二上應(yīng)該聽誰的

1、應(yīng)該聽誰的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)之一 教學(xué)目標(biāo) 1.1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，感受 交際的樂趣。 2 2學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 3 3在交際互動(dòng)中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人 講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。 4 4體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生樂于交流， 說清觀點(diǎn)， 認(rèn)真傾聽別人講話， 在交流中發(fā)展口語交 際能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 1 1自制動(dòng)畫片騎驢 。 2 2自制教學(xué)圖片。 教學(xué)過程 一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個(gè)基本觀點(diǎn)。 1 1看動(dòng)畫，講故事，感知短文內(nèi)容。 （點(diǎn)評(píng)：上課伊始，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，繪聲繪色地講

2、解，不知不覺地把學(xué)生 帶入了學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。 ） 2 2自由讀故事，了解文中對(duì)于爺孫倆騎驢的幾種說法。 （點(diǎn)評(píng)：讀故事是看動(dòng)畫所無法代替的，這使學(xué)生對(duì)故事騎驢的四種說 法逐漸明晰，為展開交流做好準(zhǔn)備。 ） 3 3引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說法，同時(shí)板書。 （1 1）中年人認(rèn)為兩個(gè)人不能都騎驢。 （2 2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。 （3 3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。 （4 4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。 二、搭建平臺(tái)，充分交流。 1 1同桌交流。 同桌相互交流： 老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出： 說清自己的想法， 并能認(rèn)真 聽對(duì)方講話。 2 2小組交流，按不同觀點(diǎn)分組。 （1

3、1）調(diào)查分組。 A A同意爺爺騎驢的為一組。 B.B.同意孫子騎驢的為一組。 C C同意不能都騎的為一組。 D D 同意不騎太笨的為一組。 E E 與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組。 （點(diǎn)評(píng)：“按不同觀點(diǎn)”分組，是來自學(xué)生自己的觀點(diǎn)，打破了常規(guī)分組中 存在的形式主義，使小組學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。另外，對(duì)于“與以上四種觀點(diǎn)不同 的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重及教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)。） （2 2）組內(nèi)交流。 3 3匯報(bào)交流。 引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào)，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注 重師生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。 （點(diǎn)評(píng)：能通過教學(xué)評(píng)價(jià)，

4、培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓 住了口語交際教學(xué)的重點(diǎn)。 但在實(shí)際教學(xué)中， 此處教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性更強(qiáng)， 隨時(shí) 生成的課程資源很多。 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況， 設(shè)計(jì)相 應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計(jì)才更有針對(duì)性。 ） 4 4不同觀點(diǎn)互動(dòng)交流。 在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動(dòng)交流，充分說理， 說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。 （點(diǎn)評(píng)：不同觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生的交流活動(dòng)升華，互動(dòng)性更強(qiáng)，交際情境 自然形成。同時(shí)，在交流中，經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)故 事所蘊(yùn)含的哲理。） 三、扮演角色，感悟道理。 師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。

5、 通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道 理：做事要有主見。 （點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙。巧，是因?yàn)閹熒巧缪菔菇浑H更具實(shí) 際意義；妙，是因?yàn)榻浑H過程不單是語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪， 情感得以熏陶、釋放的過程。 ） 四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際， 拓展交際空間。 使學(xué)生逐步感知到交際是生 活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。 （評(píng)：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事騎驢所蘊(yùn)含的 哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。 ）總評(píng) 張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該聽誰的，能依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低 年段提出的口語交際要求，從二年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把

6、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引 導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流 中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐 中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動(dòng)，互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思 維”的設(shè)計(jì)原則。 一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于交際，主動(dòng)交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、 小組討論。與老爺爺模擬對(duì)話等活動(dòng)，努力引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樂于交流，主動(dòng)參與到 口語交際情境中。 二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)。比如說，上課伊 始的一邊播放配樂動(dòng)畫，一邊講騎驢故事，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境 中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流， 為學(xué)生搭建交際平臺(tái)；不同觀點(diǎn)進(jìn)行 交鋒，使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對(duì)話， 在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理； 拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活 中為難的事情，把交際情境引向生活實(shí)際，使交際更具實(shí)際意義。 以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中的交際角色意識(shí)， 構(gòu)成了真 實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。 三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師鼓勵(lì)學(xué)生多元化 思考，“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生， 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。 （在“全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，張霜老師