小數(shù)乘法教學(xué)反思5篇

1、小數(shù)乘法教學(xué)反思5篇篇一：小數(shù)乘法教學(xué)反思小數(shù)乘法教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué) 生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。開學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)課。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強(qiáng)化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學(xué) 生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學(xué)生思考”這 個算式和我們以前學(xué)的有什么不同”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對“小 數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都 希望自己成為“探索者”，把做題的

2、方法弄個明白，于是我 讓學(xué)生動腦想想“怎樣計算X 6” ，他們就會去思 考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。在這個過程 中，學(xué)生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下 來學(xué)生開始交流自己的計算方法，有的學(xué)生用連加的方法計 算的，針對這一算法有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這種方法太麻煩； 還有學(xué)生把“X 6”看作“586X 6 ” ，然后再把所得的積縮小10倍。這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問：“為什么要把看作586來乘”、“為什么要把積縮小10倍”？將這些問題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論， 在爭辯中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交 流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接

3、對話，加深學(xué)生的印象，明確 了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識 更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。另外還有學(xué)生想出了課本上沒有給出的方法，把分成 58和兩部份，分別和 6 相乘：58X6=34& X6=、+348=。在這里，不但看到了多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更多的是多 種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師 的引導(dǎo)下，學(xué)生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。俗話說兩個人每個人一個蘋果，相互交換，每人還是只有一 個蘋果，如果兩個人每人有一種好的解題方法，相互交換，那 么每人就有兩種方法.這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目 標(biāo)所在，只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，互

4、相交流，才能 達(dá)到預(yù)期的目的，也就達(dá)到了 一題多解”，經(jīng)過日積月累也 會有“多題一解”的效果.小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計一、情境引入師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個小同學(xué)也想去放風(fēng) 箏，他們想買一樣的風(fēng)箏（展示例題圖）。大家仔細(xì)觀察，從圖中你了解到哪些信息？通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生 活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件二、自主探索1.說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？2、根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出：xx同學(xué)說想買元一個的風(fēng)箏， 那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？可能可想出幾種不同的方法？方法1:連加。方法2

5、:化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法3:豎式筆算35角X 3=105角。方法4:豎式筆算元X 3二元。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估 算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得 估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法一豎式筆算。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式 有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決 0。72X5使得同學(xué)們自己體會 脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。（

6、教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如 何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）三，最后互動交流，總結(jié)概括通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn) 撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法， 給不同的學(xué)生思維發(fā) 展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)乘整 數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成 功的快樂。）篇二：的教學(xué)反思的教學(xué)反思這是學(xué)生第一次

7、接觸小數(shù)乘法，在教學(xué)過程中我安排了復(fù)習(xí)積變 化的規(guī)律，通過例1,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整 數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大 部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但 對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾 個方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個 因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué) 生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出x 2,同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗 證，感受規(guī)律的正確性。2、突出

8、豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算X 59時，學(xué)生不再 感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所 以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而 不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個 練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的 位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù) 的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課白學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用

9、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的 是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算, 教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展 ，學(xué)生 掌握的情況也是很好的。但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些？課的后半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了 ，他們覺得問題太簡 單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了 ，計算沒 有什么多大意思，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法 的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提 醒和告訴，充滿好奇

10、心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教 學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完 不成，比其他老師要慢半拍；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象； 作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率 的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位 的換算這一知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案， 占用了一定的時間。2、知識性內(nèi)容講的過多，應(yīng)該多些體驗，少些灌輸。3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應(yīng)使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈，應(yīng)該注

11、意規(guī)范學(xué)生的書 寫。5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了 改一下也很快，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會。篇三：五年級數(shù)學(xué)小數(shù)乘除法教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)小數(shù)乘除法教學(xué)反思小數(shù)乘除法教學(xué)反思最近這一周一直在探究小數(shù)乘除法的計算， 課上學(xué)生似乎表現(xiàn)的 很出色，但作業(yè)的正確率卻不如期望中的高。 每每計算題的教學(xué)各個 年級段就會出現(xiàn)相似的情況。 反思1:方法誤區(qū)：小數(shù)加減法學(xué)完后，學(xué)生很明確計算的方法，小數(shù)點(diǎn)對齊，按整 數(shù)加減法計算方法去算，而學(xué)小數(shù)乘法時，加減法小數(shù)點(diǎn)對齊的知識 負(fù)遷移必然出現(xiàn)，探究明確乘法的計算方法后，又有學(xué)生把乘法的方 法負(fù)遷移到小數(shù)加減法。雖然只發(fā)生在少數(shù)幾個孩子

12、身上，但說明在 學(xué)新知時，這些學(xué)生的算理就沒有真正的理解， 無法將算理與算法和 諧相融，帶著錯誤問題去研究新的問題必然出現(xiàn)錯誤混淆的結(jié)局。反思2:興趣不濃：學(xué)生對計算的學(xué)科知識表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情比較淡化， 沒有探究的飽 滿情緒，所以課堂上優(yōu)秀的孩子有了更多表達(dá)展示的機(jī)會， 而其他三 分之二的學(xué)生就成了聽眾。興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生對學(xué)科 本身的興趣，這是我們數(shù)學(xué)教師一直追尋的境界。 用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的 魅力去吸引學(xué)生才是長遠(yuǎn)之計。反思3:兩級分化：每有新的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，我都會讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)自己去研究， 讓 學(xué)生對新知有自己的建構(gòu)，學(xué)生有了初見在課堂學(xué)習(xí)時就不會有陌生 感與距離感，心理感覺就會親近。然因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一定的差距，在探究時就表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)， 好的學(xué)生得到更 多的鍛煉機(jī)會，思維水平直線發(fā)展，后進(jìn)的學(xué)生跟不上腳步，越學(xué)越 茫然，還是需要教師課后去補(bǔ)習(xí)。所以小組學(xué)習(xí)的效率很重要。反思4:錯誤率：學(xué)生錯誤的原因無外這樣幾點(diǎn)：1.審題不清，抄錯或看錯題。說 明學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)不佳，有的是感知有缺陷。2.根本方法有誤，