng)用。情感、態(tài)度與價值觀：結(jié)合學習內(nèi)容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應(yīng)用數(shù)學的意識。教學重點：探索兩個骰子點數(shù)之和在5、6、7、8、9居多的原理。教學難點：讓學生在“玩”中獲得數(shù)學知識，在學中感受數(shù)學

2、的趣味。教學方法：創(chuàng)設(shè)情境；小組合作、實踐操作。教學準備：多媒體、骰子。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課出示骰子，師問：同學們見過骰子嗎？你們在哪見過？它和數(shù)學有什么聯(lián)系？（學生可能回答：在打麻將時、玩具上見過；骰子上有6個數(shù)字。）學生回答后，師引導：這節(jié)課我們就來擲一擲骰子，通過游戲一起探究骰子里面還有哪些數(shù)學知識。二、師生互動，探究新知1思考：如果同時擲出兩顆骰子，它們出現(xiàn)的點數(shù)之和會有哪一些7根據(jù)學生的回答板書：2、3、4、512。追問：可能有1和13嗎？為什么？學生自主思考，通過組合知識得出結(jié)論。（不可能，因為兩個數(shù)的和最小是2最大是12。）2游戲探究。規(guī)則：把這11種結(jié)果分成兩組：A組

3、：1、2、3、4、10、11，B組：5、6、7、8、9。一共擲20次，總次數(shù)多者為勝。(l)選擇一組結(jié)果與教師進行比賽。(2)兩個小組為一個單位比賽，自由選擇結(jié)果組別，4人輪流擲骰子，由組長記錄試驗數(shù)據(jù)，最后比較實驗數(shù)據(jù)，分出勝負。學生操作時，組員輪流擲骰子，組長負責填寫數(shù)據(jù)。擲骰子時要注意先在手中晃幾下再投入杯子中。3匯報比賽數(shù)據(jù)和結(jié)論，師匯總并引導學生比較總結(jié)。比較發(fā)現(xiàn)：兩數(shù)和為59出現(xiàn)的次數(shù)較多，說明B組獲勝的可能性大。引導思考：為什么會這樣？引導學生通過觀察兩數(shù)和的統(tǒng)計表，并通過舉例說明：如和是6的情況：1+5，2+4，3+3三種情況；和是2只有1+1這一種情況。比較總結(jié)：和是7出現(xiàn)的

4、次數(shù)最多，和是5、6、8、9出現(xiàn)的次數(shù)比較多，和是2、3、4、10、11、12出現(xiàn)的次數(shù)比較少。三、指導練習1教材第47頁練習十一第9題。教師引導學生提出猜想，再組織全體不生參與演示，完成表格，驗證猜想。2完成教材第49頁練習十一第10題。組織學生理解題目信息，讓學生獨立思考作答，小組訂正。3完成教材第49頁練習十一第11題。(1)引導學生理解題意。小組內(nèi)合作完成，集體訂正。(2)組織學生設(shè)計卡片，鼓勵方案多樣化。四、拓展延伸1根據(jù)客觀事實判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。出示：明天的籃球比賽，我們班一定會贏。這種說法正確嗎？思路引導：籃球比賽的結(jié)果有兩種可能：一種是我們班贏，另一種是我們班輸。

5、也就是說，我們班可能會贏。這個結(jié)果不是按照我們班同學的意愿而實現(xiàn)的。規(guī)范答案：這種說法不正確。明天的籃球比賽，我們班可能會贏。教師小結(jié)：生活中事件發(fā)生的確定性和不確定性要根據(jù)客觀事實進行判斷，與個人的意愿無關(guān)。2根據(jù)圖形區(qū)域大小判斷可能性的大小下面是百草園文具店的投資活動規(guī)則，看圖想一想，抽到哪種獎品的可能性大？抽到哪種獎品的可能性??？（滿100元抽獎一次）指針所在區(qū)域獎品紅色區(qū)域一個文具盒黃色區(qū)域一個筆記本綠色區(qū)域一支鉛筆思路導引：區(qū)域越大，指針停在該區(qū)域的可能性就越大。從圖中看出，綠色區(qū)域的面積最大，則指針停在綠色區(qū)域的可能性最大，所以抽到一支鉛筆的可能性最大；紅色區(qū)域的面積最小，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，所以抽到一個文具盒的可能性最小。規(guī)范解答:抽到一支鉛筆的可能性最大，抽到一個文具盒的可能性最小。教師小結(jié)：區(qū)域最大，指針停在該區(qū)域的可能性就越大；區(qū)域越小，指針停在該區(qū)域的可能性就越小。3小組合作完成教材第114頁第5題。五、全課小結(jié)。這節(jié)課你有哪些收獲？引導學生說一說事件的發(fā)生可能性是有大小的。作業(yè)：教材第48頁練習十一