2019年小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試試題與答案

1、b2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試試題及答案一、填空（每空0.5 分，共20分）1、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn) （基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突生體現(xiàn)（全面）、（持續(xù)）、（和諧發(fā)展）。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè) 性發(fā)展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育）（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（主體），教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織 者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。5、 «義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （修改稿）將數(shù)學(xué)教學(xué) 內(nèi)容分為（數(shù)與代數(shù)）、 （圖形與

2、幾何）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（綜合與實(shí)踐）四大領(lǐng)域；將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為（知識(shí)與技 能）、（數(shù)學(xué)與思考）、（解決問(wèn)題）、（情感與態(tài)度）四 大方面。6、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)性動(dòng)活潑的）、主動(dòng)的和（富有個(gè) 性）的過(guò)程。除（接受學(xué)習(xí)）外，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探 索）與（合作交流）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有 足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、（計(jì)算）、推理、（驗(yàn) 證）等活動(dòng)過(guò)程。7、通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的“四基”包括（基礎(chǔ)知識(shí)）、 （基本技能）、（基本思想）、（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）；“兩能”包括（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提由問(wèn)題能力）、（分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力）。8

3、、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意正確處理：預(yù)設(shè)與（生成）的關(guān)系、面 向全體學(xué)生與（關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異） 的關(guān)系、合情推理與（演 繹推理）的關(guān)系、使用現(xiàn)代信.息技術(shù)與（教學(xué)手段多樣化） 的關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題：（每題 5分，共30分）1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是什么？通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：（1）.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（2 ）.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與 生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn) 和提生問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。（3）. 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好

4、數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步 的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)解決問(wèn)題的要求規(guī)定為哪四個(gè)方面？(1 )初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提由問(wèn)題，綜合運(yùn) 用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能 力。(2 )獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決 問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。(3 )學(xué)會(huì)與他人合作、交流。(4)初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。3、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個(gè)方面？數(shù)感主要是指關(guān)數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、 數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活 中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。4、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建

5、議有哪六個(gè)方面？(1 ).數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)；(2 ).重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；(3 ).注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握；(4 ).引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想；(5 ).關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；(6 ).教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成” 的關(guān)系。面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系。合情推 理與演繹推理的關(guān)系。使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化 的關(guān)系。5、估算有哪三大特點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)估算？【估算過(guò)程多樣估算方法多樣估算結(jié)果多樣 評(píng)價(jià)：在上述前提下，估算沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分，但有估算結(jié)果 與精確計(jì)算結(jié)果的差異大小之分。6、可以用哪四種不同的方式

6、確定物體所在的方向和位置?上下、前后、左右 東、南、西、北、東南、西南、東北、西北數(shù)對(duì)觀點(diǎn)、方向、角度、距離三、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念分析（10分）下面上 “15 ”的認(rèn)識(shí) 的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)加以簡(jiǎn)評(píng)。教學(xué)目標(biāo)：1 、使學(xué)生會(huì)用15各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，知道 1 5的數(shù)序，能認(rèn)讀 1 5各數(shù)，建立初步的數(shù)感。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力。3、體驗(yàn)與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。簡(jiǎn)評(píng)：（1 ）全面（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度）。（2 ）具體（數(shù)量、數(shù)序、數(shù)感）。（3 ）準(zhǔn)確（會(huì)用、體驗(yàn)、感知）。（4）突生

7、了學(xué)習(xí)方式的更新。四、解答題：（每題 4分，共40分）短友六手，一共握（：5 次）手。2、地面以上1層記作+ 1層，地面以下1層記作一 1 層，從+ 2層下降了 9層，所到的這一層應(yīng)該記作 （一 8 ） 層。3、有一個(gè)整數(shù)除300,262,205所得的余數(shù)相同，則這個(gè)整數(shù)最大是（19 ）。4、大約在1500年前， 孫子算經(jīng) 中記載了這樣 一個(gè)有趣的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)：“今有雞兔同籠，上有三十五頭， 下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”雞有（23 ）只，兔有（12 ） 只。5、某小學(xué)四、五年級(jí)的同學(xué)去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊(duì)，相鄰兩排前后各相距0.5 米，隊(duì)伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過(guò)一座長(zhǎng) 629

8、米的橋，從排頭兩人上橋 至排尾兩個(gè)離開(kāi)橋，共需要（n ）分鐘。6、用繩子三折量水深，水面以上部分繩長(zhǎng)13米；如果繩子五折量，則水面以上部分長(zhǎng)3米，那么水深是（12 ）米。7、小玲沿某公路以每小時(shí) 4千米速度步行上學(xué)，沿途發(fā) 現(xiàn)每隔9分鐘有一輛公共汽車(chē)從后面超過(guò)她，每隔 7分鐘 遇到一輛迎面而來(lái)的公共汽車(chē).若汽車(chē)發(fā)車(chē)的間隔時(shí)間相同，而且汽車(chē)的速度相同，求公共汽車(chē)發(fā)車(chē)的間隔是（63 /8 ）分鐘。8、一個(gè)合唱隊(duì)共有50人，暑假期間有一個(gè)緊急演由，老 師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。如果用打電話(huà)的方式，每分 鐘通知1人。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)打電話(huà)的方案，最少花（6分鐘）時(shí)間就能通知到每個(gè)人。9、口袋里裝有42個(gè)

9、紅球，巧個(gè)黃球，20個(gè)綠球，14個(gè) 白球，9個(gè)黑球。那么至少要摸由 （66 ）個(gè)球才能保證 其中有巧個(gè)球的顏色是相同的。10、在統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以稱(chēng)為一組數(shù) 據(jù)的代表，下面給由一批數(shù)據(jù)，請(qǐng)?zhí)暨x適當(dāng)?shù)拇?。? ）在一個(gè)20人的班級(jí)中，他們?cè)谀硨W(xué)期由勤的天數(shù)是：7人未缺課，6人缺課1天，住人缺課2天，2人缺課3天，1人缺課90天。試確定該班學(xué)生該學(xué)期的缺課天數(shù)。（選?。浩骄鶖?shù)） （2 ）確定你所在班級(jí)中同學(xué)身高 的代表，如果是為了： 體格檢查， 服裝推銷(xiāo)。（選取：中位數(shù) 選?。罕姅?shù)）（3 ） 一個(gè)生產(chǎn)小組有巧 個(gè)工人，每人每天生產(chǎn)某零件數(shù)目分別是6,6,7,7 ,7,8,8,8,

10、8,8,9 , n , 12 , 12 , 18。欲使多數(shù)人超額生產(chǎn)，每日生產(chǎn)定額（標(biāo)準(zhǔn)日產(chǎn)量）就為多少？（選?。罕姅?shù)）2013年度小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試試題 及答案（二）填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是（在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于 對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操 作的過(guò)程。2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系， 每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué) 習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表 現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。3、”最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心

11、理學(xué)家維果茨基提由的一個(gè) 概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒重有兩種發(fā)展水 平。一是兒重的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的己經(jīng)完成的發(fā)展 系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā) 展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū) 刀。它表現(xiàn)為刀在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到 的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水 平之間的差異，。4、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是教學(xué)的途徑和手段，是教 學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù) 的方法的總和。5、談話(huà)法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi) 容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)展討論、得由結(jié) 論，從而

12、獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。6數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突 由如下幾個(gè)方面：(1)重視培、乃匕甲養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；(3 )注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4 )使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。7、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。8、那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重 大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。9、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活， 又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展

13、為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?0、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知 欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、 實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。11、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是 “被動(dòng)學(xué)習(xí)” “機(jī)械學(xué)習(xí)” “他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自 主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主 性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生 在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。12、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、表格式、程序式三大類(lèi)。13、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教 的方法和學(xué)生學(xué)的方法的

14、結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總 稱(chēng)。14、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技 能、技巧的一種教學(xué)方法。巧、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì) 一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推 mlJ 、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某 些事物間的關(guān)系和規(guī)律。16、標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn) 知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解 決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。17、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè) 計(jì)、教學(xué)反思。18、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班 級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課 本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)

15、法。19、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題; 其二，教師提供問(wèn)題；其三，學(xué)生提由問(wèn)題；其四，課堂上 隨機(jī)生成的問(wèn)題。20、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、 情感與態(tài)度四個(gè)維度。21 、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng) 價(jià)）的功能。22、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有秧田式、小組合作式、 半圓式、雙翼式、席地式等。23、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例 描述、案例反思。24性、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教 師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法 的總稱(chēng)。25、演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直觀教 具或

16、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指 導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得到感性認(rèn)識(shí)的方法。26、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與 策略體系。27、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1 ）“通”，融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果；（2 ）“理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之“豎成線(xiàn)”、“橫 成片” ；（3 ） “辛卜”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)， 消除疑惑，使學(xué)生得到提高。28、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí) 為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，或采 取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小

17、三角 形的方法，這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不 同的認(rèn)知策略；29、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活 動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。30、課型按上課的形式來(lái)劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。31、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的 引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。 32、問(wèn)題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)， 有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。33、如果教學(xué)的難點(diǎn)是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解所 致，教師應(yīng)采用通過(guò)利用學(xué)生的日常

18、生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知 識(shí)或利用直觀手段，盡量使知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生看 得見(jiàn)，摸得著。34、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在 教學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生 動(dòng)活潑、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。35、講授法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。36、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法包括： 設(shè)置懸念或提由思考性問(wèn)題；簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與 目的等。37、就自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的三者之間的關(guān)系 而言，自主探索是動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的基礎(chǔ)。論述題1學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請(qǐng)說(shuō)明理由以及指由教師應(yīng)做些什么？學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)然要教師引導(dǎo)和參與。所謂“自

19、主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的， 相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí) “機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新課程提由了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo) 學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性。這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué) 生主體上有以下幾方面的特征：一黝二、二亡主二二薈一二艾二蕊公篤幾二益言言三”荔二么言轟益言，'a 及'了福二二其篇蕊、“是在參與意向方面，學(xué)習(xí)者能夠自己確 定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是在學(xué)習(xí)策略方面， 學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化的思考策略，樂(lè)于在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；三是在

20、情感的投入方面，學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于自身，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感 體驗(yàn)：四是在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力， 在認(rèn)知活動(dòng)中可以及時(shí)調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。 目前，有些教師有個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即只要把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué) 生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。 應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的 本意。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主活動(dòng)的核心因素 在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四 個(gè)方面來(lái)實(shí)施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三 是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。其次，要注意給予學(xué)生學(xué) 習(xí)的自主權(quán)。2、論述“探究”與“講

21、授”。美國(guó)國(guó)家科 學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包 括觀察；提由問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么 是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)己 有的結(jié)論作由評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提由解 答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行 批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！笔?么是講授？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了困惑，想要明白而弄不明白， 想說(shuō)又說(shuō)不清楚的時(shí)候，教師以自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)、積累去 開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，這就是講授。我們的課堂既需要學(xué)生的 探究活動(dòng)，也需要教師的講授，我們要針對(duì)教學(xué)的對(duì)象（學(xué) 生的水平、學(xué)習(xí)材料的情況）來(lái)決定是設(shè)計(jì)探究

22、活動(dòng)，還是 講授活動(dòng)。當(dāng)然，很多時(shí)候探究和講授的相互滲透的，在探 究活動(dòng)中需要教師的講授，要有效探究活動(dòng)也需要教師的講 授；同樣，教師的講授就是為了培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立探究的能力。3、教師應(yīng)如何看待教材？留、幼二氣/奮！甲子山壽夕，Hl , J 尹腸斗！ 丫幼）氣滬！尹J 一教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì) 話(huà)的“話(huà)題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案蘭例，而不是課 程的全部。教師應(yīng)把教材作為樣板教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主 線(xiàn)教師從學(xué)生生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材教師應(yīng)立足于 學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)重組教材 4、新課改要不要教學(xué)模式？為 什么？從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套 方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的 構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教