《西湖》教學(xué)反思

1、.?西湖?教學(xué)反思我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學(xué)西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 詳細描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進展教學(xué)，因為學(xué)生總體說來還是缺少感性認識，讓他們選擇一個景點進展想象性描繪，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地理解西湖的美。可是盡管我精心設(shè)計了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)

2、平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與老師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。假如對學(xué)生的原有認知有比較深化的理解，那就可以從學(xué)生的知識根底出發(fā)來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時的時候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆

3、為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，老師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的根底上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時間，效果可能會好些。其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比方讓學(xué)生考慮：“假如你來到西湖邊最想干什么？那也許學(xué)生的答復(fù)會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和沖動。假如我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，假如你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？假如你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？假如你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？也許用了這樣一個結(jié)果，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈敏性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探究，多方位考慮?？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進展訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多汲取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說話訓(xùn)練?？傊ㄟ^教學(xué)?西湖?這一課，讓我感受頗多，也讓我深化體會到，我