多媒體技術在語文教學中的利弊分析(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上多媒體技術在語文教學中的利弊分析 摘要：在當下的高中語文教學中，有很多都要求與社會掛鉤、與科技接軌。因此，在高中語文教學中應用多媒體技術就成為了必然，它能使課堂變得豐富，能創(chuàng)造多種情境，優(yōu)化課堂內(nèi)容，使學生的學習興趣大大提升。然而，多媒體教學又好比是一柄雙刃劍，運用恰當便會提高語文教學效率，反之則會適得其反。如何利用好多媒體為教學、為學生服務是值得我們探討的重要問題。 關鍵詞：高中 語文 多媒體教學利弊分析 多媒體雖然有著傳統(tǒng)手段所無可比擬的優(yōu)勢，但是也不是萬能的教學法寶。我們在有效發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要關注其不足之處，要合理利用好多媒體這把雙刃劍，以提高語文教學的效

2、率。 一、運用多媒體教學的優(yōu)勢 運用多媒體技術輔助語文教學，能使教學內(nèi)容化難為易，有效激發(fā)學生學習的積極性，因此可以說，多媒體技術的應用，優(yōu)化了高中語文課堂教學。 （一）演示生動形象的多媒體課件，有助于激發(fā)學生的學習興趣 多媒體教學手段最顯著的特征，就是能夠運用影音展示的方式，為高中語文課堂教學注入生機與活力。 現(xiàn)代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣?！崩纾谥v蜀道難一課時，教師運用多媒體輔助教學，使學生邊欣賞棧道的倚崖驚險和劍門關的雄奇高聳，邊聆聽高亢急促的配樂課文范讀，通過耳聞目睹，真正感受到了蜀道之高、蜀道之險。同時

3、在高中教學節(jié)奏較快、學生壓力較大的情況下，運用多媒體教學手段能夠大大提高學生的學習興趣，有助于教學活動的順利開展，同時還能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。 （二）利用多媒體技術有利于提高學生的理解能力 在語文教學中，可以充分發(fā)揮Flash課件的優(yōu)勢，將一些內(nèi)容直觀地展示給學生，從而引導學生以情入境、觀形察理。例如夢游天姥吟留別是李白浪漫主義詩歌的代表作，為了加深學生對其的理解，使學生深入理解詩歌所表達的意境，教師可以播放著名播音藝術家的朗誦，讓學生深入此情此景，慢慢進入到詩人的精神世界，使學生深刻感受到李白那豪俊飄逸的人生和他面對逆境時不屈不饒的人格魅力，從而對詩人所表達的情懷有所感悟。 （三）利

4、用多媒體技術有利于突破語文教學中的重難點 多媒體技術融圖、文、聲、像于一體，能使教學形象化，可把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來。例如教杜甫的旅夜書懷一詩時，我利用多媒體把一段秋夜江面的視頻調(diào)出來給學生看：秋風颯颯，孤舟獨泊，山中的明月無言冷照，大江流淌不息。學生看到此景，再結合詩人的人生遭遇，一下就有了與杜甫相同的感受，“飄飄何所似，天地一沙鷗”，從而大大提高了課堂效率。 （四）在教材拓展處運用多媒體，有利于激活學生的思維，擴大課堂的容量 “教材無非是個例子”，因此，在課堂教學中，教師在樹立“例子觀念”，在引導學生讀通、讀懂課文時，要能夠由此文及彼文，也就是要能

5、夠觸類旁通。 例如在教學朱自清先生的荷塘月色一文時，筆者結合課題，先舉辦了一場“賞花會”，將美景直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到了花的美，激發(fā)了他們對花的喜愛之情。在此基礎上，再讓學生介紹“你所了解的花”，這樣就大大增加了課堂容量。 （五）采用多媒體有利于營造愉快的氛圍，引導學生積極探求 多媒體就是文字、聲音和圖像的組合，能從“視覺、聽覺”上來為學生營造輕松的氣氛，讓學生徹底擺脫“古板沉悶”的學習環(huán)境。如教滕王閣序一課時，學生在預習時會感到文字很生疏，這時教師可運用多媒體技術播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制現(xiàn)場的配樂朗誦，同時讓學生觀看滕王閣的壯麗景色，使學生從視覺、聽覺上獲得雙重的審美

6、享受，從而加快了學生對于知識的理解和掌握，縮短了教學時間，提高了教學效率。 二、多媒體教學的弊端 任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。多媒體輔助語文教學最忌“該用而時不用，不該用時而無目的、無計劃地濫用”。多媒體技術使用不當，將會影響語文教學的效率。 （一）替代文本，舍本逐末 傳統(tǒng)的語文教學中，板書具有重要的作用，其是對課堂教學的難點、重點內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而多媒體技術的出現(xiàn)將板書變成了幻燈片，全程通過鼠標進行操作，如此一來就失去了教師書寫示范的作用，長此以往，這種定向、模式化的教學，會嚴重束縛學生思維的發(fā)展，同時教師的個性也難以發(fā)揮出來。 （二）削弱了語言的藝術性 多媒體集圖、文、聲、像于

7、一體，可以為學生創(chuàng)設完美的教學情境，但是有些內(nèi)容是只可意會不可言傳的，外在強加給學生的東西往往不如學生自己的感悟更有效，因此可以說多媒體在一定程度上剝奪了學生主動閱讀與積極感悟的時間與機會，造成了學生語感的缺失，這對于學生學習語言、學習語文而言都是一種制約，使教學失去了“彈性空間”。 （三）片面強調(diào)直觀形象，采用“以看代思” 目前高中語文多媒體教學大多忽視了對文本語言的品味，主要表現(xiàn)為以觀看課件代替了學生的思考和想象，未能引導學生品賞作品語言，未能調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，畫面中不必要的圖片、視頻、音頻和動畫打亂了學生的注意力，使學生在生硬地圖解文字中束縛了思維的發(fā)展。 我們不否認多媒體教學手段在其他學科中的巨大功用，但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。教師在教學過程中若單純?yōu)榱藸I造課堂氣氛或代替板書，而把它當作一種裝飾或表演以示創(chuàng)新，那就是舍本逐末，是大可不必的。因此，我們在將信息技術與語文教學進行整合的過程中，一定要考慮教學活動中諸要素與信息技術的關系，合理地使用多媒體技術進行教學。 參考文獻： 1徐浩芳.淺談高中語文教學中如何正確運用多媒