新Scratch畫圖第二課時-圖形變化-神奇的花精品

1、新Scratch畫圖第二課時-圖形變化-神奇的花精品Scratch畫圖第二課時 圖形變化 神奇的花教材分析：本課是學生在掌握部分scratch知識的基礎上的一堂課，主要是讓學生學會設置變量和調用變量。學生分析：教學對象是六年級的學生，學生已經會結合Scratch畫圖腳本，控制腳本，基本的運算符號和動作腳本控制畫筆畫出正多邊形和正多角星。學生對自由畫圖很感興趣，但是對由運算控制的程序畫圖有畏難心理，尤其是分析圖形編寫程序是難點。教學目標：知識技能：1.會根據需要新建變量。2、會在程序的適當位置調用變量。3、會靈活的使用變量的控制語句。過程方法：通過自主探究、循序漸進的方法，在解決問題的過程中了解

2、變量的作用和使用的方法。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的自學探究能力、審美情趣和創(chuàng)新精神。教學難點:變量的調用，變量的控制。教學過程:一、創(chuàng)設情境，導入課題課件出示大自然中各種按一定規(guī)律組合的圖案，多重花瓣，蝴蝶花紋等。師：美麗的大自然總是給我們許多的驚喜，而細看這些美麗的花紋都是按一定的規(guī)律排列組合的。你們知道這些圖形是什么圖形按什么規(guī)律組成的嗎？（幻燈出示4個半圓組成的各種圖形，6個圓形組成的各種圖形，5個5角星組成的圖形。）生思考并完整的回答各種圖形組合的規(guī)律。師：我在花園里發(fā)現(xiàn)了一朵神奇的花幻燈片出示一個花瓣是邊數(shù)遞增的正多邊形組成的七彩花你能說說這朵花神奇的地方嗎？生：這朵花的花瓣很有趣，

3、它是由師根據學生回答板書 正多邊形 邊數(shù) 3,4,5,6,7,8 由于在繪制這個圖形的過程中邊數(shù)是變化著的，所以這個程序中的邊數(shù)就是一個變量，scratch的腳本中變量分類中提供了變量的相關功能。下面我們就來學習怎樣用變量控制畫圖吧！板書課題：變量 控制畫圖(11) 分析程序，新建變量,用滑桿控制圖形的變化第一步：完成正五邊形的程序。找出需要設定的變量。1、首先大家來觀察這個正5邊形的程序結構，說說哪幾個地方需要用變量的呢？需要設定的變量第二步：打開程序指令分類中的“變量”，新建一個變量，輸入變量名稱。第三步：在程序中加入變量。第四步：在舞臺上為變量設定滑桿，方便更改變量的值。第五步：通過滑桿

4、改變變量的值，讓角色畫出不同的圖形。(12) 在程序中加入控制變量變化的腳本，自動繪制一個多層花瓣。師：剛才，同學們是用滑桿來控制多邊形的邊數(shù)的，有沒有辦法讓程序自己控制每一步畫的多邊形的邊數(shù)呢？大家仔細觀察變量分類中有哪些語句可以使用？“把變量邊數(shù)的值增加1”應該出現(xiàn)在那一段程序的后面呢？生：應該是在畫完一個正多邊形后出現(xiàn)。師：如果花瓣的最里層是正三角形，最外層是正八邊形，請同學們想一想，畫正多邊形的過程要重復幾次？生：6次請同學們用重復命令嵌套的方法，來畫出一個多層花瓣。(13) 設定角色的初始位置和變量的初始值。師：同學們在練習的過程中遇到了哪些問題呢？生：圖畫的很大，都跑到舞臺外邊去了

5、師：是什么原因引起的呢？生：一開始沒有設定角色的初始位置和方向，沒有設定正多邊形的初始邊數(shù)。師：說的真好！一個完整的程序要考慮許多的細節(jié)。尤其是要設置好角色和變量的初始值。請同學們試著把角色的初始位置和邊數(shù)的初始值設置一下吧！(14) 交流演示，復習鞏固師：這節(jié)課呀，我們學習了變量的使用方法，誰來說一說，使用變量要注意什么呢？生：首先要新建變量，才能調用變量，和控制變量。而且要設定好變量的初始值。師：畫完了一個花瓣，下面請同學們試著用重復命令嵌套的方法畫出神奇的花吧！小學信息技術scratch教案第1課認識新朋友教學目標1、初步了解scratch 軟件及界面。2、演示作品讓學生欣賞，激發(fā)學習興

6、趣。3、打開scratch，試著體驗一下。4、初步瀏覽一下scratch入門導引，體驗一下scratch是如何在進行創(chuàng)作的。課時：1課時學生：五年級教學過程：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣師：打開scratch 軟件，打開例子，演示作品（游戲、動畫、音樂）生：欣賞師：老師看到大家的表情，一定很想來嘗試一下，對嗎？好，下面請同學在電腦上找到這個圖標，打開軟件，然后，打開例子自己看一看，玩一玩，體驗一下。生：操作 二、導入新課，認識新朋友1、認識scratch 軟件師：（打開SCRATCH軟件）。告訴學生Scratch是由麻省理工大學多媒體實驗室中Lifelong Kindergarten研究小

7、組創(chuàng)作的，官方網站是學生打開網站，瀏覽學習用它可以創(chuàng)造交互式故事情節(jié)，動畫，游戲，還可以把你的創(chuàng)作，共享到其他網站上去！  2、認識scratch的界面首先我們一起來熟悉一下這個軟件的界面。師：請你們觀察，猜一猜scratch界面有些什么窗口？生：師：鼠標指著界面，告訴學生：命令模塊、腳本編寫、作品執(zhí)行、新增角色。 3、探究scratch軟件  師：這個軟件有什么作用？可以實現(xiàn)什么？請學生看scratch入門導引，在D盤中打開    “Scratch入門導引”，自己看一看，能看懂多少

8、？生：學習閱讀師：自己看著教程，試著做一做，能讓小貓動起來、轉起來、叫起來嗎。生：師：經過同學們的嘗試探究，我們可以發(fā)現(xiàn)用Scratch創(chuàng)作，大家只需要把不同的命令模塊拖到腳本窗口堆積，再去點綠色的旗子，程序就能在右邊的窗口運行了，就這么簡單。 三、我們的收獲   今天我們開始了Scratch創(chuàng)作旅途的第一站，經過今天的學習行程，你對Scratch有哪些認識？請大家把自己的感想寫在BLOG中或QQ空間里。我們一起來分享。 【課后反思】    今天，在604班上了第一節(jié)SCRATCH的課程，使我非常興奮，課堂上，沒有

9、一個學生玩游戲，QQ聊天，每個學生都很自覺地嘗試、探究、思考，教室非常安靜，看到學生全身心的投入到課堂學習之中，我極為高興。學生們首先從FTP上下載SCRATCH（老師從SCRATCH官方網站下載后放在FTP的資料下載中）然后安裝，接下來打開老師為大家準備好的“SCRATCH入門導引.PDF”文件，一邊操作，一邊閱讀，一邊嘗試，給學生充分的自由空間，讓他們做自己想做的事。     怎樣引導學生探究呢？課上我提出：看誰能讓小貓動起來、轉起來、叫起來，我的話音剛落下，就看到同學們行動起來了，不一會兒，看到學生激動地表情，小手也一個個伸出來了，屏幕上就出現(xiàn)了喜

10、人、成功的畫面，使我又一次看到學生們自主學習的潛力。     我想讓學生進一步了解SCRATCH課程，能讓你做些什么？我提醒學生，打開例子瞧一瞧，啟發(fā)學生平時我們是怎樣打開一個文件，試著打開SCRATCH軟件為大家提供的范例，學生又一次開始嘗試，專注研究的勁頭更加高漲，很快，學生屏幕上出現(xiàn)了不同的畫面，他們欣賞著，嘗試著，這時SCRATCH深深吸引著學生，教室里每個學生都沉浸在學習的樂趣之中。     時間過得真快！下課鈴聲響了，學生不得不和SCRATCH作暫時的告別，圍著我問這問那，學習的熱情之強烈。今天是我SC

11、RATCH教學旅途的開始，旅行的開始我和學生一樣是興奮的，好奇的，希望和同學后面的旅途中，能看到更多的精彩景點，讓學生們去想象去創(chuàng)造。  第2課 校園一角教學目標1、模范范例1，初步嘗試scratch 軟件中“繪制新角色”來創(chuàng)建角色。2、模仿范例1，初步嘗試scratch 軟件中角色的造型的添加。3、模仿范例1，模仿范例中的角色（圖一和圖二）的腳本的編寫。4、理解外觀模塊中 和的不同用法。         圖一      &#

12、160;        圖二 教學課時：        1課時學生：五年級 教學過程：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣師：在scratch 軟件里打開范例1，請同學們看，秋千蕩了起來，蹺蹺板翹了起來，我們的校園也有很多娛樂器材，回憶一下，把你最喜歡的校園一角也來做一個動畫片。  二、自主學習，探究發(fā)現(xiàn)    請同學打開例子中的第一例子，對著例子看，根據老師提供的學習步驟去想：1、這個動畫

13、場景里有幾個角色？探究一下這些角色是如何導入的？2、思考這個動畫場景中每個角色有幾個造型？如何導入不同的造型？3、仔細觀察每個角色的腳本，用鼠標點擊腳本，看角色有什么變化？想一想腳本是如何在控制角色的。4、腳本中模塊有不同的顏色，嘗試如何把這些不同顏色的模塊堆積起來。三、完成作品，教師巡視指導。    保存提交。四、師生共同小結，構建知識（先學后教）     看了大家在創(chuàng)作的過程中，有的同學是用“繪制新角色”的方法設計角色，也有的同學是用“從文件中選擇新角色”的方法添加角色；每個角色都增加了不同的造型；  

14、;  大家應用以下兩個腳本控制角色動起來了，請問：兩個程式有什么不同？ 造型依次切換。   造型可以任意選擇，可以跳躍的切換。 四、欣賞作品 ，交流學習    請1到2位學生，說一說創(chuàng)作過程。  課后反思：     這節(jié)課，我采用的是先學后教，我沒有做任何的解釋，把學習的步驟用大屏幕展示，完全是學生自己先學著做，課堂上我觀察到，有一部分學生，關注的是打開每一個例子逐一看，找有興趣的作品欣賞；一部分學生是按老師的要求，打開范例學著做。有的是在范例的基礎上，