怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生？

1、 教師應(yīng)如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 不久前看到美國學(xué)者阿姆思特朗寫的每一個孩子都能成功一本書，深受啟發(fā)，其中關(guān)于如何看待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如何看待有行為問題的學(xué)生，對于教師很有啟發(fā)意義。 我們在教育教學(xué)中常常要求教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，這樣有利于學(xué)生建立自信，運用優(yōu)勢去克服自己身上的不足?？墒窃趯嶋H教育中，教師常常抱怨：我很難看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點，看到眼里的只是缺點，學(xué)生根本沒有優(yōu)點，比如學(xué)習(xí)成績差，注意力分散，上課紀(jì)律不好，腦子反應(yīng)遲鈍等，哪里有什么優(yōu)點和長處呢？ 教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多學(xué)生的缺點和不足，是由于教師用業(yè)已習(xí)慣的思維方式去看學(xué)生，這種思維方式由于長期

2、的積累和強化，已經(jīng)深深地扎了根。這是一種什么樣的思維方式呢？總的說來是一種橫向比較的思維方式，教師習(xí)慣于把所有的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，比如，衡量學(xué)生的發(fā)展，只有分數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖地聽課，是否遵守課堂紀(jì)律作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 而事實上，這種用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的橫向比較的方法是不正確的。因為衡量的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對唯一的。比如學(xué)生在學(xué)校接受教育得到發(fā)展，不能單單只有學(xué)習(xí)成績一個標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、以及學(xué)生的價值觀等等。 衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀(jì)律作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對一些孩子來說坐

3、下來靜靜地聽教師講課是比較適宜他們的學(xué)習(xí)方式，而對另外一些孩子來說，他們更希望通過爭論或者討論來獲得知識。對一些孩子來說，他們更希望動手操作、動手實驗來獲取知識。還有一些孩子希望通過身體的運動來學(xué)習(xí)。 至于衡量學(xué)生是否聰明，單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同，有的人反應(yīng)速度快，忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何面對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或者說是有差異的學(xué)生呢？ 一、教師要了解學(xué)生的差異，承認學(xué)生的差異 （一）建議教師換一種思維方式，盡量從積極的方面去看待學(xué)生的特點。比如，有的學(xué)生上課注意力分散，那么就把

4、他看作是一個發(fā)散性思維比較好的一個學(xué)生吧。有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，那么可能是一個大器晚成的人，或者有另外的特殊才能，有的學(xué)生非常懶惰，那么他可能是個非常放松的學(xué)生，等等。阿姆思特朗博士列舉了很多諸如此類的現(xiàn)象，他把許多學(xué)生不可忍受的缺點換了一種角度去看，則都變成了一種積極的品質(zhì)，這樣，學(xué)生身上的缺點都變成了優(yōu)點或者自己的特點，不再是一種消極的品質(zhì)。如果在教師的眼里，學(xué)生沒有了缺點，那么教師就會對學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，學(xué)生就真的沒有了缺點，并且一點點實現(xiàn)教師的期望，這是我們教師都希望看到的。作為教師，您不妨把以前您認為的學(xué)生身

5、上的缺點一一列舉出來，然后試著用另外一些更積極的詞語來描述它們，解釋它們，相信您會有意想不到的收獲。 （二）教師要成為學(xué)生強項的發(fā)現(xiàn)者。 在國外，如果你要問他們的老師：“你們班誰是最好的學(xué)生？”他們都沒辦法回答，因為在他們眼里，所有的學(xué)生都一樣可愛，所有的學(xué)生都一樣優(yōu)秀，只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有是運動健將等等。他們把學(xué)生的特點分得很細，每一方面都有不同的學(xué)生擅長。如果教師也能夠把自己班學(xué)生的特點分得很細，教師就會發(fā)現(xiàn)任何一個學(xué)生都有自己的長項，因此，教師就能成為學(xué)生強項的發(fā)現(xiàn)者。而現(xiàn)實中有許多教師卻更多地注意學(xué)生的缺點，看不到他

6、們身上的優(yōu)點。例如一位初中的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)了幾何畫板后告訴老師，可以運用幾何畫板來做拋物線。教師不但沒有對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的知識進行表揚，而是表現(xiàn)出淡漠的神情。學(xué)生積極要求自己來演示，并說可以教給老師（老師本人不會），而老師卻說，你把學(xué)校的計算機弄壞了怎么辦，并斷然拒絕。學(xué)生的積極性受到很大打擊，對教師也產(chǎn)生了抵觸情趣。導(dǎo)致學(xué)生由不喜歡教師到不喜歡教師所教的學(xué)科，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。假如當(dāng)初教師對學(xué)生的新知識表現(xiàn)出興趣，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)提出表揚，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何畫板的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，說不定學(xué)生會運用幾何畫板把數(shù)學(xué)學(xué)得很好，怎么會產(chǎn)生數(shù)學(xué)困難呢？所以教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，從

7、而把這種優(yōu)點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。 （三）建議教師為學(xué)生建立檔案袋。 如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項呢？一個主要的措施是建立檔案袋。雖然一般的學(xué)校為每一個學(xué)生建立了檔案，但傳統(tǒng)的檔案袋里面只有薄薄的幾張紙，記錄學(xué)生的成績。但是在國外一些學(xué)校，檔案袋里面的內(nèi)容卻豐富多彩，有學(xué)生的作品，例如學(xué)生寫的作業(yè)、畫的畫，制作的小手工，還有學(xué)生得到的獎勵等等，這些內(nèi)容，詳細地記錄著學(xué)生成長的軌跡，在國外，檔案袋甚至發(fā)展成為一種評價的方式，以檔案袋作為評價學(xué)生發(fā)展的依據(jù)。我們認為，檔案袋對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來講，是成長變化的記錄表，是學(xué)生建立自信的一種有效工具，它是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)?；蛟S有的教師認為建立檔案袋是一項復(fù)雜的勞動，給老師帶來的負擔(dān)。但是這是一種比較科學(xué)有效的教育措施，面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們的教師主要采取補課的方法，但其作用似乎微乎其微，如果通過建立檔案袋來了解學(xué)生的長處和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師有針對性的采取教育措施，分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信，這與埋頭為他們補課相比，可能會收到事半功倍的效果。 二、教師要多反思自己的問題 在每次檢測后教師的分析中發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成的原因，只有很小的一部分教師認為是因為自己教得不好，方法欠佳。大多數(shù)教師都歸因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的客觀因素。這表明

9、，教師對自己在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中的一些不良的影響并沒有足夠的重視。而學(xué)生卻認為，學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，主要原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點，認為沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這些表明，教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中是有一定的作用的。 教師不良的一些教育教學(xué)行為不僅影響學(xué)生的認知方面的發(fā)展，而且影響學(xué)生情感、動機、學(xué)習(xí)興趣等非認知因素的發(fā)展，在這里，我以自己在學(xué)校聽課過程中教師出現(xiàn)的問題為例，只分析教師對學(xué)生認知因素的影響。那么教師的哪些不良教學(xué)行為可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難呢？（一）講課速度快。有的教師認為學(xué)生兩極分化十分嚴重，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生出類拔萃，而不好的學(xué)生只

10、能得幾十分甚至十幾分。聽課后發(fā)現(xiàn)，教師講課速度過快，而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時間自己思考，這種課是教師拽著學(xué)生往前跑，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，所以學(xué)習(xí)成績非常好，而跟不上的學(xué)生，就落的很遠，聽教師的課如同聽天書，時間長了索性就放棄，成績一次比一次差。從而造成了兩極分化的現(xiàn)象。（二）在教學(xué)前忽視提出具體要求或所提要求一些學(xué)生沒能理解。在教學(xué)中，常?？吹浇處煹囊竽＠鈨煽?，沒有具體的思考要求、行為要求以及能力要求，比較概括而籠統(tǒng)，只有教師自己和部分學(xué)生明白要求的內(nèi)容，導(dǎo)致一些學(xué)生漫無目的的人云亦云，達不到獨立思考，自我提高的目的，時間久了就會導(dǎo)致學(xué)

11、困生的產(chǎn)生。（三）沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師在教學(xué)中只按照自己對教材的理解進行教學(xué)，在選擇和運用具體的可操作性的材料方面沒有給予足夠的重視。在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)中相差關(guān)系的應(yīng)用題時，楊明家有白兔10只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？教師運用一些實物，讓學(xué)生進行操作，并在黑板上與學(xué)生一起列出算式：10-7=3，引導(dǎo)學(xué)生理解7表示的是與7只黑兔對應(yīng)的7只白兔。這個問題對于一年級的學(xué)生來說非常抽象，如果教師只是反來復(fù)去按照自己的理解進行講解，學(xué)生很難理解。那么學(xué)困生就在眼前產(chǎn)生了（四）制定的教學(xué)目標(biāo)太難。制定科學(xué)的、切合學(xué)生實際的課堂教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)成功的先決條

12、件。但是教師往往忽略這個最基本的要求，一些教師指定的教學(xué)目標(biāo)不能使大多數(shù)學(xué)生在本堂課理解消化，學(xué)生就會學(xué)不會，由于學(xué)不會，學(xué)生的注意力就會分散，到最后學(xué)生一無所獲。之所以造成這樣的情況是因為目標(biāo)太難了，不適合學(xué)生一節(jié)課完成。在聽課時發(fā)現(xiàn)幾個教學(xué)難點集中在一節(jié)課上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生對問題的理解不夠深入，形成“假生飯”。（五）沒有注意學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異。學(xué)生與學(xué)生之間的差異比較大，但是教師似乎沒有注意到這一點。比如，在教ai ei ui 這三個韻母時，如果沒有考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，對大多數(shù)學(xué)生來說，他們在家庭教育和幼兒園的教育中學(xué)過了，但是對于三個韻母的四聲不會讀，所以教學(xué)重點應(yīng)該放在韻母的四聲上。但教師卻還是從零教起，對整節(jié)課的內(nèi)容平均用力，對所有學(xué)生平均用力，結(jié)果那些不會韻母的學(xué)生得不到重點的指導(dǎo)，沒有學(xué)會。而那些已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生因為重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致注意力不能集中，教師不得不花很大精力來維持課堂紀(jì)律，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)效果降低。（六）教師只顧完成教案，沒有注意到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師把注意力放在了教案上，而不是教學(xué)上，機械地按教案上寫的內(nèi)容進行教學(xué)，而不能從學(xué)生那里得到反饋信息而調(diào)整教學(xué)的進度。作為教師，依據(jù)備課的步驟進行上課是對的，但是教師還應(yīng)及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的反饋信息來