分層教學(xué)模式下教師角色的思考

1、分層教學(xué)模式下教師角色的思考一、 轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的教學(xué)理念 1、牢固樹立“沒有教不好的學(xué)生”的信念學(xué)習(xí)困難學(xué)生，大部分智商都在正常范圍內(nèi)，智力正常而學(xué)習(xí)水平異常，關(guān)鍵是內(nèi)部動(dòng)力不足。過去一些教師認(rèn)為：“教好教不好是教師的事” ，“學(xué)好學(xué)不好使學(xué)生的事”，這種觀念將教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開來。分層教學(xué)的基本理念是：每一個(gè)智力正常的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。這就要求教師必須加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，牢固樹立“沒有教不好的學(xué)生”，“學(xué)生學(xué)不好要由教師負(fù)責(zé)”的信念學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力不足，導(dǎo)致人格角色產(chǎn)生偏差，他們個(gè)人無法通過自我調(diào)節(jié)來改變時(shí)，就需要教師給予特定的幫助

2、。在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)從學(xué)科角度出發(fā)，區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，通過改變目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方法，設(shè)計(jì)與各層學(xué)生相適應(yīng)的實(shí)施方案，使每層學(xué)生都能完成符合他們各自實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要適時(shí)地給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并不斷強(qiáng)化、鞏固，逐步改善他們的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。長(zhǎng)期以往，學(xué)生將逐步克服學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，使學(xué)習(xí)不斷向積極健康的方面轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。2、利用差異，發(fā)揮個(gè)性美國(guó)心理學(xué)家加德納指出：每個(gè)人都具備有多種智慧，其差異之一，僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì)；其差異之二，某些智慧已被人所顯示，某些智

3、慧還沒有被人所顯示；每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣及特長(zhǎng)，這告訴我們，起主導(dǎo)地位的教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，以使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，從多角度開發(fā)學(xué)生的潛能，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的多方面的人才。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的生源情況，雖然他們理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以技能型人材為培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有豐富個(gè)性的、與社會(huì)需求相適應(yīng)的技能型人才，而不是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)件”。 二、以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)策略分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差

4、異，使各層學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。教師必須重視學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在教學(xué)過程中，采取五種分層教學(xué)策略：即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層。1、學(xué)生分層對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，分出不同層次，以便教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和幫助。學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上一張等級(jí)標(biāo)簽。因此學(xué)生分層應(yīng)該是教師的內(nèi)部行為，教師可采取“內(nèi)在尺度法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，這樣，既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作

5、用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。值得注意的是，學(xué)生的層次不是靜止的，不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可變的。學(xué)生完成相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，要鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。2、目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向和歸宿點(diǎn)，是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)完全依賴于既定的教學(xué)大綱，其教學(xué)要求、目的寬泛不具體并且缺乏靈活性，對(duì)不同層次學(xué)生的需求缺少針對(duì)性。確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。教師在制定各層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異

6、的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)基本要求進(jìn)行合理分割、細(xì)化， 制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，具體來說，就是把教學(xué)要求置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，使各層學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，當(dāng)學(xué)生獲得相對(duì)于教學(xué)大綱較低層次的成功后，再逐步誘導(dǎo)其接近或超過大綱的基本要求3、授課分層分層授課是分層教學(xué)的具體實(shí)施階段，也是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)下，教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)性差異，不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生

7、都能積極參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量減少單純講授知識(shí)的時(shí)間，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多彩，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如：講解、自學(xué)、討論、練習(xí)、提問、答疑、總結(jié)等，將分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)有機(jī)融合，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，在學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性地講解、指導(dǎo)，實(shí)踐證明，先學(xué)后教，先練后講的教學(xué)舉措，比在學(xué)生還沒有感性認(rèn)識(shí)前，教師就滔滔不絕的講授效果明顯要好，并且對(duì)各科教學(xué)

8、都比較適用。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。4練習(xí)分層分層教學(xué)的課堂練習(xí)與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，因此，針對(duì)各層學(xué)生能力差別，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，是分層教學(xué)模式下教師的重要任務(wù)之一。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題， 教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須完成必做題，然后允許學(xué)生自由選擇。對(duì)A層學(xué)生除完成基本練習(xí)以外，

9、可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業(yè)，同時(shí)也鼓勵(lì)B、C層學(xué)生試做要求較高的題，在嘗試中得到提高。這也是分層教學(xué)充分尊重學(xué)生主體性，重視學(xué)生自我選擇的最直接的體現(xiàn)。5、評(píng)價(jià)分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段它與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；而分層評(píng)價(jià)是對(duì)于各層次學(xué)生的用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及發(fā)展情況。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)

10、的標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法更為多元化，從過去的只看分?jǐn)?shù)的高低，到更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入程度及進(jìn)步程度等，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，通過反饋，及時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。體會(huì)：我校的分層教學(xué)研究、實(shí)踐能否達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。這就要求我要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，從觀念和能力上盡快適應(yīng)分層教學(xué)的要求，尋找新的角色定位,保證分層教學(xué)的有效實(shí)施。通過本文的學(xué)習(xí)，引發(fā)我對(duì)自己作為教師這一角色的反思，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是“教師學(xué)生”單一通道，這種以教師傳授為主的教學(xué)格局，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，在分層次教學(xué)模式下，我應(yīng)把主要精力放到激疑引思，導(dǎo)學(xué)釋難，啟智培能上。要開辟多角度、多途徑的教學(xué)信息通道，努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生平等參與到教學(xué)活動(dòng)