小學(xué)一年級課堂問題行為的對策探究 ——以臨沂市第四實驗小學(xué)（朱夏校區(qū)）為例畢業(yè)設(shè)計論文

1、 2016屆 分類號： 單位代碼 ：10452本科畢業(yè)論文（設(shè)計）小學(xué)一年級課堂問題行為的對策探究 以臨沂市第四實驗小學(xué)（朱夏校區(qū)）為例姓 名 學(xué) 號 201411920346 年 級 2014級 專 業(yè) 小學(xué)教育 系（院） 教育學(xué)院 指導(dǎo)教師 2015年 月 日目 錄摘 要1Abstract1引 言2一、課堂問題行為界定3（一）概念界定3（二）課堂問題行為的分類3二、研究方法與程序4（一）研究方法4（二）研究工具4（三）研究對象4（四）研究程序4三、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析5（一）觀察結(jié)果的統(tǒng)計與分析5（二）小學(xué)一年級課堂問題行為的概括性原因分析7（三）小學(xué)一年級課堂問題行為的具體原因分析8四、

2、小學(xué)一年級課堂問題行為的應(yīng)對策略10（一）調(diào)整教學(xué)方式10（二）建立課堂規(guī)則11（三）強(qiáng)化良好行為11（四）使用非言語信號11（五）培養(yǎng)良好習(xí)慣12（六）密切家校聯(lián)系12結(jié) 語12參 考 文 獻(xiàn)13附 錄14謝 辭15小學(xué)一年級課堂問題行為的對策探究 以臨沂市第四實驗小學(xué)（朱夏校區(qū)）為例摘 要 小學(xué)生課堂問題行為在課堂教學(xué)中是一個長期并廣泛存在的問題，嚴(yán)重的課堂問題行為會妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，因此必須對課堂問題行為高度重視。 本研究共分四大部分，第一部分對問題行為和課堂問題行為的作概念界定，并介紹課堂問題行為的分類；第二部分通過觀察法、訪談法和文獻(xiàn)分析法對學(xué)生和教師進(jìn)行觀察、訪談并收集資料；第

3、三部分對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析并找出小學(xué)一年級課堂問題行為的原因，包括學(xué)生、教師和家庭因素；第四部分根據(jù)原因提出六條建議：調(diào)整教學(xué)方式、建立課堂規(guī)則、強(qiáng)化良好行為、使用非言語信號、培養(yǎng)良好習(xí)慣和密切家校聯(lián)系。希望本研究能為教師恰當(dāng)處理課堂問題行為提供幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；課堂問題行為；對策AbstractClassroom problem behavior of primary school students is a long-term and widespread problem, serious classroom problem behavior can hinder the de

4、velopment of physical and mental health of students, therefore, it is necessary to pay attention to classroom problem behavior.The first part of this paper defines the problem behavior and classroom problem behavior, and introduces the classification of classroom problem behavior. The second part is

5、 to observe and collect data through observation, interview and document analysis. The third part analyzes and finds out the causes of the problems, including students, teachers and family. The fourth part puts forward six suggestions: adjusting teaching mode, establishing classroom rules, strengthe

6、ning good behavior, developing good habits and close family school. It is hoped that this study can provide help for teachers to appropriately deal with the problem behavior in class.Key words: first grade,classroom problem behavior, countermeasure引 言當(dāng)前，學(xué)校越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的主要方式。課堂教學(xué)過程正是通過師生雙向

7、互動促使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的思想品德，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。因此，有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)組織和和諧融洽的師生關(guān)系。但在實際課堂中，學(xué)生上課不帶課本、講廢話、交頭接耳、思想開小差、做小動作、甚至與同桌嬉戲、打鬧等問題行為隨處可見。這些課堂問題行為在小學(xué)一年級學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出，老師往往要在課堂上用很多時間來處理學(xué)生的課堂問題行為，它們嚴(yán)重影響著課堂秩序和教學(xué)效果。目前，關(guān)于小學(xué)生課堂問題行為的研究與探索越來越多。早在 20 世紀(jì) 60 年代國外一些研究者就開始論述課堂問題行為，他們主要研究了課堂問題行為的內(nèi)容、類型和管理策略。在我國，已

8、有一些教育著作中涉及到課堂問題行為，有的還將其列為專章進(jìn)行分析論述。目前對課堂問題行為作了較系統(tǒng)論述的著作有 20 余部，如施良方、崔允漷主編的教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究、陳時見著的課堂管理論等。我國對課堂問題行為的研究主要側(cè)重于理論層面，在近幾年的碩博論文中開始有研究者進(jìn)行實證研究。國內(nèi)外關(guān)于課堂問題行為已經(jīng)有了比較豐富的研究，但基本上都是理論層面的研究，直面當(dāng)今一線課堂的實踐研究比較少，研究小學(xué)一年級課堂問題行為的更是少之又少。本研究進(jìn)入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)生活的教室，通過觀察法、訪談法和文獻(xiàn)分析法獲取學(xué)生真實表現(xiàn)和具體課堂問題行為的第一手信息資料，并對收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計與分析，從中

9、尋找小學(xué)一年級課堂問題行為的產(chǎn)生原因并針對性地提出解決策略。一、課堂問題行為界定 （一）概念界定 1.問題行為 “問題行為”受到各國研究者的高度關(guān)注，但是不同的學(xué)者對問題行為的認(rèn)識是不同的，因此他們對問題行為的界定也就不同。美國心理學(xué)家林格倫在 1983 年對問題行為進(jìn)行了這樣的概念界定，“從廣義上來看，問題行為是一個比較專業(yè)的學(xué)術(shù)用語，它指任何一種可能會引起麻煩的行為（在學(xué)校中可以理解為干擾學(xué)生或者班級集體有效地發(fā)揮各自的作用），或者說這種行為所帶來的麻煩（學(xué)生或集體喪失有效的作用）。” 林格倫,章志光譯課堂教育心理學(xué)M.昆明:云南人民出版社,1983：87按照林格倫對問題行為的界定，問題行

10、為主要是指那些外顯的、具有破壞性的行為。我國學(xué)者孫煜明對兒童的問題行為表述為：“兒童問題行為，是指那阻礙兒童身心健康、影響兒童智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。 孫煜明試談兒童問題行為J南京師院學(xué)報，1982(4);182 綜上所述，問題行為就是主要指在學(xué)生成長的過程中，那些阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，妨礙學(xué)生良好品格的形成，影響學(xué)生智能正常發(fā)展的行為。 2.課堂問題行為 課堂問題行為即發(fā)生在課堂上的問題行為。由于學(xué)者的研究角度不同，對課堂問題行為的界定也是仁者見仁智者見智。 1990 年，邵瑞珍等人認(rèn)為：“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往

11、和參與學(xué)習(xí)的行為”。 邵瑞珍學(xué)與教的心理學(xué)M上海：華東師范大學(xué)出版社,1990：317 2005 年，張人認(rèn)為：“課堂問題行為是指學(xué)生在課堂上違反公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，使教學(xué)活動不能順利有效進(jìn)行的行為?！?張人.如何調(diào)控課堂問題行為J.教書育人.2005(8)：47 2011 年，李清季、徐以民認(rèn)為：“學(xué)生課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！?李清季,徐以民.新課改理念下學(xué)生課堂問題行為探究J.當(dāng)代教育論壇，2011(3)：43-45 本文認(rèn)為課堂問題行為就是指學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律、破壞秩序、干擾教學(xué)效果的行為。 （二）課堂問題行為

12、的分類課堂問題行為是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。 （1）根據(jù)課堂問題行為的表現(xiàn)形式美國心理學(xué)家威克曼(Wickman，E.K.)把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德等方面的行為歸納為擾亂性問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等方面的行為歸納為心理問題行為。 陳時見.課堂管理論M.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002:193 陳時見.課堂管理論M.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002:194 奎伊（Quay，H.C.） 等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型，人格型問題行為經(jīng)常表現(xiàn)為退縮行為；行為型問題行為往往具有對抗性、攻擊性、破壞性；情緒型問題行為通常心事重重，注意不集中的行為

13、中的問題。 孫煜明.試談兒童問題行為J.南京師院學(xué)報,1982,(4):78我國學(xué)者孫煜明將課堂問題行為分為外向型和內(nèi)向型。 楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理學(xué)M.杭州:杭州大學(xué)出版社,1993:109外向型的問題行為表現(xiàn)為打罵、推撞、交頭接耳、不遵守規(guī)定等攻擊型問題行為，內(nèi)向型的問題行為課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、膽小害羞等退縮型問題行為。 （2）根據(jù)課堂問題行為對課堂的影響程度 心理學(xué)家呂靜將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。行為不足是指大家所期望出現(xiàn)的行為不經(jīng)常發(fā)生和從未發(fā)生，如不舉手發(fā)言；行為過度是說屬于某一類型的行為所發(fā)生的次數(shù)過于頻繁，如總做小動作；行為不適主要

14、是指大家期望中的行為在被認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)膱龊虾筒缓虾跚槔淼那榫持挟a(chǎn)生等，如聽課時故意大笑。二、研究方法與程序 （一）研究方法 本研究主要采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)分析法進(jìn)行研究。（二）研究工具觀察工具：本研究采用觀察記錄表（見附錄1）的形式真實記錄學(xué)生出現(xiàn)的課堂問題現(xiàn)象；訪談工具：在借鑒前人編寫的訪談提綱基礎(chǔ)上，對受訪者不易回答的題目稍作改動，形成教師訪談提綱（見附錄2）和學(xué)生訪談提綱（見附錄3）（三）研究對象 1.觀察對象本研究以教育實習(xí)時所在班級即臨沂市第四實驗小學(xué)（朱夏校區(qū)）一年級（3）班為對象進(jìn)行觀察，本班級共62人，其中男生30人，女生32人。 2.訪談對象從本班和本校一年級在職教師中分別

15、選取20名學(xué)生和10名教師作為訪談對象，其中男、女生各10名；男、女教師各5名。 （四）研究程序 為了保證收集資料的準(zhǔn)確性和真實性，本研究采用觀察記錄表的形式，真實記錄學(xué)生出現(xiàn)的課堂問題現(xiàn)象，課下對這些記錄進(jìn)行更深入的綜合分析。在課堂觀察之后與研究選取的學(xué)生課下進(jìn)行交流，對他們在課堂上出現(xiàn)的問題行為現(xiàn)象進(jìn)行訪談。同時，也會在被選取教師的空余時間與他們進(jìn)行正式或者是非正式的訪談。三、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析（一）觀察結(jié)果的統(tǒng)計與分析 1.小學(xué)一年級課堂問題行為類型較多 本研究根據(jù)八節(jié)課的課堂觀察記錄整理出小學(xué)一年級學(xué)生常見的課堂問題行為類型及平均次數(shù)，見圖1： 圖1 小學(xué)一年級課堂問題行為的類型統(tǒng)計

16、圖在圖1中，做小動作包括學(xué)生在課堂上玩手指，擺弄文具，玩其他物品等；走神就是學(xué)生不能集中注意力，出現(xiàn)左顧右盼或發(fā)呆等現(xiàn)象；小聲說話包括自言自語或者與其他同學(xué)小聲說話；擅自起立是學(xué)生在沒有得到教師許可的情況自己站起來；大聲喧嘩是指大聲說話嚴(yán)重影響他人；擅自離開座位是指學(xué)生在沒有得到教師的許可的情況下自己離開座位；看其他書包括翻看與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容或者是看課外書。從圖1中可以看出，小學(xué)一年級課堂問題行為的類型較多，其中做小動作、走神、小聲說話的出現(xiàn)頻率較高。 2.小學(xué)一年級課堂問題行為涉及人數(shù)較多 課堂問題行為并不是只出現(xiàn)在某幾位學(xué)生身上，而是廣泛存在于班級內(nèi)大部分學(xué)生身上，具有普遍性。以下是

17、一節(jié)觀察記錄節(jié)選，記錄了學(xué)生的課堂問題行為：本節(jié)課是在家里的新授課。8：25 上課的預(yù)備鈴聲響了，大部分同學(xué)開始往教室走，只有幾位同學(xué)還在走廊里追逐。8：27 全部同學(xué)都坐在教室里，老師走進(jìn)教室后要求學(xué)生把書放在桌子左上角，文具盒放中間準(zhǔn)備上課。8：308：35老師要求學(xué)生看多媒體課件上呈現(xiàn)的拼音圖片，坐在教室最后邊的L同學(xué)并沒有按要求做，而是翻動課本試圖找到課件上的內(nèi)容。當(dāng)其他同學(xué)在拼讀詞語時，Q同學(xué)在用一支鉛筆撥弄自己的文具盒大約持續(xù)了半分鐘，隨后起身拿起掉在地上的練習(xí)本，然后又跟著其他同學(xué)一起讀詞語。8: 368：40 同桌間在互讀詞語，Y同學(xué)在用鉛筆敲打課本，老師注意到他了，隨即面向全

18、班同學(xué)說：“小手疊放”旨在提醒他要坐好，但他并沒有反應(yīng)，于是老師叫了他的名字，這時他才把小手疊放在一起專心聽講。8：458：50 老師讓同學(xué)開火車都詞語，當(dāng)W同學(xué)讀過詞語后，開始左顧右盼，轉(zhuǎn)而又趴在桌子上。開火車讀詞語結(jié)束后，開始有許多同學(xué)小聲說話，老師說：“1、2”，同學(xué)回答：“安靜”，隨即同學(xué)都安靜下來。9：009:10 老師讓學(xué)生觀察“上”字的每一筆在田字格里的位置，班上的X同學(xué)拿鉛筆動前面同學(xué)衣服上的帽子大約持續(xù)了一分鐘，他前面的同學(xué)在與同桌小聲說話。下課鈴聲響了，老師還沒有說下課，大部分同學(xué)都坐不住了，有的已經(jīng)從座位上站起來了。這是一次比較典型的課堂觀察記錄，這節(jié)課堂觀察記錄充分說明

19、了小學(xué)一年級課堂問題行為涉及人數(shù)較多。 3.小學(xué)一年級課堂問題行為具有時間規(guī)律性 小學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)時間具有規(guī)律性。本研究按每5分鐘一段將一節(jié)40分鐘的課分為8個時間段，具體課堂觀察記錄如下： 05 分鐘：上課鈴聲剛剛結(jié)束，班里比較亂，有交頭接耳的，有看課外書的。教師走進(jìn)教室后大部分學(xué)生立即安靜下來，但是還有少數(shù)學(xué)生沒有安靜。 610 分鐘：學(xué)生安靜、認(rèn)真地聽老師講課，偶爾有幾個學(xué)生出現(xiàn)走神、做小動作等問題行為，但是這些學(xué)生也能夠在教師的及時提醒下回到課堂學(xué)習(xí)中，這一時間段學(xué)生整體表現(xiàn)較好。 1115 分鐘：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真、積極配合老師的教學(xué)工作，大部分學(xué)生能積極回答問題，但還是

20、偶爾會有幾個學(xué)生擺弄物品、走神，總體來說這一時間段還是非常有序的。 1620 分鐘：學(xué)生回答問題時會有同學(xué)在其中“搗亂”，而且做小動作的學(xué)生增多，還有同學(xué)會擅自起立，整理衣服，課堂秩序開始變亂。 2125 分鐘：這時段出現(xiàn)問題行為的人數(shù)越來越多，有個別同學(xué)開始移動自己的座位，發(fā)出吱吱的聲音，后排的學(xué)生開始小聲說話，還有學(xué)生打瞌睡。 2630 分鐘：教師巡視次數(shù)增多，部分學(xué)生開始收斂自己的行為。 3135 分鐘：在教師提醒下學(xué)生的課堂問題行為有所減少。 3640 分鐘：下課時間越來越近，許多學(xué)生都無法安心學(xué)習(xí)，他們有的已經(jīng)合上課本等待下課了。為了能清楚地發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級課堂問題行為的出現(xiàn)時間規(guī)律，

21、本研究將觀察記錄整理成折線圖，如圖2： 圖2 各時間段小學(xué)生發(fā)生課堂問題行為的人數(shù)分布圖從圖2中可以看出，上課的前五分鐘出現(xiàn)課堂問題行為的人數(shù)比較多，之后人數(shù)有所減少；在第二階段之后至第五階段出現(xiàn)課堂問題行為的人數(shù)明顯增多，第五階段出現(xiàn)的人數(shù)最多；在教師的控制下，第六、七階段出現(xiàn)課堂問題行為的人數(shù)有所減少；下課前的五分鐘內(nèi)，出現(xiàn)課堂問題行為的人數(shù)又開始增多。因此小學(xué)一年級課堂問題行為具有時間規(guī)律性。 (二）小學(xué)一年級課堂問題的概括性原因分析 通過對教師和學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“您認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為最主要的是學(xué)生自身、教師還是家庭的原因？”的訪談，了解到小學(xué)一年級課堂問題行為的原因情況見圖3： 圖3小學(xué)

22、一年級課堂問題行為的原因統(tǒng)計圖從圖3可以看出，教師和學(xué)生都認(rèn)為小學(xué)一年級產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因是“學(xué)生原因”，同時學(xué)生自身認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因是自身因素的百分比（70%）明顯高于教師（40%）；教師認(rèn)為小學(xué)一年級產(chǎn)生課堂問題行為的原因之一是“家庭原因”的百分比（30%）明顯高于學(xué)生（10%）；教師認(rèn)為小學(xué)一年級產(chǎn)生課堂問題行為的原因之一是“其他原因”的百分比（20%）也明顯高于學(xué)生（5%）；教師認(rèn)為小學(xué)一年級產(chǎn)生課堂問題行為的原因之一是“教師原因”的百分比是（10%）略低于學(xué)生（15%）。可以看出學(xué)生自身方面的原因是產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因，教師、家庭和其他方面也是小學(xué)一年級學(xué)

23、生產(chǎn)生課堂問題行為的影響因素。 （三）小學(xué)一年級課堂問題行為的具體原因分析 1.學(xué)生因素 (1)自控能力不足 一年級的小學(xué)生年齡大致在6-7歲，他們的認(rèn)知發(fā)展水平較低。在注意力方面沒有明確的目的性，很多時候只能注意到自己感興趣的對象，且注意的持久性穩(wěn)定性不足，因此他們不能整節(jié)課都保持安靜，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上說話、打鬧等問題行為。此外，與幼兒期相比，他們的情緒情感有一定發(fā)展，但總體上仍不夠穩(wěn)定；意志活動的自覺性、持久性也比較差，通常情況下很難通過自身的自覺行動完成某項特定任務(wù)，往往需要教師的幫助?？梢娪烧J(rèn)知水平低、意志力薄弱導(dǎo)致的自控能力不足是課堂問題行為的一個重要原因。 (2)缺乏良好習(xí)慣對剛?cè)?/p>

24、學(xué)的一年級學(xué)生來說，由于家庭和幼兒園等成長環(huán)境的不同，他們形成了不同的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，很多學(xué)生甚至缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。例如很多學(xué)生不能在上課預(yù)備鈴響后快速進(jìn)入教室并保持安靜；有的學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，不能將上課要用到的學(xué)習(xí)用品提前準(zhǔn)備好，總是在需要時再胡亂翻找；有的學(xué)生在看到其他同學(xué)回答問題出錯時會譏笑他們；有的學(xué)生不懂得傾聽，在同學(xué)發(fā)言時他中途打斷同學(xué)或趁機(jī)說話。這些不良習(xí)慣都會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成消極影響，嚴(yán)重時就會形成課堂問題行為。 (3)缺乏學(xué)習(xí)興趣 興趣是人們力求認(rèn)識探究某種事物和從事某項活動時帶有積極情緒色彩的心理傾向，它經(jīng)常伴隨著個體積極的情緒體驗，因而對個體的活動有積極的推動作用

25、。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那他們就會積極主動地學(xué)習(xí)，不需要教師一味地督促，他們也能從中體驗學(xué)習(xí)的快樂；反之，他們就會感到學(xué)習(xí)是乏味、枯燥的，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，于是去做自己想做的事情，隨之出現(xiàn)課堂問題行為。本研究觀察過一位經(jīng)常出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生，觀察發(fā)現(xiàn)他在語文課上出現(xiàn)課堂問題行為的次數(shù)明顯多于其他課堂，他坦言：“我最不喜歡語文課了，總是讀課文、寫生字，真沒意思，唉.”可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為現(xiàn)象的重要原因。 (4)生理障礙小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，在生理方面的發(fā)育障礙（比如在視、聽、說、神經(jīng)等方面）也會引起課堂問題行為的產(chǎn)生。這些生理

26、方面的障礙會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)不專心、走神等問題行為。另外，學(xué)生的神經(jīng)發(fā)育較緩慢或者神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙時會引起心理學(xué)上的“腦功能輕微失調(diào)”，就會出現(xiàn)多動傾向，這就容易使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、活動過多的現(xiàn)象，最終出現(xiàn)課堂問題行為。本班內(nèi)就有一位有多動傾向的學(xué)生，他在上課時基本不會翻開課本，也不能像其他正常學(xué)生一樣安靜地聽講，他總是忍不住地自言自語、從座位上站起來，甚至在上課時亂跑。由此可見，生理方面的障礙同樣會導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。 2.教師因素 (1)課堂教學(xué)方式單一教師必須具有駕馭教材和組織教學(xué)的能力，教師要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上盡可能多地選擇貼近生活實際的教學(xué)

27、內(nèi)容和符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式。如果教學(xué)內(nèi)容難度不當(dāng)，教學(xué)方法枯燥單一，課堂上一味地傳授知識，忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生也自然不能始終專心地聽講，因而會出現(xiàn)課堂問題行為現(xiàn)象。觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)課堂教學(xué)中仍然注重教師單方面的知識傳授，教師擁有對課堂的絕對控制權(quán)，多數(shù)學(xué)生的主動參與程度較低。很多教師并沒有采用適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，教學(xué)活動機(jī)械呆板，師生之間很少互動，再加上小學(xué)生有意注意水平有限，最終會產(chǎn)生課堂問題行為。 (2)課堂管理方式不當(dāng)一節(jié)高效的課堂教學(xué)必定要有恰當(dāng)?shù)恼n堂管理作保障。如果教師的課堂管理方式不恰當(dāng)就會影響課堂氣氛，學(xué)生就容易產(chǎn)生課堂問題

28、行為。教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂管理方式主要有兩種，一是對學(xué)生的課堂問題行為視而不見，這會放縱學(xué)生的“小問題”時間一長就會變成“大問題”；二是教師對學(xué)生的課堂問題行為大多采用嚴(yán)厲、專斷的方式。許多教師往往一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課堂問題行為就會點名批評，甚至在全班同學(xué)面前用很長時間訓(xùn)斥出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生，這不僅不尊重學(xué)生，而且也會引發(fā)學(xué)生的怨恨和抵觸情緒；這也許會對這節(jié)課發(fā)揮作用，但不會根治學(xué)生的課堂問題行為，甚至造成日后更高頻、更嚴(yán)重的課堂問題行為。 3.家庭因素家庭環(huán)境在孩子的成長中起重要作用。父母的教養(yǎng)方式和家庭氣氛都會對孩子的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。米切爾和謝巴德的研究說明家庭教育的缺失或過度和學(xué)生在校

29、學(xué)校學(xué)業(yè)成績較低以及不遵守課堂常規(guī)呈顯著正相關(guān)。 劉艷.小學(xué)生課堂問題行為干預(yù)的個案研究D.山東師范大學(xué),2014:8通過與教師和學(xué)生交流了解到，班級內(nèi)出現(xiàn)課堂問題行為較多的學(xué)生中，他們的家庭環(huán)境大多較糟糕。有的家庭中父母經(jīng)常吵架，甚至離婚，孩子就生活在單親家庭或重組家庭里，總會缺少一些關(guān)愛；有的家庭里父母忙于自己的工作，把孩子交給上一代人照顧，對孩子的生活和學(xué)習(xí)關(guān)心不足；有的父母對孩子的教育過于嚴(yán)厲專斷，給孩子施加了太大壓力；有的父母自身的言行就不夠文明，給孩子作了壞的榜樣.這樣的家庭環(huán)境會給小學(xué)生帶來不好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響他們在課堂上的行為表現(xiàn)，因此他們會更多地出現(xiàn)課堂問題行為。四

30、、小學(xué)一年級課堂問題行為的應(yīng)對策略小學(xué)一年級的課堂問題行為非常普遍，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，如果處理不好，就會損害師生關(guān)系，破環(huán)課堂氣氛，影響教學(xué)效果和學(xué)生身心健康發(fā)展。那么如何才能有效應(yīng)對小學(xué)一年級學(xué)生的課堂問題行為，本文將從以下幾個方面論述。 （一）調(diào)整教學(xué)方式 小學(xué)生的年齡特點決定了他們一節(jié)課集中注意力的時間在20分鐘左右，超過20分鐘之后他們可能就會出現(xiàn)打瞌睡、畫畫、看課外書、與同學(xué)說話等課堂問題行為。這時如果老師繼續(xù)講課效果自然不好，這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)方式。在一年級，教師可以組織學(xué)生做做課中操或唱首兒歌，這樣既使課堂變得生動有趣，又能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的的興趣，這種方式

31、遠(yuǎn)比用語言制止效果好得多。 總之，在出現(xiàn)課堂問題行為時，教師要及時調(diào)整教學(xué)方式，用生動有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少課堂問題行為的發(fā)生。 （二）建立課堂規(guī)則 高效的課堂教學(xué)必定要有明確的課堂規(guī)則做保障。教師要面對的是幾十個天性好動、充滿個性的學(xué)生，如果沒有有效的課堂規(guī)則，就很難開展有序的教學(xué)活動。 課堂規(guī)則應(yīng)從正面引導(dǎo)，要使學(xué)生明確自己該做什么、怎么做。課堂規(guī)則對于一年級的學(xué)生尤為重要。例如，在要求學(xué)生拿起課本讀課文時，教師說：“課本立”，學(xué)生答：“我也立”，表示學(xué)生要將課本豎立在桌子上，同時自己也要端正坐姿；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得不端正時，教師說：“腰背”，學(xué)生答：“挺直”；在一位同學(xué)發(fā)言，其

32、他同學(xué)沒有認(rèn)真聽時，教師可以說：“傾聽”，學(xué)生答：“認(rèn)真”。這樣一問一答的形式簡潔、明了，學(xué)生在回答的過程中自然也會按要求做。這些課堂常規(guī)都是教師在實際教學(xué)中針對學(xué)生的課堂問題行為提出來的，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)，創(chuàng)建有效的課堂規(guī)則，減少課堂問題行為的產(chǎn)生。（三）強(qiáng)化良好行為對學(xué)生表現(xiàn)出的良好行為要及時強(qiáng)化，以此來控制和減少學(xué)生的課堂問題行為。表揚是一種強(qiáng)有力的強(qiáng)化方式。減少一般課堂問題行為的一個重要策略就是表揚學(xué)生做出的與想要消除的問題行為相反的正確行為，也就是說，通過表揚正確行為來減少問題行為。假如某個學(xué)生上課經(jīng)常不舉手就發(fā)言，那么當(dāng)他舉手發(fā)言時，教師就應(yīng)當(dāng)立即對他進(jìn)行表揚。此外

33、，表揚其他學(xué)生的良好行為也可以促使出現(xiàn)問題行為的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好行為，從而達(dá)到消除課堂問題行為的目的。如果課堂上一位同學(xué)總是擺弄文具，教師可以表揚他的同桌表現(xiàn)優(yōu)秀，這樣這位同學(xué)就會以同桌為榜樣約束自己的行為。除表揚外還可通過對表現(xiàn)好的學(xué)生伸出大拇指、獎勵“小紅花”、擦去已有“黑格子”的方式強(qiáng)化良好行為，減少問題行為。 (四）使用非言語信號 大部分課堂問題行為都是一些暫時性的干擾，教師在處理這些行為時，通常只需要運用簡單的非語言線索進(jìn)行暗示，就能獲得既制止課堂問題行為又不影響課堂教學(xué)進(jìn)程的雙重效果。例如，如果兩個學(xué)生正在交頭接耳，那么教師就可以用眼睛看著這兩個學(xué)生或者其中的一個，或走到他們身

34、邊輕輕敲一下課桌，或突然停下咳嗽一兩聲，這樣通常都能引起他們的注意，從而終止其問題行為。但有時個別學(xué)生為了在課堂上引起教師和其他同學(xué)的注意會故意做出一些問題行為，這時如果教師直接干預(yù)，正好迎合了這部分學(xué)生的目的，從而對其問題行為起到強(qiáng)化作用。在這種情況下，教師采用有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見，是比較合適的處理方式。 （五）培養(yǎng)良好習(xí)慣小學(xué)一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上教師要時時關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生聽課情況。正由于一年級學(xué)生的自控能力不足，他們不能整節(jié)課都注意力集中，教師也不能期望對學(xué)生講一次紀(jì)律的重要性，他們就會一節(jié)課都按要求去做，因此教師

35、要富有耐心。同時應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要長期不懈的努力，教師要幫助學(xué)生樹立信心，用決心、耐心戰(zhàn)勝不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）密切家校聯(lián)系 家庭教育不當(dāng)也是學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因之一，因此要密切家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長的溝通，努力形成教育合力。教師與家長的溝通，可以讓教師理解學(xué)生的真實情況，也利于家長了解教師的教育意圖更好地配合學(xué)校教育工作。 教師要與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、家訪、家長會等形式及時與家長溝通學(xué)生在校情況。在與那些經(jīng)常有課堂問題行為的學(xué)生家長溝通時，要掌握交流技巧，不要單方面地批評學(xué)生，避免“告狀式”的溝通。只有這樣才能形成教育合力，幫助學(xué)生改善

36、散漫、倦怠、不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少課堂問題行為。結(jié) 語 學(xué)生的課堂問題行為是教學(xué)中的常態(tài)問題，它是客觀存在的，又是可以矯正的。本文根據(jù)課堂觀察找出小學(xué)一年級學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因，并提出相關(guān)建議，誠然，本研究還有許多不足之處，需要更大的改進(jìn)。對學(xué)生的課堂問題行為教師要引起重視，同時應(yīng)認(rèn)識到解決學(xué)生的課堂問題行為不是一朝一夕的事情，需要教師在長期的教育教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗。一年級的學(xué)生具有極大的可塑性教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待他們，對他們出現(xiàn)的錯誤要耐心指導(dǎo)。任何解決學(xué)生問題行為的措施都不應(yīng)缺少教師的關(guān)愛，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。 參 考 文 獻(xiàn)1美Jones，V.F.著，方彤等譯全面課程管理創(chuàng)建一個共同的班集體M北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.5.2澳Bill Rogers 著,蔡艷芳等譯.課堂行為的有效管理策略M.北京:中國輕工業(yè)