（識(shí)字教學(xué)案例）日月明

1、日月明案例反思西關(guān)學(xué)校 王英霞日月明是一篇識(shí)字韻文。本課要認(rèn)識(shí)的字學(xué)生在日常生活中已經(jīng)見過，大部分字學(xué)生都能讀下來，因而據(jù)字理識(shí)字，了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律就是本課的重點(diǎn)。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程時(shí)把讀韻文放在了識(shí)字之后，用以幫助學(xué)生記憶這幾個(gè)漢字的字形。在認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候，我依托字理，采用靈活多樣的方法讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中認(rèn)識(shí)了漢字，體會(huì)了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，效果明顯。1.據(jù)（字）理造境，融識(shí)字于故事中每次看到“鮮”字，我就會(huì)想起自己曾經(jīng)看過的一個(gè)創(chuàng)業(yè)故事，女主角是一個(gè)賣羊肉湯的，她的生意一直不如意，為使自己的生意紅火，她就在羊肉湯的味道上下功夫，怎樣才能讓羊肉湯味道鮮美呢？她從“鮮”字受到

2、了啟發(fā)，把魚肉和羊肉放在一起燉，燉出來的羊肉湯果然味道鮮美。看到一個(gè)字就會(huì)想起一個(gè)故事，這個(gè)字記憶尤其深刻，這種識(shí)字經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。于是，在備課的時(shí)候，我在網(wǎng)上搜到了一個(gè)關(guān)于“鮮”字起源的傳說：孔子周游列國(guó)初期，四處碰壁，舉步維艱，連飯都吃不上，其弟子只能四處乞討，一天，偶得一些魚肉和羊肉，由于大家都饑腸轆轆，遂將魚、羊肉混在一起煮，發(fā)現(xiàn)其味竟鮮美無比，自此流傳開來。據(jù)說，“鮮”字便是這般得來。有了這個(gè)故事，我就胸有成竹地開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鮮”字。師：小朋友，想聽故事嗎？生（非常大聲）：想師：那么，你們聽說過孔子嗎？（關(guān)于孔子的動(dòng)畫片大部分學(xué)生都看過，對(duì)孔子也略知一二。）生：聽說過，他是古代人

3、，很聰明。師：今天的故事就發(fā)生在孔子身上（教師繪聲繪色的講故事，把孔子和弟子們舉步維艱，四處乞討的情形描述得栩栩如生，學(xué)生們瞪著眼睛，屏住呼吸，仔細(xì)傾聽。）師：（繼續(xù)講）正當(dāng)他們餓得頭暈眼花的時(shí)候，有個(gè)賣羊肉的施舍給他們一些生羊肉，可是羊肉實(shí)在太少，怎么辦呢？他們又在附近的河里釣了一條魚，把羊肉和魚肉放在一起煮，沒想到，煮出來的肉湯竟然味道十分鮮美，于是孔子就把“魚”和“羊”寫在一起，造出了這個(gè)“鮮”字。生：（臉上露出滿足的笑、會(huì)意的笑。）師：小朋友們，在觀察這個(gè)“鮮”字，你還會(huì)用它組什么詞？生：鮮花師：你很聰明。鮮花的鮮還是味道美嗎？生：不是，是花好看。師：是啊，隨著時(shí)代的變遷，這個(gè)鮮已經(jīng)不

4、單純表示味道美了，還可以表示別的意思。你們還能組什么詞？生：新鮮，鮮美，鮮紅、鮮艷師：小朋友真聰明，知道的詞語這么多，都是因?yàn)槟銈冏x得書多。鮮艷的紅領(lǐng)巾也在為你們驕傲呢。（通過講故事，學(xué)生走進(jìn)了老師所描繪的情境之中。在故事中，他們明白了漢字的起源，在故事中，他們了解了一些中華優(yōu)秀的漢字文化，在組詞的過程中，他們體悟到漢字的多義性，“鮮”字他們面前不再是一個(gè)空泛的漢字符號(hào)，而是一個(gè)故事，一個(gè)可以表達(dá)不同含義的生動(dòng)的方塊字?！肮适?字理”識(shí)字，一個(gè)美妙的識(shí)字經(jīng)歷，激發(fā)了孩子探求漢字起源的興趣。）2.情景模擬，融識(shí)字于理解字義在認(rèn)識(shí)“從”的時(shí)候，我從這個(gè)字的本義入手創(chuàng)設(shè)情境，利用會(huì)意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生

5、識(shí)字。師：咱們班沒有勞動(dòng)工具了，老師想去領(lǐng)一些，但是拿不完，哪位小朋友愿意跟著老師去領(lǐng)物品？生（很激動(dòng)，站到凳子上）我去，我去。師：（選兩個(gè)學(xué)生板演總務(wù)處管理員，一名跟著老師領(lǐng)物品。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察李雨軒小朋友和我是怎樣去的。（師走在前，生走在后，圍著教市繞了一圈，達(dá)到“總務(wù)處”領(lǐng)取物品，然后兩人拿著東西又繞著教室走一圈回到原位。）生：李雨軒跟著老師走。生：李雨軒和老師一起去的生：老師走在前，李雨軒走在后生：有時(shí)候他和老師并排走。師：對(duì)，你們觀察得很仔細(xì)，領(lǐng)物品時(shí)我是主要角色，李雨軒是跟隨我去的，所以我們就說李雨軒是“從”我而去。從的本來意思就是“跟隨、隨行”，一個(gè)人跟著另一個(gè)人，怎么寫呢？

6、生：寫兩個(gè)“人”字就行了。師：你會(huì)用“從”組詞嗎？生：從前生：從來生：從這里開始師：你們仔細(xì)觀察“從”里面的兩個(gè)人字，發(fā)現(xiàn)了什么？生：左邊的人字第二筆是點(diǎn)，不是捺師：你真了不起，一眼就看出來了。為什么要這樣寫呢？生：倆人一起走，要互相照顧，不能絆住后邊那個(gè)人的腳。師：你的意思是說為了不絆住另一個(gè)人，捺要變成點(diǎn)，對(duì)嗎？生：對(duì)。師：你真是一個(gè)有善解人意的小朋友。生：把捺變成點(diǎn)，倆人字就能挨得緊了。師：這樣就好看了，是嗎？生：是。師：咱們班的小朋友真了不起，個(gè)個(gè)都是愛動(dòng)腦筋肯觀察的好孩子，你們一定能認(rèn)識(shí)更多的字。（音形義結(jié)合識(shí)字，義是重點(diǎn)，在字理識(shí)字教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中識(shí)得一字明白一理

7、，識(shí)得一字明白一義，那么，在以后的閱讀中再遇到這個(gè)字，自然會(huì)據(jù)義明文了。學(xué)生依據(jù)字理析形識(shí)義、因義記形，不僅容易記憶，更為學(xué)生體味漢字所包含的意義、意趣提供了憑借，實(shí)在是一種好方法。）3、字理還原，融識(shí)字于認(rèn)識(shí)事物中在認(rèn)識(shí)“尖”的時(shí)候，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在總結(jié)事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上識(shí)字。師：小朋友，在你的生活中，什么東西是尖尖的？生：辣椒師：紅紅的小辣椒，是嗎？（師邊說邊畫了一個(gè)尖尖的辣椒）生：鉛筆師：（師舉起一根削尖的鉛筆）用轉(zhuǎn)筆刀削的尖尖的鉛筆也是尖的。生：媽媽縫衣服的針師：是啊，針也是尖的。（師畫一根針）生：寶劍（邊說邊揮舞）師：（做驚恐狀）好尖的寶劍啊，真嚇人。（畫寶劍）生：彎彎的月兒兩頭

8、尖師：你很會(huì)用學(xué)過的知識(shí)。小朋友觀察這些字，他們哪頭尖？生：（觀察）尖的那頭小師：是，這些物品都是一頭大，一頭小，所以，古人在造字的時(shí)候，就把大寫在一頭，小寫在另一頭，就成了尖了。（邊說邊板書“尖”）生：（觀察老師的板書過程）我明白了，“小”和“大”合起來就是尖。師：呵呵，你們太聰明了。只不過，在寫這個(gè)字的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字變了？生：（仔細(xì)觀察）“小”字的鉤沒有了。生：它害怕把“大”字的鼻子掛掉，就把鉤收起來了。生：寶劍上就沒有鉤，加上鉤寶劍就不厲害了（文字是抽象的符號(hào)。學(xué)生只有觸摸到語言的肌膚，才能用心靈來擁抱古樸的文字。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙就在于把學(xué)生引進(jìn)生活，將抽象的文字符號(hào)還原為形象的圖畫，不僅能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)起