五年級下冊數學期中試卷分析(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上五年級下冊數學期中檢測試卷分析一、成績分析本次考試，我班參加人數23人，平均分81.96分。優(yōu)秀率69.6%，及格率95.7%，本次考試成績一般，學生成績有待進一步提高。二、 學生考情分析1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好，書寫規(guī)范、卷面整潔。2、綜合運用知識的能力較弱。表現(xiàn)在學生填空題、選擇題、應用題。主要原因是學生在學習過程中對于新知識體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。3、沒有形成良好的學習習慣。表現(xiàn)在稍復雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數據等低級錯誤。 三、試卷特點1本次測試題，以數

2、學課程標準和人教版九年義務教育小學數學五年級下冊教材的前四個單元內容和要求為依據，做到了試題的覆蓋面廣、難易適度，照顧全體學生，對學生應具備的數學知識、智能水平、實踐應用等進行多角度的考評，保證基礎性，突出靈活性，注重導向性。 2本次的試題有六道大題?？煞譃閮纱箢?，第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、計算體積、動手實踐的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。試卷能從檢測學生的學習能力入手，打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。四、典型錯例分析(一)、填空。第6、8題失分較多。第6題 （ ）是最小的偶數。有很多同學忽略了0，錯誤的認為2是最小的偶數。第8題

3、正方體的表面積=（ ）把正方體的表面積和體積公式混淆了，因此失分較多。(二)、判斷題 第1題、3×6=18,3和6是因數，18是倍數。有很多同學認為他是正確的，錯誤的主要原因是忘記了因數和倍數的關系，因數和倍數是相互依存的，不能簡單的說誰是因數，誰是倍數。 （三）選擇題 第6題 把5的立方和5×3的含義混淆，因此選擇錯誤；第7題 一個長方體的棱長之和是180厘米，相交于一個頂點的三條棱長的長度和是（ ）對于此題無從下手，不知道實際是在求長寬高的和，說明學生對概念等方面的基礎知識掌握不扎實。知識不能靈活運用。（四）求下面各圖的體積，失分較多。主要是計算不認真造成的，有的同學還

4、把體積單位寫成面積單位。本題主要考查學生的計算能力和知識運用能力，促進學生掌握必要的運算技能，養(yǎng)成認真審題等良好習慣。（五）實踐操作。第1小題 畫出小旗繞O點逆時針旋轉90°的圖形，許多學生不能正確旋轉小旗，沒有掌握旋轉的方法，因此失分較多。（六）解決問題。解決問題是失分最多的地方，從試卷中看出學生審題不清，不夠認真，計算不夠仔細，較馬虎。也是他們失分的主要原因。五、存在的問題：（一）基礎概念的理解不透徹，造成對基礎概念不能靈活運用。比如什么是質數、合數、奇數、偶數、因數、倍數等以及表面積和體積公式運用不熟練、易混淆單位換算不熟練等。1（二）計算作為一個基礎知識和基本技能，還需加強練

5、習。試卷第四題集中考查本冊有關計算內容，即長方體體積的計算，不少學生多體積和表面積的概念有點混淆，出錯較多。象這樣丟分很可惜。因此，在今后計算教學中對計算知識還需要強化訓練，讓學生在理解算理的基礎上，加入口頭敘述計算的環(huán)節(jié)，引導學生掌握正確的計算方法，養(yǎng)成良好的計算習慣。（三）解決問題時，對條件問題的分析綜合能力不夠，解決問題的策略訓練有待提高   應用題是日常生活在數學中的反映，既能發(fā)展學生數學思維能力，也是培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新能力的重要途徑，從卷面看：學生解決問題的分析、綜合能力有待提高； 學生的實踐能力太弱，要密切數學與生活的關系，在生活中學數學，用數學，讓學生感覺

6、到數學就在我們身邊，提高學習數學的興趣。 六、改進措施1、必須夯實數學基礎。扎實的數學基礎是成功解決數學問題的關鍵。數學基礎訓練講究一個“嚴”字，教師及學生的態(tài)度都要嚴肅，教師的教風要嚴謹，對學生的要求要嚴格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時，就能靈活運用、舉一反三了。否則，學生只會照葫蘆畫瓢，試題如果轉彎，學生就不知道如何解決了。2、加強學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)。教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。注重培養(yǎng)學生審題意識，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。 3、教師要關注學生中的弱勢群體。如何做好后進生的補差轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結合，與后進生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進生形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求后進生，從最基