發(fā)揮小組優(yōu)勢,打造“生動”課堂

1、參評學科：小學數(shù)學發(fā)揮小組優(yōu)勢，打造“生動”課堂談小班化數(shù)學中的合作教學桐鄉(xiāng)市啟新學校薄高英摘要20世紀90年代末，我國研究者開始引入國外的合作學習理論，從而開始運用合作教學理論。如今的課堂越來越趨向于小班化，那么如何讓小班化數(shù)學中的合作教學更有效呢？可以從以下方面著手：1.小組成員的搭配要均衡。2.學習任務(wù)的選擇要合適。 3.小組合作之前要獨立思考。4.小組成員的分工要合理。5.小組討論的方法要進行指導。6.小組討論的狀態(tài)要關(guān)注。7.小組討論的成果要及時評價。只有充分發(fā)揮小班的小組優(yōu)勢，才能讓合作教學更有效。關(guān)鍵詞小班化；小組；合作教學合作教學是當今流行于歐美許多國家的一種教學方式。20世紀

2、90年代末，我國研究者開始介紹和引入國外的合作學習理論，并隨著研究的進一步深入而開始關(guān)注并運用合作教學理論。2001年5月29日，國務(wù)院頒發(fā)了國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，其中專門提及合作學習并給予高度重視。它指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！绷x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）提出的課程總目標中也提到“學會與他人合作交流”。俄羅斯教育家季亞琴科說：“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)?！睘榱舜蚱圃袉我弧⒈粍拥膶W習方式，便于學生進行探究與發(fā)現(xiàn)，課堂教學組織形式也在悄然發(fā)生著變化。目前小班化課堂被越來越多的學校所采用，

3、原因就在于小班化課堂都是單人單桌，人數(shù)相對較少，更有利于小組學習活動的展開，從而有利于學生之間的交流。一、目前合作教學存在的問題（一）小組成員合作欲望不夠強。在日常的課堂教學中，最常見的座位安排是人人面向講臺，按學生的身高次序和男女生搭配形成四個大組。而小組組織形式是按前后座位四人組成的小組，這樣自然組合而成的小組雖然操作起 來簡便易行，但小組人員的搭配往往不是很合理，因為沒有顧及到不同特質(zhì)和不同層次學生作用的 發(fā)揮，也不利于小組成員之間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。正因如此的安排，我們經(jīng)?？梢?在小組討論的過程中看到，有的學生搶著發(fā)言，有的學生始終一言不發(fā)，只是靜靜地等待著討論結(jié) 果的出現(xiàn)

4、。也有的學生借此機會閑聊、說笑或者做與討論無關(guān)的事情。這樣的小組合作安排，使得組內(nèi)成員參與狀態(tài)不均勻，看上去像一個整體，然而內(nèi)部卻各自為政，失去了合作的意義。（二）小組合作討論質(zhì)量不夠高。小組合作活動的開展是否有效往往與問題的難易程度直接相關(guān)。由于教師對學生的基礎(chǔ)狀態(tài)把 握不足，對小組討論的問題設(shè)計缺乏充分的考慮，從而影響小組討論的質(zhì)量。比如，有的問題過于 簡單，低于學生的能力范圍，使學生感到根本沒有討論的必要；有的問題難度過大，高于學生的能 力所及，使學生感到一頭霧水無從下手，也就討論不出什么結(jié)果。二、如何讓小班化數(shù)學中的合作教學更有效（一）小組成員的搭配要均衡。這是小組活動開展的前提條件。

5、每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有著不同 的理解和認識上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。也就是說，能力 強的學生和能力弱的學生應(yīng)平均分布于每一個小組。這樣既有w I w擊擊擊講臺I利于每個小組中的不同學習風格的學生取長補短，相互幫助與合作，也有利于各小組在相同條件下展開競賽，活躍學習氣氛。對于小組人數(shù)，人太少的話提供不了足夠的信息，人太多又會有過多的肢體接觸，不利于小組活動的開展，因此一般在4人左右為宜。那么一個小班（總?cè)藬?shù)約33人）約可以分成 8個或9個合作小組（如右圖）。（二）學習任務(wù)的選擇要合適。如果教師提出的任務(wù)是供學生小組合作完成的，那么提出的

6、問題就要適合于小組的討論，否則就會出現(xiàn)上面所述的 “小組合作討論質(zhì)量不夠高”的情況。因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)當與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，使學生能解決而又不能輕易解決。另一方面，提出的問題要有合作的必要，使 學生在相互的思維碰撞中感受成功的快樂。如教學二年級下冊有余數(shù)的除法時，先讓學生用8根小棒擺正方形，發(fā)現(xiàn)可以擺2個，算式是8十4=2 （個）。再讓學生思考“如果用9根小棒，能擺幾個正方形呢？”學生通過操作擺出兩個正方形，發(fā)現(xiàn)多了一根。這時再讓學生思考“你能不能也用一個算式表示？”對于這一問題，可 以安排小組討論。原因在于要讓學生充分發(fā)表自己對此問題的想法。班里大部分學生沒有接觸過有 余數(shù)除法

7、的算式，但有個別學生由于多方面的原因稍微知道一點。這時讓小組內(nèi)的成員通過相互交 流得出結(jié)論。無論結(jié)果正確與否，重在培養(yǎng)學生之間的相互交流與合作學習的能力。（三）小組合作之前要獨立思考。合作討論必須要以個人思考為基礎(chǔ)。教師在組織學生進行小組合作討論之前，要留給學生一定的獨立思考的空間。如果學生沒有獨立思考和整理自己發(fā)言內(nèi)容的時間，小組活動就缺乏討論的豐 富資源和素材， 也就會造成有的學生照著別人的想法說一說， 還有的學生只能成為討論的 “旁觀者”。 因此，在小組合作之前，教師一定要為學生留有一段“準備”的時間，讓學生養(yǎng)成先獨立思考，等 形成基本思路之后再發(fā)表自己意見的習慣。比如上面提到的問題“如

8、果用 9 根小棒，能擺幾個正方形？”在安排小組討論之前一定要先給 學生獨立思考的時間，這樣才能在小組討論時有話可說，有路可尋。只有在每個學生都有所思、有 所疑后再展開討論、進行操作，小組內(nèi)才有可能出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，才會迸發(fā)出思維的火花。（四）小組成員的分工要合理。 合作與分工是相輔相成的。在合作前，教師要先向小組成員說明合作學習的目的、任務(wù)和要求， 在學生獨立思考后再引導大家進行充分的交流。 由小組長根據(jù)組內(nèi)成員的不同情況進行任務(wù)的分配。比如在學習二年級下冊有余數(shù)的除法時，有一個合作內(nèi)容是用小棒擺正方形。為了便于小 組成員的分工，組內(nèi)的四位學生分別按學習程度的不同編成號至號。其中號的學習

9、水平相對 較低些，號和號的水平居中，號是組內(nèi)的小組長，也就是學習水平較高的學生。那么“擺” 正方形是比較形象、簡單的操作活動，就由號學生完成；號和號負責在旁邊監(jiān)督號擺，發(fā) 現(xiàn)錯誤時要及時提醒；號組長負責填寫表格。這樣的安排，組內(nèi)每位學生都有事可做，并完成了 與自己學習水平相符合的內(nèi)容，無論是哪個層次的學生，都會因為自己完成了任務(wù)而產(chǎn)生喜悅感， 體會到成功的快樂。（五）小組討論的方法要進行指導。 學生在缺少討論方法的情況下，最容易使自己的行為變得無序。在獨立思考的基礎(chǔ)上，如果沒 有掌握討論的方法，學生就會搶著說，每個人只顧著說自己的想法，而沒有耐心去傾聽組內(nèi)其他成 員的思考方法，這就造成全場亂哄

10、哄的現(xiàn)象，而實質(zhì)上學生之間又沒有相互討論，沒有發(fā)揮小組的 優(yōu)勢，只是形式上大家一起說說而已。因此，教師要對學生進行小組討論方法上的指導。比如說說新授的有余數(shù)的除法算式“ 7十2 = 3 （盤）”1 （個）”的意思時，可以按號至號的順序來說，因為說算式意思本身是一個模仿的過程，可以由組內(nèi)程度好的學生帶領(lǐng)其他學生進行 含義的述說。再如進行拓展思考題“用一些小棒擺五邊形。如果有剩余，可能會余幾根小棒？”時， 因為是新授課后的鞏固練習，因此可以按號至號的順序說一說。如果遇到號不會說，可以由 后面的學生先說，等到號學生受啟發(fā)時，再由他補充說明。這樣的安排，讓學習程度低的一批學 生也能在組內(nèi)得到鍛煉，從而

11、增強學習數(shù)學的信心。（六）小組討論的狀態(tài)要關(guān)注。在小組活動開展過程中，很多情況下會出現(xiàn)部分學生思維積極，不停地發(fā)表自己的觀點，而有 一部分學生完全沒有參與討論，只是等待討論結(jié)果的出現(xiàn)，擔當“旁觀者”的角色。這時，教師應(yīng) 該介入到小組討論中，鼓勵或啟發(fā)保持沉默的學生發(fā)表他們的意見，提高他們參與的積極性。同時 使那些思維活躍的學生學會善于傾聽他人的觀點，學會幫助那些學習有困難的學生。此外，在小組 進行討論時，老師還應(yīng)善于觀察學生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)討論過程中學生遇到的難題，指導并提供必 要的信息，幫助他們順利完成小組任務(wù)。（七）小組討論的成果要及時評價。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自

12、己的勞動而感到自豪?！睙o論哪個學生發(fā)表自己的的想法后，總是希望能得到老師的表揚與肯定。因此，教師要通過必要的評價手段來激發(fā) 學生參與小組活動的積極性。由于學習結(jié)果是整個小組共同努力的成果，所以教師要注意避免評價 對象的個體化現(xiàn)象，在評價用語上需關(guān)注小組中各個成員的貢獻，使學生感受到自己在小組中的價 值。比如在擺正方形的活動中，可以安排如下的小組合作學習單，在小組進行合作時，教師就 可以對小組進行評價。除此以外，組長還可以對自己組內(nèi)的成員進行及時評價，以提高每位學生學 習的積極性。擺正方形小組合作學習單第（）組組長（）小棒根數(shù)擺的情況（畫一畫）算式個人情況（組長評，打2）小組情況（師評，打2）8根要求：1號擺正方9根形；2、3號監(jiān)3 ()10根督1號，時能幫忙;發(fā)現(xiàn)錯誤X ()11根4號組長填與左面的表格。( )12根1號2號3號4號約翰遜兄弟倆近年來多次強調(diào)一個觀點： 在任何年齡的學習者 （甚至可以包括幼兒園的小朋友） 的課堂學習中，合作可以占到60% 80%的比例，競爭占 20% 30%，單干占 10%20%。這個比例當然不是絕對的，但是可以肯定合作對于學生