課堂上的熱血沸騰

1、課堂上的熱血沸騰三月份教學反思 劉雪青 在一節(jié)“簡便計算”的數(shù)學課后，一位同學興奮地告訴我：老師，我現(xiàn)在突然感到“熱血沸騰”。孩子看似不經(jīng)意間的一句話卻給了我深深地觸動，引起了我更多地思考。一節(jié)普普通通的練習課，沒有精美的課件，沒有有趣的環(huán)節(jié)，只不過是一個題目一個題目的不斷嘗試挑戰(zhàn)，何以有如此這般的“奇效”，引得孩子“熱血沸騰”呢？通過對整堂課反復揣摩和分析，可能有以下幾種原因：1、不拘泥于“淺嘗輒止”學生嘗試學習。本節(jié)課是在學生學習了交換律結(jié)合律分配律以及減法和除法的性質(zhì)的基礎上，利用這些性質(zhì)進行簡便計算變式練習并且有所拓展。在練習中，每一個題目我都是先讓學生自己嘗試計算，學生在不斷地嘗試中

2、探索發(fā)現(xiàn)怎么計算比較簡便，而且大部分題目都是略有難度。如：7525-7525、125×32、25×44、101×35、76×99、58×9958、28×101-28等等。通過學生的自主探索，最大限度的激發(fā)了他們學習求知的積極性。2、“舉一反三，發(fā)散思維”學生自己講解，體現(xiàn)方法的多樣化。每一個題目思考完成后，都選擇有自己想法的學生當小老師來講。在講解的過程中，想法不同的學生可以再來補充，充分體現(xiàn)簡便計算方法的多樣化。這樣學生在講解或補充的時候充分得到了成功感，都爭先恐后的把自己的想法展現(xiàn)給其他的同學。如：25×44。學生作出了

3、2中不同的方法：25×4×11和25×（404）。這樣的學習方法極大地調(diào)動了學生自主學習、主動學習的能力，通過“一題多解、多題同解”的思考方式幫助學生建立起發(fā)散、全面、逆向等考慮問題的良好習慣，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。 3、“吃一塹，長一智”學生掉入“知識陷阱”，交流討論后豁然開朗。在計算25+75-25+75時，不少同學出現(xiàn)了等于0的情況。有的同學著急了：不對啊！你們想，本來我有25個蘋果，又買了75個，吃了25個，又買了75個。怎么可能沒有了呢？我應該還有150個才對??？很多同學豁然開朗。平時教學時，我總會讓學生借助自己身邊熟悉的事物來理解一些知識，久而久之

4、，學生也學會了這種方法，所以，對一些所以在傳授學習過程中教師既要引導學生“溫故知新”，更要在學習新知識的時候“傳道、授業(yè)、解惑”，結(jié)合實際生活，用具體的事件參比抽象知識，使用“現(xiàn)實生活中的事情”的方法幫助我們思考問題。又如：計算58×9958、28×101-28時，可愛的孩子們又拿蘋果當了例子。把相同的數(shù)當做蘋果，58、28。第一題就變成了：99個蘋果1個蘋果=100個蘋果。第二題就變成了：101個蘋果-1個蘋果=100個蘋果。這樣一解釋，學生更好理解了?；仡櫿谜n，之所以學生會出現(xiàn)如此積極的反應，究其原因就是，這節(jié)課的授課理念和方法暗合了高效課堂的核心要求，即：自主、合作、探究，將高效性、生成性和解放性有機的融合在一起，教師通過引導學生自主探究、交流討論，達到學生自主學習、合作學習，主動探究新知的目的，培養(yǎng)了學生高效的學習能力；舉一反三的開放式思維習慣。所以，在我們的教學中最為重要的就是抓準高效課堂的精髓要義，利用提高學生自主學習有效性這一根本準則，以學生為中心，尊重學生自主性，變被動學習為主動學習，最終實現(xiàn)學生在學習中能夠時時刻刻都充滿