讀后感埋首求真知-低頭找幸福

1、埋首求真知 低頭找幸福 讀俞正強(qiáng)老師低頭找幸福一書有感 因?yàn)槁犃擞嵴龔?qiáng)老師的一次講座，就深深地喜歡上了這位幽默風(fēng)趣、行為“另類”的浙江省特級數(shù)學(xué)教師。因此拿到王永紅寫的俞正強(qiáng)名師成長訪談錄：低頭找幸福一書，我就迫不及待地看起來，并且一下子被吸引住一口氣就看完了，放下手中的書，我的心卻依然為書中的俞正強(qiáng)的種種言論和個(gè)個(gè)故事激蕩不已。閱讀令他思想深刻讀書有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時(shí)候好用；第二個(gè)層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個(gè)結(jié)論來的，觀點(diǎn)是什么可能就忘了；第三個(gè)層次呢，就要看味道了。每個(gè)人的文字里都有一種氣息。不同的字與字之間的組織會(huì)散發(fā)出一種氣

2、息，有的氣息是明快的，有的氣息是晦澀的，這個(gè)氣息是有人的氣質(zhì)在里邊的。 俞正強(qiáng)俞正強(qiáng)老師是一個(gè)非常平凡的一線數(shù)學(xué)老師，在成為特級教師前他平凡地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線工作，沒有受過特別專業(yè)教育培訓(xùn)，沒有參加任何的賽課或其他的活動(dòng)。甚至還一度被校長冷落，認(rèn)為他教書不行，連課堂的紀(jì)律都抓不住。但是1998年后，沒有任何賽課經(jīng)驗(yàn)甚至連上公開課機(jī)會(huì)的他卻“火”了起來，2002年就評上了特級教師，他憑什么可以這樣“容易”地“扶搖而上”許多人都無法理解，但是我在他的書中找到了答案。是來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神世界，讓他的思想變得深刻、成熟。1986俞正強(qiáng)開始教書，從1986到1998這12年對于俞正

3、強(qiáng)而言是寂寞的12年，因?yàn)椤皯巡挪挥觥?，因?yàn)椤鞍肼烦黾摇保ㄔ瓉硎侵嗅t(yī)專業(yè)的），他沒有什么轟轟烈烈的事跡，只是簡單地教書、讀書。這12年很平淡，可是俞正強(qiáng)老師卻很快活，因?yàn)樗袷讜?，不斷積累。12年里他博學(xué)、好讀，讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。讀了種樹郭橐駝傳他領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)為官者擾民害民，同時(shí)他也思考其中的教育含義：郭橐駝?wù)J為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實(shí)”，而我們教育孩子也是如此，“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是因材施教，循序漸進(jìn)”。根據(jù)樹種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過急，不能拔苗

4、助長，要一步一步慢慢來。正因?yàn)椴粩嗟亻喿x和思考，俞正強(qiáng)這個(gè)平凡而普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，因?yàn)榇罅块喿x擁身上有了那種沉浸書香、沒有半點(diǎn)做作的儒雅。這條“書蟲”，才能在閱讀和思考中不斷感悟，有了“做繭”“化蝶”的能力。正是12年的潛心閱讀為他的教育事業(yè)打造了一條“康莊大道”。責(zé)任使他關(guān)愛孩子“是誰在幫助我成長，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點(diǎn)當(dāng)頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。” 俞正強(qiáng)俞正強(qiáng)這個(gè)曾經(jīng)不想當(dāng)老師的老師卻比任何一個(gè)老師都尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，他是一個(gè)真正讀懂學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心靈的老師。一次，一個(gè)五年級的孩子因?yàn)檠a(bǔ)課而傷心

5、哭泣，孩子幾乎憤怒地對俞老師大喊“你為什么要讓我去補(bǔ)課？”“難道只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎？！”于是他思索她為什么這么生氣？“補(bǔ)課”對她來說不是好事嗎？老師們自以為是好事：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)校安排補(bǔ)課，這是一件多么好的事情。可老師們并不了解，這樣的好事往往是一件令學(xué)生傷心的事。老師們以為自己認(rèn)為的好事對學(xué)生也一定是好事。于是，把我們的想法作為一種事實(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道的錯(cuò)誤啊。我們老師其實(shí)經(jīng)常傷害學(xué)生的，害了學(xué)生不說，還自認(rèn)為，自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個(gè)理由，教學(xué)中的很多錯(cuò)誤便心安理得地發(fā)生著。俞老師把學(xué)生的行為就行了換位思考，從學(xué)生本位出發(fā)來考慮問題，得出

6、了不一樣的結(jié)論，于是他對于教學(xué)就很有體會(huì)了。還有一次因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問題一個(gè)孩子說“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”一句話讓俞老師陷入了沉思：是呀，一堂課如果能讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！這需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。用學(xué)生的一句無意的來衡量自己課堂是否成功，視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴。為了讓學(xué)生忘記吵，他想著怎樣把自己的課上精彩，讓孩子們喜歡自己的學(xué)科；為了學(xué)生自愿留下來補(bǔ)課，他改變補(bǔ)課的方式，和孩子們一起玩撲克牌“另類”補(bǔ)課；為了對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，他和孩子一起研究“吃大餅”

7、問題；為了讀懂學(xué)生，他二十年堅(jiān)持思考什么是孩子學(xué)習(xí)的障礙是什么讓俞正強(qiáng)這么尊重、熱愛學(xué)生？是“責(zé)任”，俞正強(qiáng)說：“雖然我不怎么熱愛教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”為人師者只有正視自己的責(zé)任，才能真正關(guān)愛學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，做好自己本職工作。低頭讓他體會(huì)幸?！叭藖硎郎?，不是來獲取什么，僅僅是來體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便

8、常駐人心?！庇嵴龔?qiáng)俞正強(qiáng)是相信平平淡淡才是真。他說其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。因?yàn)閼阎卸鞯男恼曔@種平淡的生活，俞老師體會(huì)了許多的教育幸福。他尊重孩子，理解孩子，用“醫(yī)生看病”比喻教育教學(xué)，認(rèn)為孩子們“犯錯(cuò)”是應(yīng)該的，正常的；他熱愛孩子，從孩子的角度看問題，認(rèn)為“等一等，小朋友不就有答案了”；他覺得要溫暖老師們的心，然后老師才能溫暖孩子們的心，因此他給老師放“心情假”；他覺得教師這份工作與別的工作是不一樣的。要拿出很多自己私人的時(shí)間來干公活，因此他允許老師們可以在工作的時(shí)候（除了上課時(shí)間以外）干私活他用“低頭”的狀態(tài)，淡化自己的心靈，追求屬于自己的幸福，“一千個(gè)不同的人就有一千個(gè)不同的幸福，同一個(gè)人的一千個(gè)不同的時(shí)間里就有一千個(gè)不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。幸福不在追求的終點(diǎn)，幸福在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開一顆感恩的心。人握著拳頭出生，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心?！泵鎸κ?、物、人，我們要面對它、接受它、處理它、放下它。教育更應(yīng)如此面對新形勢下的教育在任何時(shí)候，對任何人，對任何事，我們都要懷著希望這樣才能有幸福的收獲！是呀，我們每一個(gè)人都要追求幸福，不同的人有不同