如何提高職業(yè)教育科研的能力與水平

1、如何提高職業(yè)教育科研的能力和水平 講三個方面的內(nèi)容 一、什么是職業(yè)教育科學(xué)研究。 二、我院科研工作取得的成績與問題 三、提高教育科研水平的方法和對策 一、什么是職業(yè)教育科學(xué)研究 職業(yè)教育科學(xué)研究，是以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，以科學(xué)方法為手段，以發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新職業(yè)教育體系為導(dǎo)向，以獲得職業(yè)教育規(guī)律為目標(biāo)的一整套研究過程。從教育科研的分類看，可以分為1、以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善理論為目的的探索式研究，也稱基礎(chǔ)性研究。它回答的是“為什么”的問題2、以尋求解決問題答案為目的的對策性研究，也稱應(yīng)用性研究。它回答的是“怎么辦”的問題。3、也有二者兼而有之的綜合性研究，既發(fā)展、推進和探索理論，也尋求改進和解決的路徑與

2、對策。二、我院科研工作取得的成績與問題。 幾年來，學(xué)院各個層面的立項課題達到79項。已結(jié)項42項，還有37項在研。教育部、建設(shè)部課題 2項 省級教學(xué)研究項目 6項（含2項重點） 地廳級項目 35項 院本級項目 35項 其他項目 1項我們的經(jīng)驗： （一）領(lǐng)導(dǎo)重視。比如，院級課題都有經(jīng)費資助。重點課題3000元，一般課題2000元。另外年終對所有發(fā)表在CN期刊上的成果，都給予一定的獎勵，體現(xiàn)了一種導(dǎo)向。 （二）有專職科研機構(gòu)。學(xué)院成立之初，就組建了職教研究所這一專門機構(gòu)，負責(zé)全院科研工作的組織和管理。 （三）有學(xué)術(shù)帶頭人引領(lǐng)和科研骨干擔(dān)綱。 （四）經(jīng)常搞一些科研講座。如請姜大源來院講學(xué)等，我也經(jīng)常

3、開一些講座。普及和灌輸科研理念、論文寫作等方面的知識。 當(dāng)前職業(yè)教育科研存在的問題 1、思想上不重視。 一是許多教師雖然嘴上也說科研重要，但思想上并未真正認識到它的重要性。 二是認為寫科研論文不過是應(yīng)付評職稱、年終考評的事兒，何必較真。 三是認為教育科研那是理論工作者、專業(yè)研究者的事，何必摻和。 思想上的錯誤導(dǎo)致了教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強，遲遲難以啟動。 2、時間上不允許。我院從2000年開始招收高職生，學(xué)生數(shù)逐年增長，從2000年的132人，發(fā)展到2008年，已增長到近9000人的規(guī)模，（含中專已過萬人）由于生師比過高，教師帶課量大，平均達12節(jié)/周，高者達到20多節(jié)。而且有的

4、老師帶3個課頭以上，工作量超載嚴重，難有時間再從事研究工作。我曾經(jīng)參加過一個高職院長會，許多院長在討論中也提到教師科研時間不足的問題?？梢姡瑫r間不足的確是一個客觀事實。在一定程度上制約和影響了教師科研問題。 3、能力上不支持。表現(xiàn)在1、素養(yǎng)低下。許多老師缺乏科研的基本素養(yǎng)，至今不知科研為何物，更不知課題申報是怎么回事，對科研毫無熱情和興趣。2、能力滯后。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力。3、成果貧乏。視論文寫作為畏途，要不是職稱評審逼上梁山，恐怕一生都不會染指論文寫作。 4、環(huán)境上邊緣化。一方面，主管部門在分配學(xué)術(shù)資源時，有

5、意無意地輕視高職院校，在科研項目的立項審批、科研成果的評比獎勵、科研經(jīng)費的發(fā)放資助等方面，都有所限制、甚至排斥“準入”，比如項目限報、經(jīng)費自籌、評獎空缺等，將他們視為科研的“貧困戶”，打入“另冊”。另一方面，在高職院校內(nèi)部由于行政權(quán)力的擴張和泛化，以及高職院校本身對科研重視不足，教師的研究水平較低，使得許多人普遍缺乏對科學(xué)和學(xué)術(shù)的敬畏之心和虔誠之心，取而代之的是對行政權(quán)威的羨慕和追逐。 5、方法上不得當(dāng)?？茖W(xué)研究方法是指一般的思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。它不僅是一種技術(shù)技巧，也是一門藝術(shù)，其實質(zhì)在于規(guī)律的運用，遵循規(guī)律就成了方法。方法不得當(dāng)表現(xiàn)在：一是對方法的無知。即并不知

6、道到底有哪些科研方法，更不清楚它們的準確內(nèi)涵。二是方法運用的茫然。由于對科研方法的陌生，當(dāng)然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到我是采用什么方法在進行研究和寫作。 6、成果上低質(zhì)化。（1）理論水平低下。由于理論基礎(chǔ)薄弱，對自己的研究課題只能停留在經(jīng)驗層面，羅列一些感性事實，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。（2）創(chuàng)新含量不高。大多數(shù)成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應(yīng)付之作。（3）語言表達平庸。不客氣地說，我們許多教師的科研成果語言表達平庸。大多是刻板的話語、枯燥的陳述、蒼白的表達，機械的“學(xué)舌”沒有一點鮮活的屬于自己的語言，這就

7、是“言語智慧”缺席。也是造成成果上低質(zhì)化的重要因由。三、提高教育科研水平的方法和對策 （一）把握寫作規(guī)律（一）把握寫作規(guī)律 寫作活動的規(guī)律：即寫作活動的規(guī)律：即“內(nèi)化內(nèi)化意化意化外化外化”的的雙重轉(zhuǎn)化規(guī)律。雙重轉(zhuǎn)化規(guī)律?！皟?nèi)化內(nèi)化”，是主動向內(nèi)吸收獲，是主動向內(nèi)吸收獲取材料的過程，意化即理解和消化材料并將其取材料的過程，意化即理解和消化材料并將其組織成有意義思想的過程。組織成有意義思想的過程?！巴饣饣笔莾A吐運是傾吐運用過程，它遵循用過程，它遵循“表現(xiàn)論表現(xiàn)論”的原則，將頭腦中的原則，將頭腦中獲取和整理成的意念、思想、情感等轉(zhuǎn)化為書獲取和整理成的意念、思想、情感等轉(zhuǎn)化為書面語言，組織成有意義

8、的符號系統(tǒng)。面語言，組織成有意義的符號系統(tǒng)。 寫作規(guī)律的兩點證明一從自然現(xiàn)象和生活事理看，二從創(chuàng)作實踐和創(chuàng)作經(jīng)驗角度看，也引證了這一寫作規(guī)律。清代著名畫家鄭板橋?qū)⒆约寒嬛竦膭?chuàng)作過程概括為“眼中之竹心中之竹手中之竹”。此三者涵蓋了“物象采擷意象醞釀外象定型”藝術(shù)創(chuàng)造的全過程。其中，“眼中之竹”，講是的觀察、積累、攝取繪畫（當(dāng)然包括寫作）素材過程；離開了它，就難有“胸中之竹”的釀造和“手中之竹”的揮灑。再舉一創(chuàng)作經(jīng)驗的例子，魯迅曾把自己的創(chuàng)作過程概括為“靜觀默察，凝神結(jié)想，爛熟于心，一揮而就”，“靜觀默察”是內(nèi)化吸收，第二、三句講的是意化思考，第四句即外化表達。 （二）注重材料積累。（二）注重材料

9、積累。 無論是課題申報還是論文寫作，都要靠平時的長期、提前積累。這個問題看似簡單，其實是真正決定成敗的關(guān)鍵問題。 積累不能什么都積累，揀到筐里都是菜。那樣“傷其十指”，全面開花，都積累，又都積累的不充分，等于白搭。真到填表申報環(huán)節(jié)，確定選題時，或?qū)懳恼聲r，你還是會感到報哪一個都沒有把握，或?qū)懩囊粋€都還不成熟。還是會犯難。所以必須根據(jù)高職教育的發(fā)展需要，選取一到兩個你認為重要的、感興趣的、最好與你的工作相聯(lián)系的問題，形成研究意向，鎖定研究方向。集中力量，打“殲滅戰(zhàn)”。以教育部課題的主要成果為例，在這篇文章里我提出了高職教育發(fā)展的六大風(fēng)險，即1、發(fā)展過速的“虛腫”風(fēng)險；2、 辦學(xué)趨同的“同質(zhì)化”風(fēng)

10、險；3、類別差距的失衡風(fēng)險；4、政策缺位的發(fā)展風(fēng)險；5、資金不足的債務(wù)風(fēng)險；6、人才流失的“抽血”風(fēng)險。這些顯在的和潛在的風(fēng)險不解決，不得了，會導(dǎo)致高職教育的發(fā)展難以為繼、半途而廢。 （三）掌握一定方法。（三）掌握一定方法。 一是“五點”選題法。 1、高等職業(yè)教育生存和發(fā)展中具有決定性的重點問題。 2、高等職業(yè)教育理論界或者社會普遍關(guān)注的熱點問題。 3、高等職業(yè)教育研究或發(fā)展實踐中引起爭論的焦點問題。 4、高等職業(yè)教育研究或發(fā)展實踐中久未攻克的難點問題。 5、高等職業(yè)教育理論研究或發(fā)展實踐中雖然重要卻往往又被忽視的盲點問題。 一般來說按照“五點”選題法選出的課題都是較為前沿的重要課題，命中率一

11、般都會比較高。 二是“五結(jié)合”選題法。即 1、選題要和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相結(jié)合 2、選題要與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。 3、選題要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。 4、選題要與教師素質(zhì)提高相結(jié)合。 5、選題要與學(xué)校改革、發(fā)展和建設(shè)相結(jié)合 三是“四尋找”選題法：即 1、在成功的經(jīng)驗中尋找生長點； 2、在現(xiàn)實問題中尋找突破點； 3、在多思善悟中尋找聯(lián)結(jié)點； 4、在理論缺憾中尋找更新點。 2、掌握研究的方法。這里只講一下比較研究法。比較是根據(jù)一定的標(biāo)準，把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進行考察，尋找其異同，以把握研究對象所特有的質(zhì)的規(guī)定性。比較研究法分為： （1）同類比較研究和異類比較研究。（2）縱向比較研究與橫向

12、比較研究。（3）定性分析比較與定量分析比較。 比如姜大源先生去年在中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)了12篇辯的文章，如 技術(shù)與技能辯、案例與范例辯、情景與情境辯、課程與教材辯等都是用比較法寫成的。 我寫的試論高等職業(yè)教育的情境化教學(xué)文章，也對高職教育的情境化教學(xué)和學(xué)科化的情境教學(xué)不同進行了比較。1、情境設(shè)置的目的不同。學(xué)科化情境學(xué)習(xí)強化直觀性、感受性，但它是作用于學(xué)生意識的，目的是加深學(xué)生對知識的理解、記憶，提高知識掌握的程度；高職情境化教學(xué)的價值取向是注重實踐、著眼技能，努力提升學(xué)生的實踐品格和創(chuàng)新能力。2、情境本身的特點不同。學(xué)科式教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)一種“可有可無”的“模糊存在”狀態(tài)，而高職教學(xué)的情境

13、則是是現(xiàn)場的、本真的、直接的、具體的真實情境。3、師生在情境教學(xué)中的地位、作用不同。學(xué)科式情境教學(xué)依然是以教師為中心的，教師而在高職情境化教學(xué)中，學(xué)生是主動性存在；教師是一種反應(yīng)性存在。4、情境學(xué)習(xí)的特點不同。學(xué)科式情境學(xué)習(xí)依然是符號化的理論學(xué)習(xí)，它是去情境化的；高職情境化學(xué)習(xí)是實踐導(dǎo)向的技能性學(xué)習(xí)，它是去符號化的。 （四）提升能力水平（四）提升能力水平 能力是指順利完成某種活動的有效方式以及與此相應(yīng)的個性心理特征。它是人的綜合素質(zhì)在行為上的外在表現(xiàn)，是人駕御活動本領(lǐng)的大小和熟練程度，是人的實際工作表現(xiàn)以及所達到的實際成效，能力還是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，是左右社會發(fā)展和人生命運的一種積極

14、力量?？蒲心芰κ浅晒ι陥蟛⑼瓿煽蒲姓n題的本領(lǐng)的總和。研究能力包括方法能力、提出問題能力、分析鑒別能力、概括提煉能力、成果撰寫能力等。對于我們來說，能力問題是根本問題，也是高職科研的“硬傷”，非一朝一夕所能改觀。 善于學(xué)習(xí)，深于思考，能于實踐是提高能力的可行路徑。 1 1、善于學(xué)習(xí)。、善于學(xué)習(xí)。當(dāng)下職業(yè)教育科研或做課題一個人所共知的“軟肋”就是成果的理論含量太少，科研成果大多淪為經(jīng)驗總結(jié)、就事論事，成果低質(zhì)化傾向明顯。提升科研的理論水平，沒有捷徑可走，就是要善于學(xué)習(xí)、要多讀書。比如我現(xiàn)在研究高職教育課程論，就讀了一系列課程論方面的著述，每讀一本書，都要做2萬多字的讀書筆記。沒有這樣的功夫和理論積

15、淀，提升科研的理論水平就是空話。 2、深于思考。、深于思考。 深于思考要反對淺思、短思、玄思，提倡深思、恒思、實思。這樣才能出真正優(yōu)秀的成果。比如長期以來，我一直在思考學(xué)院的辦學(xué)理念體系的改革創(chuàng)新，設(shè)計出了學(xué)院一整套的辦學(xué)理念。 如(1)“修能致用，篤學(xué)致遠”的“雙致”校訓(xùn)。字面解讀為：“修習(xí)技能，達成應(yīng)用；專心力學(xué)，達及久遠”。 （2）人是發(fā)展的主體，技能是發(fā)展的主線，合作是發(fā)展的主流，就業(yè)是發(fā)展的主導(dǎo)的“四主”發(fā)展觀。人是發(fā)展的主體，研究發(fā)展的來源，回答“誰來發(fā)展”，解決依靠誰的問題；技能是發(fā)展的主線，研究發(fā)展的內(nèi)涵，回答“發(fā)展什么”，解決發(fā)展目標(biāo)問題；合作是發(fā)展的主流，研究發(fā)展的模式，回

16、答“怎樣發(fā)展”，解決發(fā)展的路徑問題；就業(yè)是發(fā)展的主導(dǎo)，研究發(fā)展的歸宿，回答“發(fā)展的結(jié)果”，解決發(fā)展的“出口”問題。 （3）“四合”質(zhì)量觀。即合發(fā)展性、合規(guī)律性、合目的性、合需要性。合發(fā)展性所把持的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性要求，合規(guī)律性所表述的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求，合目的性所恪守的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格要求，合需要性所強調(diào)的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的針對性要求。它們以不同的質(zhì)量取向共同構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的完整架構(gòu)。 （4）教學(xué)理念：“先問會了沒有，再問懂了沒有”。 （5）“四個零距離”教學(xué)指導(dǎo)方針。即專業(yè)與職業(yè)需求零距離對接，課程與職業(yè)能力零距離貼近，實訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離融合，教師與職業(yè)人才零距離互

17、動。“四個零距離”教學(xué)指導(dǎo)方針，是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院課程與教學(xué)改革的“總綱”，專業(yè)與職業(yè)需求零距離解決的是辦學(xué)方向問題，課程與職業(yè)能力零距離強調(diào)的是功能實現(xiàn)問題，實訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離指向的是就業(yè)落實問題，教師與職業(yè)人才零距離是總體實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段和策略問題?？梢哉f，這些實踐訴求都是當(dāng)下高職辦學(xué)亟待解決的核心關(guān)鍵問題。 3、能于實踐。、能于實踐。要多寫。寫的重要性不言而喻。（1）寫是教師成長中不可缺失的過渡橋梁； （2）寫是教師走向教育“自由王國”的必經(jīng)途徑。 （3）寫是人的生命的一種存在形式，是人的本質(zhì)力量的彰顯，是通向生命蓬勃處的路徑。 （4）寫是個人知識的顯性化和智慧轉(zhuǎn)換，是個人知識由意會性走向言

18、傳性，由內(nèi)化向外化的傾吐和宣泄，是個體對知識的內(nèi)在自覺與價值生成。 一要提高寫作的頻密度。一要提高寫作的頻密度。能于實踐，唯有多寫。我長期從事教育科研，寫作成了我工作以外的最大嗜好，發(fā)表論文總數(shù)已達300多篇。而寫作能力也就是在這種長期寫的過程中逐步提高的。 二要增加思想的厚重度。二要增加思想的厚重度。我們很多老師都苦于論文寫不出來，表面看來是寫作能力不足的問題，實際上根子還是出在思想上。思想的貧乏，使我們感到無甚可寫；思想的淺薄，使我們寫出來的東西只能學(xué)舌效顰，拾人牙慧；思想的平庸，使我們對寫的內(nèi)容毫無意興，覺得寫出來價值也不大，沒勁，索性放棄。還有，思想的混沌，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的混亂；思想的混同，導(dǎo)致意思的無序；思想的糾結(jié)，導(dǎo)致語言的纏雜；思想的淺薄，導(dǎo)致內(nèi)容的寒磣等等。總之，是思想上出了問題，才冷卻了我們的寫作熱情，屏蔽了我們的語言智慧，窒息了我們的寫作才能，并導(dǎo)致了寫作過程的問題叢生。 三要追求語言的美感度。三要追求語言的美感度?？蒲姓撐牡膶懽鳑Q不應(yīng)該是干巴的概念、沉悶的思辨、僵化的教條、空泛的說教的堆垛，而應(yīng)該在語言深刻、準確、嚴謹?shù)那疤嵯?，把語言經(jīng)營的秀美一點、活潑一點、生動一點、雋永一點、精巧一點。