淺探大學(xué)生英語課堂沉默的因素及解決對策

1、淺探大學(xué)生英語課堂沉默的因素及解決對策 摘要：大學(xué)英語課堂上代寫論文普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象，這對學(xué)習(xí)英語是十分不利的。本文通過對學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究，總結(jié)出我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象形成的原因。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)提出了活躍課堂氣氛的對策，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：英語課堂 課堂沉默 學(xué)生 英語教學(xué)的一個重要功能就是提高學(xué)生的語言交際能力。對學(xué)生來說，如果課堂上總是沉默，學(xué)生失去了練習(xí)的主動性和積極性，要真正學(xué)會使用英語就是一句空話，所以，打破課堂沉默是必須要做的事情。 一、課堂沉默的定義 沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。而課堂教學(xué)活動是

2、一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師學(xué)生，學(xué)生教師。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前在關(guān)于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。 1.積極沉默 積極沉默是學(xué)生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收分析歸納運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認

3、真去傾聽和思考的沉默等。 2.消極沉默 根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學(xué)組織活動癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實質(zhì)卻是往往有幾個特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動無關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實現(xiàn)。 本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。 二、課堂沉默的因素 通過對運城學(xué)院某班學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析,筆者認為造

4、成課堂沉默的因素有以下幾個方面。 1.缺乏自信 在調(diào)查中，有82.9.2%的學(xué)生認為自己的英語水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學(xué)，心理緊張，害怕找不到相應(yīng)的詞語，害怕表達不準(zhǔn)確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導(dǎo)，甚至還要受到老師的批評，同學(xué)的嬉弄。這些都會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。 2.文化的影響 在調(diào)查中，68.2的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，還有41.4%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國文化屬重語境文化，即認為好多常規(guī)性的、聽話者應(yīng)該知道的東西不必說出口。二是，中國文化重

5、“和睦”，認為不同意某人的觀點就是與他個人過不去，嚴(yán)重時可能會付出與對方終生不睦的代價。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強調(diào)“順從”，認為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說，中國學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。 3.性格 有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，內(nèi)向性格的人一般被認為很害羞，在公眾場合說話時沒有自信，不愿意炫耀。當(dāng)老師讓他們回答問題的時候，他們還會因為害怕而什么也說不出來，窘迫得使臉通紅。盡管我們無意識對性格內(nèi)向進行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們在課堂上一語不發(fā)。 4.沉悶的課堂

6、氣氛 在訪談中，很多學(xué)生對課堂氣氛不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。5.教師的提問 調(diào)查表明，教師的提問對學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些教師提出的問題超出了學(xué)生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學(xué)生對教師提出的問題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來表達“無聲的抗議”；學(xué)生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生對問題的

7、考慮不成熟，所以選擇沉默。 三、解決課堂沉默的對策 1.幫助學(xué)生克服語言焦慮感，設(shè)法提高學(xué)生的自信心 “語言焦慮感”是指學(xué)生使用英語時以及課堂學(xué)習(xí)時的焦慮程度。針對這類學(xué)生， 教師首先應(yīng)幫助他們正確認識錯誤， 使他們認識到：錯誤對學(xué)習(xí)者來說是必不可少的犯錯誤既是兒童習(xí)得母語， 也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言所采用的一個策略。出錯是語言學(xué)習(xí)過程中的一部分，進而提高學(xué)生的的自信心。 2.鼓勵學(xué)生改變觀念，積極參與，敢于質(zhì)疑 教師要轉(zhuǎn)變“領(lǐng)導(dǎo)者”，“權(quán)威者”的思想，重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一道共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話，鼓勵大家互相交流，甚至允許挑戰(zhàn)教師

8、的權(quán)威。 3.在外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問次數(shù) 老師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問次數(shù)的平衡。特別是在小組活動中，老師應(yīng)該認真地計劃任務(wù)并清楚地解釋給學(xué)生，確保每個學(xué)生都有機會發(fā)言。在第二語言互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進行干預(yù)，會保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發(fā)言次數(shù)，進而減少沉默學(xué)生的數(shù)量。 4.創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛 通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學(xué)生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動的興趣。 5.

9、教師要提高提問技巧 教師所選擇的提問方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說，有表達這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。 總之，大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對大學(xué)英語課堂中的學(xué)生沉默原因進行的問卷調(diào)查及分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語課堂成為外語學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。 參考文獻： 1Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Lea

10、rningA. In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.),1996. 2Jackson.Reticence in Second Language Case Discussion:Anxiety and Aspirations J. System，2002. 3劉向洋. 論課堂沉默D. 曲阜師范大學(xué)，2005. 4SMITH C,STANLEY.The Antecedents of Self-EsteemM. San Francisco:W.H.Freeman & Company， 1967. 5顧曉樂.中美言辯觀之差異對中美語言學(xué)習(xí)課程的影響 J.中國英語教學(xué)，2005，(5). 6Corder，S. P. The significance of learners