激發(fā)興趣鼓勵創(chuàng)新1

1、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新掌握知識、發(fā)展能力是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識指導(dǎo)實踐的兩個“飛躍”的能動過程。在這樣的過程中，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，不讓學(xué)生親自對感性材料下一番功夫，就不可能順利地完成這兩個“飛躍”，認(rèn)識的能力也就不會得到發(fā)展。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展認(rèn)識能力的前提。青少年學(xué)生的生命力最活躍、最旺盛，他們認(rèn)識和改造世界的主觀能動性非常強(qiáng)烈。這常常表現(xiàn)在他們對各處新鮮事物都好學(xué)、好問，感激敏銳，富于幻想。然而，他們這種主動性常常是跟“直接興趣”聯(lián)系在一起的，不夠穩(wěn)定，不夠自覺，不能持久。因此，在物理教學(xué)過程中

2、，要注意根據(jù)物理學(xué)科的特點，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們對物理學(xué)的興趣，以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，并使這種主動性逐漸達(dá)到自覺、穩(wěn)定和持久的程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過 語言文字就可以將觀念、概念以及整個知識體系傳遞給學(xué)生，這種以教師、書本知識為中心的教學(xué)在一定程度上抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，其弊端主要表現(xiàn)在：一、學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的抑制，教學(xué)活動多由教師作主，缺乏學(xué)生個體發(fā)揮的余地。學(xué)生感覺物理枯燥無味，不感性趣，針對這一情況我深刻理解到：興趣是人的一種帶有趨向的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。物理教學(xué)

3、過程中如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？首要的問題是，我們要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。一般來說，我們要千方百計把認(rèn)識的對象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)，去引起興趣。教師可根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的特點，把抽象的概念、深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象；也可把學(xué)生帶到大自然和社會生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會的種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象與別的事物的差異，找出它的特征，從中受到啟發(fā)、產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著地去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律。這種通過自己的智

4、力活動，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的奧秘，是激發(fā)興趣最根本的源泉。例如，在講“蒸發(fā)致冷”這一知識時，可以發(fā)給每組學(xué)生一支溫度計，引導(dǎo)他們自己去研究，當(dāng)他們用浸有乙醚的棉花團(tuán)裹住溫度計的玻璃泡，發(fā)現(xiàn)溫度計的示數(shù)急劇下降到0以下，對這一意想不到的結(jié)果學(xué)生會激動不已，驚嘆不止，興趣會聚增?！罢舭l(fā)致冷”的知識會在他們心中根深蒂固；又如學(xué)習(xí)“密度的測量”時，教師可以拿著一塊涂成黑色的金屬塊問學(xué)生：有什么辦法知道它是哪一種金屬？然后組織學(xué)生分析、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解：根據(jù)什么原理、用什么方法、需要哪些實驗器材、步驟怎樣等。再讓學(xué)生自己通過實驗探究，最終得出正確的結(jié)論，這種通過學(xué)生自己動腦、動手進(jìn)行實踐、研究、探

5、索的方法既鍛煉了他們的能力，又使他們嘗到了學(xué)習(xí)物理的興趣。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在課堂上，也反映在日常生活中 。傳統(tǒng)的授課形式實踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少，過于強(qiáng)調(diào)集中授課，沒有把學(xué)生興趣與動機(jī)充分調(diào)動起來。例如教材上編排了許多演示實驗，它對服務(wù)教學(xué)、增加學(xué)生的感性認(rèn)識起著舉足輕重的作用。但演示實驗有一個致命的弱點，那就是只有教師一人動手，學(xué)生只是遠(yuǎn)觀者，效果明顯還好說，否則只是教師咋說學(xué)生咋聽，難免有糊弄之嫌，學(xué)生被迫就范，不能口服心服，其教學(xué)效果可想而知。因此，教師要勤奮一點，不怕麻煩，為學(xué)生能多獲得親身感受去著想，忙在課前，就地取材，因陋就簡，多給學(xué)生創(chuàng)造一些動手的機(jī)會，將一些演示實驗變

6、為學(xué)生實驗。教學(xué)實踐證明，這既必要也可行，并且很受學(xué)生歡迎。學(xué)生自己動手實驗，這不僅能鍛煉膽量，豐富感性認(rèn)識，大大減少疑慮，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效果。將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗并非有多大困難，實際上只要我們開動腦筋，精心設(shè)計，那么，一個文具盒、一支鉛筆、一本書等平凡得不能再平凡的東西都可用來做為實驗的器材。這就要在課前做好安排。有些演示實驗由于條件所限、或難度較大，只能由教師來演示則另當(dāng)別論。要培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就要鼓勵并且引導(dǎo)他們鉆進(jìn)去，熟悉它，應(yīng)用它，用收獲和成功來激發(fā)他們的興趣。如果把學(xué)習(xí)比作攀登，就不能只是把遙遠(yuǎn)的頂峰勝境作為鼓舞前進(jìn)的動力，還要讓他們在

7、攀登過程中體會到越來越廣的視野帶來的無窮無盡的樂趣。在教學(xué)過程中，不論是講述概念、論證定理或由實驗得出定律，都應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有什么想法，有沒有學(xué)習(xí)要求，以及會有什么思想障礙等等。教師教學(xué)水平的高低從某種意義來說，這就要看他能否善于根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，把一般所謂“平淡”、“枯燥”的內(nèi)容處理得當(dāng)，從而使學(xué)生學(xué)得生動活潑，產(chǎn)生非學(xué)不可的愿望。三、傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，在整個教學(xué)當(dāng)中，由教師將現(xiàn)成的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生被動地接受，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)造性思維能力。知識轉(zhuǎn)化為

8、創(chuàng)造性思維能力，是一個復(fù)雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式，它是對求同思維而言的。這兩種思維方式常統(tǒng)一于創(chuàng)造性思維過程中，相互作用。求同思維，是從同一來源材料探索正確答案的思維過程和方法。只從一個方面去進(jìn)行思維，用某一已知條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)，每一個思維步驟都指向某標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)中常用這種思維方法去訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的基本概念和原理。教學(xué)中沒有求同思維，則不利于學(xué)生迅速繼承前人的經(jīng)驗。而求異思維指的是一個問題，從不同的方面，甚至相反的方向，去探索不同答案的思維過程和方法，這是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先

9、是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的。沒有“求異”無所謂“創(chuàng)新”.要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，多問幾個為什么，特別要鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論、傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的精神；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)現(xiàn)的精神。當(dāng)然，除了要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于提問，使他們提出來的問題是經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)琢磨和反復(fù)思考的。其次，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程度的束縛，可用“一題多解”、“一題多用”“一題多變”的方法，啟迪學(xué)生從不同角度、不同方面用多種方法思考問題，開拓思路。如有這樣一道題：某奧運金牌的質(zhì)量為29.5克，體積為5.2克，體積為5.2厘米3，它是

10、真金的嗎？是什么材料制成的？出題后，教師規(guī)定第一組用比較質(zhì)量求解；第二組用比較密度求解，第三組用比較體積求解。隨后，為了突出某一種解法簡捷性，教師便用此法作示范解答，并且要求學(xué)生課后交換彼此解答。同時可拓展和利用上題的道理，鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣，在地質(zhì)勘探中鑒別礦石，提高學(xué)生的興趣，在檢查學(xué)生作業(yè)時，不要滿足答案的標(biāo)準(zhǔn)、步驟的完整，而要對那些有“創(chuàng)見”的解題思想和不同答案，即使是不成熟、不完整的，也要給予應(yīng)有的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。同時由于我國中學(xué)物理教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練基本上局限在集中思維這一條線上，教師熱衷于分析步驟繁復(fù)的例題，學(xué)生習(xí)慣于通過公式尋求答案

11、，過多地強(qiáng)調(diào)了抽象和邏輯思維，而輕視了反映發(fā)散性的形象思維和直覺思維。具體教學(xué)中，常碰到學(xué)生由于思維單一而走向困境。例如，有這樣一道題：當(dāng)圓柱體容器中熱水冷卻時，器底的壓強(qiáng)有何變化？很多學(xué)生由于經(jīng)驗習(xí)慣的思維定勢，仍用公式加以分析，結(jié)果很難討論出結(jié)論。其實，只要變換一下考慮問題的角度，從/去分析，問題很快得到解答。西方發(fā)達(dá)國家非常重視學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。英國在小學(xué)科技課中，就讓兒童到超市去觀察，要求每人對商場的商品指出缺陷和提出改進(jìn)意見。暫且不論其意見是否合理，就其觀念和精神的培養(yǎng)就值得我們借鑒。相比之下，我國物理教學(xué)由于長期以來集中性思維訓(xùn)練很多，學(xué)生隨著年級升高越來越“聽話”，習(xí)

12、慣于知識和產(chǎn)品的拿來和使用，帶著批判的觀點去學(xué)習(xí)和使用、敢于說“不”的顯得太少，創(chuàng)新的觀念和精神明顯不足。因此，物理教學(xué)中有目的地開展一系列創(chuàng)新活動，提供更多讓學(xué)生自己實驗、親自摸索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的觀念和精神非常重要。比如，教科書中，能否學(xué)習(xí)小學(xué)自然課本，少一些直接的結(jié)論，讓學(xué)生多一些猜想和探索；少一些害怕學(xué)生不能掌握知識點的“好心”，多一些創(chuàng)造性情境的設(shè)計；實驗過程中能否少一些追求同一實驗現(xiàn)象和步驟框架的束縛，多一些不同現(xiàn)象的質(zhì)疑研究和勇對失敗、承受“磨難”精神的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)的知識面，能否少一些教科書和指導(dǎo)書習(xí)題“兩點一線”的約束，讓學(xué)生多一點接觸社會和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的信息的機(jī)會；等等。只有這樣，我們的學(xué)生視野才能開闊起來，創(chuàng)造的觀念和精神才能培養(yǎng)出來，潛能才能發(fā)揮出來。創(chuàng)造性思維是人們開拓認(rèn)識領(lǐng)域，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新的思維活動。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它主要是后天長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果。在變應(yīng)試教育為