信息科技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)干擾因素分析和對策研究

1、信息科技教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)干擾因素分析和對策研究奉賢中學(xué) 顧繼英摘要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題，然而如何在課堂中切實有效地進行自主學(xué)習(xí)是一個值得探討的問題。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會受到諸多外界因素的困擾。本文就各干擾因素作了粗淺的分析，并提出了一些解決的措施。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 干擾因素 措施 有效 主動 動機課程改革的目的在于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的師生對話模式，強調(diào)學(xué)生在教、學(xué)過程中的主體地位，其最終目的在于改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，并藉此促進學(xué)生的能力發(fā)展。上海市中小學(xué)課程方案指出，教師要倡導(dǎo)自主探究等多樣的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主和獨立

2、學(xué)習(xí)的能力。因此，如何在課堂中有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成為每個教師要思考的問題。信息科技課程具有知識性、技能性和工具性的特征，它決定了學(xué)習(xí)過程的靈活性和開放性。教師必須積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有充分自主發(fā)展的機會，使他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇有效的技術(shù)、工具，獲取必要的信息、支持，自主學(xué)習(xí)，自主探究，真正形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是本學(xué)科課程標準對教師提出的基本要求。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)，包括知識意義、知識的形成和陳述以及知識的選擇。一個比喻自主學(xué)習(xí)好比登山，其中：攀登者學(xué)生山頂?shù)娘L(fēng)景知

3、識、能力和情感的要求爬山的過程自主學(xué)習(xí)的過程輔助工具學(xué)習(xí)支撐向?qū)Ы處煂W(xué)生好比攀登者；山頂?shù)娘L(fēng)景就是課堂教學(xué)中預(yù)期達到的三維教學(xué)目標知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀；爬山中要使用的輔助工具如繩索、拐杖等就是必要的學(xué)習(xí)支撐；教師是向?qū)?，起到?dǎo)向、協(xié)助的作用。整個登山的過程即自主學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生在登山中得到的歷練、獲得的經(jīng)驗即是他們在自主學(xué)習(xí)中能力的提高。比照登山，可以發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會受到諸多因素的困擾。在信息科技學(xué)科中，由于學(xué)生的個體差異較大，使用計算機和上網(wǎng)的頻率高，受到的干擾尤為明顯，嚴重影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。干擾因素分析和解決措施自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種學(xué)習(xí)過程

4、，又可以被看作一種學(xué)習(xí)能力。作為一種學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。因此自主學(xué)習(xí)受到來自個體內(nèi)部和外部的多重影響。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是否充足，持續(xù)的時間是否長久直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在信息科技學(xué)科教學(xué)中，這些內(nèi)因會受到很多外界因素的影響。具體如下：一 學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味（山頂?shù)娘L(fēng)景不具吸引力）學(xué)習(xí)動機是學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的作用下個體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動力因素。當(dāng)

5、知識本身或其呈現(xiàn)方式對學(xué)生而言沒有足夠的吸引力時，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失自主學(xué)習(xí)的動力，而沒有學(xué)習(xí)動機作為驅(qū)動力的自主學(xué)習(xí)是很難獲得成功的。只有當(dāng)山頂?shù)娘L(fēng)光秀麗，登山者才會樂于攀登，并甘愿忍受攀登過程中的艱辛勞累，學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)有啟動功能。措施：（1） 讓學(xué)生明白知識的價值信息科技學(xué)科知識具有應(yīng)用性強、和生活實際聯(lián)系緊密的特點。因此讓學(xué)生了解所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用、明白該知識的價值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)算法設(shè)計中的查找內(nèi)容時，可以先給學(xué)生介紹查找算法在生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用：在使用搜索引擎查找所需信息時，就是用到了查找的算法，不同的查找方法還將影響到查找的效率。讓學(xué)生在學(xué)

6、習(xí)之前就能對該算法有一個較為感性的認識，并對它的重要性有充分的了解，使他們感受到即將進行的學(xué)習(xí)活動是有意義的，有助于為他們的自主探究提供動力。（2） 改變知識的呈現(xiàn)方式對于一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，改變知識的呈現(xiàn)方式，將其置于真實的問題情境中，可以起到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)遞推法時，可以先將一些數(shù)學(xué)化的內(nèi)容蘊涵在一個真實或有趣的情景中：“古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德與國王下圍棋，國王輸了，問阿基米德要什么獎賞？他對國王說：我需要一些糧食，只要在棋盤上第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放16粒按這個比例放滿整個棋盤就行?！闭垖W(xué)生思考：第20格上有幾粒米？前20格共有幾粒米？繼而可以改變每

7、一格中米的數(shù)量的變化規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考通過這樣的問題情境，能夠把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活潑有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二 學(xué)習(xí)同伴的缺失（獨自一人的攀登更顯艱辛）正如登山，當(dāng)同一團隊中的其他伙伴都已到達目的地時，孤獨的登山者會感到加倍的艱辛，并失去繼續(xù)前行的動力。同樣，在自主學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己落后于其他的同學(xué)時，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感，這種孤獨感同樣會使他們失去前進的動力，最終放棄自主探索和學(xué)習(xí)，久之會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我效能感的降低。著名心理學(xué)家班杜拉認為，自我效能感是個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活

8、動中的具體體現(xiàn)。自我效能感的高低，會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、在學(xué)習(xí)過程中的投入，最終影響到自主學(xué)習(xí)的效果。自我效能感越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會為自己選擇較高的目標，樂于投入更多的時間，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題。因此教師要排除外部的干擾因素對學(xué)生自我效能感的影響，使學(xué)生的自我效能感始終保持在較高的狀態(tài)，以利于自主學(xué)習(xí)的順利開展。措施：（1） 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進他們自己以及他人的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來進行學(xué)習(xí)，與獨立學(xué)習(xí)相對，他和自主學(xué)習(xí)強調(diào)的側(cè)重點不同。當(dāng)學(xué)生個體在自主學(xué)習(xí)過程中遇到獨自難以解決的問題時

9、，就需要和他人協(xié)作共同探究。合作學(xué)習(xí)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中可以增加人際互動，學(xué)生群體之間互教互學(xué)、友愛互助，學(xué)習(xí)氣氛融洽，后進的學(xué)生能夠得到小組內(nèi)同伴的幫助，有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨感。（2） 分層教學(xué)由于計算機在家庭普及情況的不均衡，加之個人的智力差異，使得學(xué)生的能力差異比較大。這種差異在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生可能在較短時間內(nèi)就能自主解決，有的學(xué)生則需要更多時間。采用分層教學(xué)可以針對學(xué)生的個體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，使后進的學(xué)生也能通過自己的努力嘗試成功，增強學(xué)習(xí)的自我效能感。在實施分層教學(xué)時，可以讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，根據(jù)自己的實際情況選

10、擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持。教師可以在課堂上提供學(xué)習(xí)列表，其中包含不同層次的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能自由地選擇其中的一部分來完成。如：在學(xué)習(xí)使用電子郵箱收發(fā)郵件的過程中教師可以提出不同的學(xué)習(xí)要求：寫一封郵件給你的朋友，寫上你的祝福發(fā)送給一位朋友寫上你的祝福同時發(fā)送給3位朋友把你的照片發(fā)送給你的朋友把你的照片發(fā)送給你的朋友并要求回執(zhí) 學(xué)生可以自由地選擇其中的某幾個任務(wù)自主的探究，這既兼顧了不同層次學(xué)生的知識能力水平，也能使他們共同體驗到自主探究帶來的樂趣。三 被教學(xué)內(nèi)容外的其他東西吸引（被沿途的風(fēng)景吸引，忘了最初目的）自主學(xué)習(xí)取決于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿，這種意愿持續(xù)的時間取決于學(xué)生的意志控制力。以考諾為代

11、表的意志學(xué)派認為，意志控制是一種重要的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各中外界因素的干擾，此時需要學(xué)生用意志來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進行。在信息科技課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是復(fù)雜的，多變的，特別是在機房上課，他們極易受到與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西的影響，過多的干擾會削弱學(xué)生的意志控制力，降低學(xué)習(xí)的持久性，就如登山者被沿途的風(fēng)景吸引而忘了最初的目的。作為教師，應(yīng)設(shè)法消除外界的誘因，使自主學(xué)習(xí)能持續(xù)進行。措施：（1） 安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量課堂容量太大會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，太小則會讓學(xué)生感到無所事事，這都會使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)感到厭倦，此時外界的任何影響都有可能分散他們的注意力。因此，教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，對

12、學(xué)習(xí)內(nèi)容量的控制要恰到好處，讓學(xué)生的思維如一根弦，始終處于緊繃稍稍松弛緊繃稍稍松弛的活躍狀態(tài)。如，在學(xué)生自主探究一段時間（緊繃）后，教師可以安排互相交流心得（松弛），然后繼續(xù)后面的探究活動（緊繃）；或者當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都已經(jīng)成功（松弛）后，教師可以適時地提出新的要求（緊繃）。（2） 學(xué)習(xí)形式多樣化學(xué)習(xí)形式的多樣化，具體來講，就是“腦想、口說、手動（包括動筆寫和動腦操作）”三者要有機結(jié)合，尤其是上機課，如果學(xué)生長時間的想、講、而不使用計算機的話，他們往往會對使用計算機產(chǎn)生出一種特別迫切的要求，此時教師只要稍不留意，他們就可能會做些和課堂無關(guān)的事。因此，教師要讓學(xué)生充分運用到身邊的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生

13、的自主探究始終圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容展開。如,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終處于興奮狀態(tài)。四 學(xué)習(xí)中遭遇到挫折（爬山過程中遇到障礙）登山者在攀登途中總會遇到種種障礙，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，也往往會遇到一些困難。如果這種困難可以通過努力克服，它會更有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，成為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？墒侨绻系K太高無法逾越，那么它會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和退縮心理，成為自主學(xué)習(xí)的干擾因素。措施：（1） 提出適度的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求的提出應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)有認知水平和認知規(guī)律，要使得學(xué)生有通過自主學(xué)習(xí)獲得成功的可能。一方面，并不是教材中所有的內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容可能還是需要采用原有的接受式學(xué)習(xí)，如：二進制；另一方面，學(xué)習(xí)要求

14、的提出應(yīng)遵循由低到高循序漸進的原則，難度太大會使學(xué)生感到無從下手。因此在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要做大量的前期準備工作：分析知識點，選擇合適的內(nèi)容；當(dāng)已有的認知基礎(chǔ)和新知識間難度跨度較大時應(yīng)考慮把難度分解。例如：在解決教材中枚舉法的“單據(jù)問題”時，可以先把單據(jù)上的數(shù)據(jù)簡化為“1004×”，在學(xué)生探究解決的基礎(chǔ)上再改為“100×7”，繼而改為“10××7”、“1×0×7”通過難度的分解，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈階梯式遞進，更有利于自主學(xué)習(xí)的順利完成。（2） 提供充分的學(xué)習(xí)支撐當(dāng)學(xué)生在自主探究中碰到障礙時，有效的學(xué)習(xí)支撐可以提供恰到好處的幫助

15、，使學(xué)生有可能通過幫助最終解決問題，獲得成功。學(xué)習(xí)支撐又分為靜態(tài)和動態(tài)，其中靜態(tài)的學(xué)習(xí)支撐是教師在課前準備好的，包括網(wǎng)絡(luò)資源、教材和輔助材料以及學(xué)件；動態(tài)的學(xué)習(xí)支撐是在課堂中動態(tài)生成的，包括了對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這就對教師提出了更高的要求：它要求教師能在課堂中根據(jù)實際情況適時地進行啟發(fā)、提示和點撥，其關(guān)鍵在于掌握好啟發(fā)地時機和內(nèi)容，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。此外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生形成優(yōu)勢互補。強有力地學(xué)習(xí)支撐是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是排除學(xué)習(xí)障礙的有效途徑。（3） 恰當(dāng)?shù)募罴钍侵笧榱思ぐl(fā)人們的動機、使之朝向所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理結(jié)果的過程。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中

16、遇到困難和挫折時 ，教師可以通過適當(dāng)?shù)难哉Z來激勵學(xué)生，如：“不要急，再好好想想”、“慢慢來，你一定能行”等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的細微的進步也要及時地加以肯定。如，在對分查找的算法中，有同學(xué)在設(shè)置循環(huán)次數(shù)的時候遇到了困難，他想根據(jù)數(shù)組的規(guī)模來直接確定對分的最大次數(shù)。但是始終無法確定規(guī)模和次數(shù)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，也沒有得到大多數(shù)同學(xué)的認可，感覺非常的喪氣。我覺得他的思路是有一定道理的，因此我在課堂上肯定了他的思維的創(chuàng)新之處，同時給他一個任務(wù)：課后去尋找發(fā)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)關(guān)系，若存在的話加以論證，然后在班級里講解、說服其他同學(xué)，學(xué)生非常愉快并自信地接受了該任務(wù)，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生試著從另外的角度來考慮該問題，尋找更簡潔的方法，既保護了學(xué)生的