個(gè)別化：可能與局限

1、個(gè)別化教育方案：可能與局限重慶師范大學(xué)重慶師范大學(xué) 申仁洪申仁洪2013.11.23淮北師范大學(xué)特殊教育教師培訓(xùn)討論主題是什么（為什么）是什么（為什么）如何做如何做走向何方走向何方特殊教育需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為處理課程調(diào)適同輩支持教育評量個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)策略課堂診斷個(gè)別化教育方案是什么普通教育的發(fā)展普通教育的發(fā)展個(gè)別教育個(gè)別教育班級授課制班級授課制個(gè)別化的探索個(gè)別化的探索 Dalton laboratory plan 文納特卡制文納特卡制 personalized system of instruction，PSI programmed instruction，PI 非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)特殊教育

2、的特色特殊教育的特色早期探索早期探索 達(dá)芬奇：聾人可教達(dá)芬奇：聾人可教 夸美紐斯夸美紐斯 龐塞與博內(nèi)特龐塞與博內(nèi)特特殊教育學(xué)校特殊教育學(xué)校 聾人手語教學(xué)與口語教學(xué)：聾人手語教學(xué)與口語教學(xué)：萊佩巴黎聾校和海尼克萊萊佩巴黎聾校和海尼克萊比錫公立聾校比錫公立聾校 盲校的文字中介盲校的文字中介 智力落后的個(gè)別化：伊塔智力落后的個(gè)別化：伊塔德與塞干德與塞干作為法律文本美國美國1970身心障礙教育法案身心障礙教育法案(The Education of the Handicapped Act of 1970, EHA，PL91-230) ，免費(fèi)且合適免費(fèi)且合適(free appropriate public

3、 education)的公立教育的公立教育1975全體身心障礙兒童教育法全體身心障礙兒童教育法(The Education for All Handicapped Children Act，PL94-142)，IEP1997IDEA修正案修正案(The Individuals with Disabilities Education Act Amendments，PL105-17)以及聯(lián)邦教育部于以及聯(lián)邦教育部于1999年在年在Federal Register第第64卷第卷第48期中公布期中公布 IDEA修正案修正案的實(shí)施細(xì)則。的實(shí)施細(xì)則。中國中國殘疾人保障法殘疾人保障法23條條盲校課程設(shè)置方案

4、盲校課程設(shè)置方案“面向全體和照顧差異相面向全體和照顧差異相結(jié)合的原則結(jié)合的原則” 聾校課程設(shè)置方案聾校課程設(shè)置方案“統(tǒng)一性與選擇相結(jié)合的統(tǒng)一性與選擇相結(jié)合的原則原則培智學(xué)校課程設(shè)置方案培智學(xué)校課程設(shè)置方案“一般性與選擇性相一般性與選擇性相結(jié)合結(jié)合”以及以及“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合”原則原則1994關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法的試行辦法15、16、19條條2013殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）第第19、26條條作為教育方案IEP的內(nèi)容構(gòu)成的內(nèi)容構(gòu)成學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成就水平和功能性表現(xiàn)。

5、學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成就水平和功能性表現(xiàn)。包括學(xué)術(shù)和功能性目標(biāo)在內(nèi)的可量化的包括學(xué)術(shù)和功能性目標(biāo)在內(nèi)的可量化的年度目標(biāo)。年度目標(biāo)。如何測量障礙學(xué)生為達(dá)到年度目標(biāo)所取如何測量障礙學(xué)生為達(dá)到年度目標(biāo)所取得的進(jìn)步，什么時(shí)候形成關(guān)于學(xué)生達(dá)成年得的進(jìn)步，什么時(shí)候形成關(guān)于學(xué)生達(dá)成年度目標(biāo)的階段性報(bào)告。度目標(biāo)的階段性報(bào)告。作為教育方案所提供的特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助性器材及服務(wù)；或是為了學(xué)生的利益要對特殊教育計(jì)劃作哪些調(diào)整，對學(xué)校教學(xué)人員提供哪些資源。學(xué)生不能與普通兒童一起參與普通班學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及其他非學(xué)術(shù)活動(dòng)的范圍與程度的解釋。作為教育方案障礙學(xué)生如參加州或?qū)W區(qū)的學(xué)術(shù)和功能性表現(xiàn)評估，需要根據(jù)學(xué)生的障礙情況作

6、哪些合適的調(diào)整；如果IEP小組認(rèn)為學(xué)生無法參加州或?qū)W區(qū)的全部或部分評估，則需要說明為什么不能參加，IEP小組為該生所選擇的合適的特定的替代性評估是什么。特殊教育、相關(guān)服務(wù)、補(bǔ)充性輔助和服務(wù)，以及這些內(nèi)容的調(diào)整方案開始的日期，預(yù)期的頻率、地點(diǎn)和持續(xù)的時(shí)間。從16歲開始的最新年度銜接計(jì)劃，此計(jì)劃不得晚于第一份IEP交到學(xué)生手中。IFSPITSP基于適合年齡的，涉及訓(xùn)練、教育、就業(yè)的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候涉及獨(dú)立生活能力的轉(zhuǎn)銜評估，制訂合適的、可測量的中學(xué)后目標(biāo)。幫助兒童達(dá)到以上目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括研究課程或職業(yè)教育課程），各有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供此服務(wù)中所承擔(dān)的責(zé)任，或者各相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來所承擔(dān)的共同責(zé)任。

7、開始時(shí)間不晚于兒童達(dá)到法律所規(guī)定的成年年齡之前1年。怎么做IEP小組成員構(gòu)成小組成員構(gòu)成學(xué)生家長；學(xué)生家長；至少一位普通教育教師；至少一位普通教育教師；至少一位特殊教育教師或者至少一位特殊教育提供者（至少一位特殊教育教師或者至少一位特殊教育提供者（special education provider）；）；公立機(jī)構(gòu)的一位代表，此代表必須具備三種資格：有資格提供公立機(jī)構(gòu)的一位代表，此代表必須具備三種資格：有資格提供特殊教育或有資格督導(dǎo)特殊教育的教學(xué)、對公立機(jī)構(gòu)可資利用的特殊教育或有資格督導(dǎo)特殊教育的教學(xué)、對公立機(jī)構(gòu)可資利用的資源有所了解、對普通課程有所了解；資源有所了解、對普通課程有所了解；對評

8、量結(jié)果在教學(xué)上的含義能夠加以解釋的專業(yè)人員，他可能對評量結(jié)果在教學(xué)上的含義能夠加以解釋的專業(yè)人員，他可能是小組的已有人員；是小組的已有人員；由學(xué)生家長或公立機(jī)構(gòu)自由決定，可以邀請對于兒童有所認(rèn)識由學(xué)生家長或公立機(jī)構(gòu)自由決定，可以邀請對于兒童有所認(rèn)識或有專業(yè)知識的人員，可以包括提供相關(guān)服務(wù)的人員；或有專業(yè)知識的人員，可以包括提供相關(guān)服務(wù)的人員；如果合適，學(xué)生本人也可以參加；如果合適，學(xué)生本人也可以參加；轉(zhuǎn)銜服務(wù)參與者（轉(zhuǎn)銜服務(wù)參與者（transition service participants），公立機(jī)構(gòu)邀），公立機(jī)構(gòu)邀請需要轉(zhuǎn)銜服務(wù)的學(xué)生參加請需要轉(zhuǎn)銜服務(wù)的學(xué)生參加IEP小組。小組。怎么做發(fā)

9、展行動(dòng)計(jì)劃：促進(jìn)相關(guān)人員協(xié)作的發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃：促進(jìn)相關(guān)人員協(xié)作的IEP會(huì)議會(huì)議會(huì)議籌備事項(xiàng)（會(huì)議籌備事項(xiàng)（Preparing in Advance）初步接洽并開始會(huì)議（初步接洽并開始會(huì)議（Connecting and Getting Started）分享觀點(diǎn)、期望和能力（分享觀點(diǎn)、期望和能力（Sharing Visions, Great Expectations, and Strengths。回顧正式評估和目前發(fā)展水平（回顧正式評估和目前發(fā)展水平（Reviewing Formal Evaluation and Current Levels of Performance陳述家庭資源、優(yōu)先順序、關(guān)注

10、事項(xiàng)（陳述家庭資源、優(yōu)先順序、關(guān)注事項(xiàng)（Sharing Resources, Priorities and Concerns）發(fā)展目標(biāo)或結(jié)果（發(fā)展目標(biāo)或結(jié)果（Developing Goals and Objdctives or Outcome決定安置、輔助幫助決定安置、輔助幫助/服務(wù)及相關(guān)服務(wù)（服務(wù)及相關(guān)服務(wù)（Determining Placement, Supplementary Aids Services and Related Services）修改評估標(biāo)準(zhǔn)及特殊因素（修改評估標(biāo)準(zhǔn)及特殊因素（Addressing Assessment Modifications and Special

11、Factors）結(jié)束會(huì)議（結(jié)束會(huì)議（Concluding the Conference）怎么做基本流程基本流程接案：面談、試讀、編組等接案：面談、試讀、編組等教育診斷：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與評量（標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、教育診斷：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與評量（標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、動(dòng)態(tài)評量和生態(tài)化評量）；動(dòng)態(tài)評量和生態(tài)化評量）；評量實(shí)例評量實(shí)例擬定擬定IEP課程開發(fā)：課程開發(fā)： 學(xué)科課程、活動(dòng)課程與單元主題課程；學(xué)科課程、活動(dòng)課程與單元主題課程； 發(fā)展性課程、適應(yīng)性功能課程與生態(tài)課程發(fā)展性課程、適應(yīng)性功能課程與生態(tài)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一日活動(dòng)與一周活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一日活動(dòng)與一周活動(dòng)實(shí)施教學(xué)：支持體系（領(lǐng)域、功能與成果）實(shí)施教

12、學(xué)：支持體系（領(lǐng)域、功能與成果）教學(xué)評量：效果的達(dá)成與計(jì)劃的優(yōu)化教學(xué)評量：效果的達(dá)成與計(jì)劃的優(yōu)化教學(xué)支持個(gè)人能力與適應(yīng)個(gè)人能力與適應(yīng)行為行為危險(xiǎn)危險(xiǎn)/防范因素防范因素參與生活環(huán)境參與生活環(huán)境（要求與需求）（要求與需求）支持領(lǐng)域支持領(lǐng)域個(gè)人發(fā)展、培訓(xùn)與教育、居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)與個(gè)人發(fā)展、培訓(xùn)與教育、居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)與生涯、健康與安全、行為系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、保護(hù)與支持生涯、健康與安全、行為系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、保護(hù)與支持支持功能支持功能培訓(xùn)、扶助、財(cái)政計(jì)劃、職業(yè)協(xié)助、行為支持、家庭生培訓(xùn)、扶助、財(cái)政計(jì)劃、職業(yè)協(xié)助、行為支持、家庭生活協(xié)助、進(jìn)入和使用社區(qū)、健康援助活協(xié)助、進(jìn)入和使用社區(qū)、健康援助個(gè)人成果個(gè)人成果獨(dú)立、關(guān)系、貢獻(xiàn)、學(xué)校和社區(qū)參與、個(gè)人健康獨(dú)立、關(guān)系、貢獻(xiàn)、學(xué)校和社區(qū)參與、個(gè)人健康走向何方（反思）目標(biāo)定位：問題解決方案目標(biāo)定位：問題解決方案 VS 法律文本法律文本生師關(guān)系：學(xué)習(xí)生師關(guān)系：學(xué)習(xí) VS 教學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)：缺陷補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)：缺陷補(bǔ)償 VS 潛能發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展教師發(fā)展：教