教育評估與督導重點總結

1、第一章教育評估：根據(jù)一定的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷教育評估的目的：1.指導教育、教學活動的目的；2.為學生學習服務的目的；3.為管理服務的目的；4.為調(diào)查、研究服務的目的教育評估的功能：導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能“八年研究”的基本指導思想：1.所謂教育，是使人的行為樣式發(fā)生變化、改善的過程；2.種種的行為樣式的變化就是教育目標；3.依據(jù)教育目標在實際中的達成程度去評價教育過程；4.由于人的行為是復雜的，所以評價必須對各個相關方面進行評價；5.作為評價方法，只用紙和筆的測驗已經(jīng)不夠了，必須利用包括行動觀察

2、等在內(nèi)的多種方法目標游離模式：斯克里芬于1974年提出，強調(diào)在進行教育評估時，不把方案制定的活動目標告知被評估者，以利于對評估方案相關的全部信息的收集，這就是不受活動目標影響的評估，又稱無目的評估。最大特點是評估的依據(jù)、準繩不是方案制訂者預定的目標，而是被評估者的意圖應答模式：斯塔克1973年提出，以問題特別是直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題為評估先導，在確定問題的基礎上制定評估計劃，而確定評估問題和制定評估計劃的過程是一個評估者與被評估者持續(xù)不斷對話的過程現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的特點：1.在教育評估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進、發(fā)展轉(zhuǎn)變；2.在教育評估的對象范圍

3、上，從學生的學力和課程擴展到教育的全部領域；3.在教育評估的方法和技術上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結合轉(zhuǎn)變；4.在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變；5.在教育評價過程中，重視“再評估”教育評估發(fā)展史上形成的主要理論流派及其基本觀點：1.古代教育評估的萌芽時期，我國科舉制、日本旬試和年終考試、西方學校的口試面試，主觀性大；2.教育測量運動時期，用筆試代替口試，將評估標準客觀化、明確化；3.教育評估時期，目標游離模式、應答模式、第四代教育評價理論教育評估的發(fā)展階段：1.發(fā)展初期（20世紀50年代）；2.迅速發(fā)展時期（20世紀60年代）；3.專業(yè)化時期（20世紀70

4、年代以后）目標游離模式、應答模式、第四代教育評價理論第二章相對評估：以評估對象群體的平均水平為參照點，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式絕對評估：在評估對象的群體外，以某一預先設定的目標為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估診斷性評估：對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷形成性評估：對正在進行的教育活動做出的價值判斷，它以反饋控制和改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估終結性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進行地價值判斷，也稱總結性評估。其特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷三者區(qū)別表現(xiàn)在目的、功能、

5、實施時期、強調(diào)的重點和結果的反饋五方面形成性評估應完成的任務：1.調(diào)整學習活動；2.強化學習；3.發(fā)現(xiàn)存在的問題；4.矯正學習的處方定性評估：是一種采用非數(shù)量化方法的評估類型，是對事物發(fā)展過程和結果從性質(zhì)的角度進行描述、分析和評價，做出定性的評估結論。定量評估：是對事物發(fā)展過程和結果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，也即采用數(shù)學的方法取得數(shù)量化的評估結果的評估自我評估的優(yōu)點：1.有利于評估對象的角色內(nèi)化；2.有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機；3.有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)他人評估的優(yōu)點：客觀性強、真實性強、要求嚴格他人評估實施中應注意的問題：1.端正評估者對評估的態(tài)度；2.注意克服各種偏見；3

6、.注意對評估對象的心理調(diào)控第3章 教育評估的依據(jù)和原則教育評估的依據(jù)：（一）理論依據(jù)：馬克思主義哲學依據(jù)（馬克思主義價值觀、辯證唯物主義認識論）、教育學依據(jù)、.現(xiàn)代管理學依據(jù).；（二）現(xiàn)實依據(jù)：國情現(xiàn)實依據(jù)、地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)、不同類型學校現(xiàn)實依據(jù)；（三）方針政策依據(jù)：教育方針、教育法規(guī)、教育政策依據(jù)教育評估的原則：方向性原則、科學性原則、可行性原則、促進性原則、合作性原則第4章 教育評估方案的設計教育評估方案：為實現(xiàn)一定的教育目的，對評估主體及對象、內(nèi)容與標準、方法和途徑以及實施程序等所作的安排與設計教育評估方案設計的基本內(nèi)容：1.明確評估目的；2.確定評估者與評估對象；3.建立評估指標體系；4.

7、選擇評估的方法；5.擬定評估的實施程序教育評估方案設計的意義：1.是教育評估的基礎工作；2.是教育評估的依據(jù)；3.科學的評估方案是教育評估科學化的保證布魯姆將教育目標分為三個領域：認知領域（知識、領會、應用、分析、綜合、評估）；情感領域（接受、反應、估價、組織、性格化）；動作技能領域（肢體運動、細微的協(xié)調(diào)動作、非語言交流動作、言語行為）評估指標：反映評估對象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結合，是評估目標的具體化，是對評估對象進行價值判斷的依據(jù)。按功能可分為效能指標、職責指標、素質(zhì)指標評估指標體系由指標系統(tǒng)、權重系統(tǒng)和評估標準系統(tǒng)（標度和標號）三個系統(tǒng)構成設計評估指標體系的

8、原則：1.一致性原則；2.獨立性原則；3.可測性原則；4.完備性原則；5.可行性原則建立評估指標體系的方法：1.提出初擬指標的方法：因素分析法、頭腦風暴法和反頭腦風暴法、理論推演法、典型研究法；2.篩選評估指標的方法：經(jīng)驗法和數(shù)學法權重的作用：1.權重可確定評估指標在指標體系中的關系，使評估指標體系成為一個有機整體；2.指標權重可引導評估對象突出評估重點；3.權重為評估指標量化創(chuàng)造了條件；4.指標權重保證了整體綜合評估結果的科學性確定指標權重的方法：專家會議法、德爾菲法、層次分析法、逆向法第5章 教育評估的組織與實施建立健全我國現(xiàn)代教育評估制度的意義：1.政策意義：黨和國家重視教育評估制度建設

9、，黨和政府關于教育評估制度建設的一系列指示為我國建立健全評估制度提供了理論、方針政策和實踐指導；2.現(xiàn)實意義：現(xiàn)代教育評估制度是規(guī)范教育評估行為，保障評估活動有效性的重要措施；是教育評估結果科學化的重要保證；3.理論意義當前我國現(xiàn)代教育評估制度的狀況：1.沒有專門教育評估機構；2.未形成教育評估的專業(yè)隊伍；3.沒有一套完整的、保證教育評估有效開展的教育評估程序及相應法令、法規(guī)、條例、制度等文件教育評估制度的構成：1.教育評估機構；2.教育評估機構的職能部門及其工作任務范圍；3.教育評估人員；4.教育評估的實施程序；5.教育評估文件教育評估實施程序：（一）教育評估的準備：1.制定評估計劃；2.組

10、織評估人員（數(shù)量、基本條件、構成）；3.教育評估人員培訓；4.下達評估計劃；（二）教育評估的實施：1.開展評估調(diào)查，收集評估信息（全面、準確、真實）；2.評估信息的整理；3.用評估信息測量評估指標；4.整合評估結果；（三）教育評估的總結：1.對評估進行再評估；2.評估結果的處理；3.編寫評估報告評估者的心理現(xiàn)象：自尊心理、先入為主心理、附和權威心理、從眾心理、暈輪心理、類群心理、順序效應心理評估者心理傾向調(diào)控：1.提高評估人員的素質(zhì)；2.通過完善規(guī)章制度進行調(diào)控；3.通過引導評估者進行心理換位，使評估者自覺進行心理調(diào)控評估對象的心理傾向：自傲心理、焦慮心理、防衛(wèi)心理、厭倦心理、應付心理評估對象

11、心理傾向調(diào)控：客觀方面：1.深入宣傳動員，提高評估對象對評估意義的認識；2.引導評估對象認識教育評估對評估對象實現(xiàn)自身價值的意義；3.不斷改進和完善評估工作；4.不斷提高評估者的素質(zhì)。主觀方面：1.自我提高認識；2.自我控制情緒；3.自我改善行為第6章 學生評估學業(yè)成就評估：按照一定的標準，采取科學的方法和有效的途徑，對學生的學習成果進行價值判斷的過程學業(yè)成就的意義：1.為教師改進教學提供反饋信息；2.為學生學習提供幫助；3.為學生家長和各級教育管理者提供了反饋信息標準化考試的特征及要求：1.分數(shù)較可靠，誤差小；2.結果采用了常模，使同一考試內(nèi)容的不同考試間分數(shù)可相互比較教師自編測驗特征：1.

12、針對性和適應性強；2.簡單易行；3.科學性不易保證，不具備可比性品德評估的意義：1.可促進學生的全面發(fā)展；2.為學校教育提供有價值的反饋信息；3.加強德育評估可促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設品德評估的主要工具：總體印象法、評語鑒定法、等第測評法、評等評分法、積分測評法、加權綜合測評法、評等評分評語綜合測評法、知識行為測評法學生質(zhì)量綜合評估：兩層涵義：一是評估內(nèi)容和形式上的綜合性，二是評估實施程序和方法上的綜合性。目的是促進每一個學生全面、和諧、健康發(fā)展學生質(zhì)量綜合評估的作用：1.能促進教育價值觀及教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；2.可以實現(xiàn)各種教育力量的結合；3.可以促進教育教學過程的優(yōu)化學生質(zhì)量評估內(nèi)

13、容的特征：導向性、系統(tǒng)性、針對性、激勵性學生質(zhì)量綜合評估的方法：1.相對評估、絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結合；2.學生自我評估與他人評估相結合；3.定性評估與定量評估相結合；4.分析評估與綜合評估相結合第7章 教師評估教師評估的意義：1.是貫徹落實有關政策法規(guī)，提高教師素質(zhì)的重要保證；2.是加強教師隊伍建設，促進科學化管理的重要手段；3.是調(diào)動教師積極性，提高教育質(zhì)量的有效保證；4.是深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容教師工作的特點：1.工作對象的復雜性；2.工作的復雜性和創(chuàng)造性；3.工作的個體性和成果的集體性；4.工作成果的長效性和滯后性教師評估的內(nèi)容：（一）教師的基本素質(zhì)和能力：1.

14、政治思想素質(zhì)；2.文化業(yè)務素質(zhì)；3.教育教學能力（教育能力、教學能力、科研能力）；（二）教師的工作過程：1.工作時間（教學時間、教育時間、其他工作時間）；2.工作量；3.教學工作常規(guī)（包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核、課外活動、教學總結7環(huán)節(jié)）；（三）工作績效：1.教育效果；2.教育成績；3.科研成果教師評估應注意處理好的幾個問題：1.教師評估的目的是為了獎懲還是為了促進教育教學工作的改進；2.教師評估指標、評估標準依主管經(jīng)驗而定還是應進行實證研究；3.評估過程中教師是主動的參與者還是被動的被評估者；4.評估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以；5.教師教學質(zhì)量評估指標第8章 學校工作評估學校工作評

15、估：也稱為學校評估或辦學水平評估，是以左右學校教育成果的諸項基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設施設備、領導管理等為評估對象的評估活動學校工作評估的特點：1.以提高學校教育質(zhì)量為根本目的；2.以學校管理工作為評估核心內(nèi)容；3.以學校自我評估為基礎方法學校教育評估的功能：1.鑒定學校合格與否及優(yōu)劣；2.診斷學校工作狀況，界定存在的問題，進而引導出解決的方策；3.引導學校堅持正確的辦學方向；4.給學校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導學校工作評估的主要內(nèi)容：1.辦學方向的評估；2.學校組織和領導班子的評估；3.學校環(huán)境評估；4.德育工作的評估；5.教學工作評估；6.教師管理評估；7.行政工作

16、的常規(guī)管理評估；8.學校教育質(zhì)量的評估德育工作評估主要內(nèi)容要素：1.學校領導對德育工作地位的認識；2.結合學校實際貫徹落實學校德育方針、政策、法規(guī)及指示的情況；3.思想品德課和思想政治課的開設成效；4.班主任的德育工作情況；5.共青團、少先隊及學生會的活動情況；6.任課教師的教書育人情況；7.校外德育基地的建設情況；8.校風建設情況；9.學校德育工作隊伍的建設和提高情況學校工作評估注意的問題：1.以教育方針為指導，為推進素質(zhì)教育的全面實施服務；2.以促進學校工作發(fā)展為根本宗旨；3.要突出時代性和現(xiàn)實性；4.要引導學校建立自評制度第9章 地方教育評估地方教育評估：又稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域

17、的教育狀況為對象、內(nèi)容而進行的評估活動，實質(zhì)是對其教育功效作出價值判斷地方教育評估的意義：1.有利于促進地方政府及教育行政部門全面履行對基礎教育的責任；2.有利于深化基礎教育的改革，推進素質(zhì)教育的全面實施；3.有利于基礎教育效率、效益的形成和發(fā)揮區(qū)縣街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府社區(qū)教育工作評估的主要內(nèi)容：1.領導重視，組織落實，制度健全；2.學習宣傳，落實教育法律法規(guī)；3.各項社區(qū)教育工作的開展；4.有關社區(qū)教育活動的特色及其科學研究工作的情況第10章 教育督導教育督導：是對教育工作進行觀察、監(jiān)督、指導、建議的活動。具體講，是教育督導機關和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策，按照督導的原則和標準，使用科學的方

18、法，對教育行政工作和學校工作通過精密的觀察、調(diào)查和考核，進而作出審慎的分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的改進意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動教育督導的性質(zhì)：1.教育督導實質(zhì)是行政監(jiān)督；2.作為行政監(jiān)督的教育督導具有指令性、執(zhí)法性和權威性教育督導的意義：1.建立教育督導制度是加強政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑；2.是實現(xiàn)依法治教的需要；3.是實現(xiàn)教育管理科學化的需要第11章 教育督導基本職能及具體任務國外教育督導的監(jiān)督與指導職能發(fā)展變化趨勢：1.世界一些國家強調(diào)、強化、擴大教育督導制度的指導職能的取向；2.強調(diào)、強化、擴大教育督導的指導職能的歷史背景：二次世界大戰(zhàn)后，多數(shù)國家都面臨著復

19、興經(jīng)濟、發(fā)展國家的任務；教育改革在一定意義上講，就等于教師教育的改革；認識到了教育的發(fā)展要依靠管理教育督導的任務：1.監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學校貫徹執(zhí)行國家的有關教育方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學和教育管理工作的情況，以及其他有關事項；2.評價下級政府、教育行政部門和學校的管理水平、辦學水平和教育質(zhì)量；3.指導和幫助下級政府、教育行政部門和學校的工作；4.反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議；5.教育督導人員應鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及

20、改革的依據(jù)督政與督學：1.督政是我國督導制度的一個特點：我國現(xiàn)行教育行政體制屬于從屬制；我國教育管理體制是基礎教育地方化、由地方負責的管理體制我國開展督政工作是為了加強政府教育的管理，實現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展；2.教育督導在重視督政的同時，要把工作中心逐步轉(zhuǎn)移到督學上來：促進學校改革與發(fā)展，提高學校教育的質(zhì)量，正事教育督導所追求的最終目的；加強對學校各項工作的監(jiān)督與指導教育督導的任務特點：1.從教育督導的內(nèi)容看其任務具有整體性、綜合性的特點；2.從教育督導的對象看，其任務具有廣泛性的特點；3.從教育督導的目的看，其任務具有研究性的特點第12章 教育督導機構與人員國家教育督導團的主要職責：1.依據(jù)國家

21、的教育法律、法規(guī)、方針政策制定教育督導與評估工作的方針政策、規(guī)章和有關的文件；2.對中等及中等以下教育的改革與發(fā)展及相關工作，對省、自治區(qū)、直轄市的人民政府及教育行政部門貫徹教育方針、執(zhí)行教育法規(guī)、政策的情況進行督導、評估、檢查、驗收，向國家教育部反映情況，提出建議；3.制定指導各地教育督導工作的計劃和方案；4.組織實施去昂的教育督導工作；5.宏觀指導各地教育督導與評估工作；6.組織培訓督導人員；7.總結推廣教育督導工作經(jīng)驗，組織教育督導的科學研究省級教育督導機構的主要職能：1.對本行政區(qū)域貫徹執(zhí)行教育法律、法規(guī)、方針政策的情況進行督導檢查；2.對下級人民政府及有關職能部門履行教育職責的情況進

22、行督導檢查；3.對本行政區(qū)內(nèi)”兩基“的實施和鞏固提高工作進行督導檢查和評估驗收；4.對本行政區(qū)的中等和中等以下學校及其他幾個實施素質(zhì)教育工作進行督導評估和檢查驗收；5.制定地方教育督導與評估的工作制度和指導性文件督學的任職條件：1.堅持四項基本原則，堅持改革開放，忠誠于社會主義事業(yè)；2.熟悉國家有關的教育方針、政策、法規(guī)，有較高的政策水平；3.具有大學本科學歷或同等學力，有十年以上從事教育工作的經(jīng)歷，熟悉教育教學工作業(yè)務；4.深入實際，聯(lián)系群眾，遵紀守法，辦事公道，敢說真話；5.身體健康督導人員的人員配備：專職督學和兼職督學：行政干部督學和專家型督學；督學年齡構成教育督學的職權：1.列席被督導

23、單位的有關會議；2.要求被督導單位提供與督導事項有關的文件并匯報工作；3.對被督導單位進行現(xiàn)場調(diào)查；4.對違反方針、政策、法規(guī)的行為，督導機構或督學有權予以制止教育督學培訓：1.對專職督學進行職前系統(tǒng)的督導專業(yè)課程的崗位培訓是我國的規(guī)定；2.培訓條件是設置培訓機構和開設有關課程，培訓機構可單獨設立，或委托師范大學教育系、教育管理學院等機構；3.開設課程主要為：教育基本理論、教育管理理論與方法，以及教育內(nèi)容、方法等方面的各類課程；4.有計劃地開展教育督導研究活動，建立日常業(yè)務學習制度，及時組織督學學習有關法律、法規(guī)和政策文件第13章 教育督導過程及原則教育督導的過程：（一）準備工作：1.編制該次督導活動的計劃；2.組織與培訓督導評估人員；3.下達教育督導通知書；（二）實施：1.調(diào)查收集資料階段；2.整理分析資料得出結論階段；（三）督導評估結果的解釋、處理和利用：1.督導活動結果的解釋一般是以書面的督導報告為載體；2.督導結果的處理即督導報告的處理；3.督導結果的利用督導報告的內(nèi)容：1.該次督導活動的基本情況；2.督導對象的基本情況；3.對督導對象狀