教學(xué)隨筆 (3)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆作者：陽光天小    文章來源：成長博客    點擊數(shù)： 63166    更新時間：5/17/2011一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。     這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際

2、聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。

3、60;   二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。    1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。    2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。   3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。   4 、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析

4、、比較、綜合。    三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境     教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆心得作者：毛天順  時間：2012-08-09 21:04:02小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆心得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活

5、，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。（一） 尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需    小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。（二） 利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)     眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要

6、教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。（三）用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。    數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須

7、摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。（一） 尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需    小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。（二） 利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)    眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主

8、要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。（三）用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇  2012-04-24 20:08:21|  分類： 默認(rèn)分類 |  標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱   

9、0;    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得最多的是“數(shù)”概念。一年級從整數(shù)開始，五年級學(xué)分?jǐn)?shù)。整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的逐步引進(jìn)，都是只借助于實物、圖形抽象、慨括出來的。數(shù)的計算，也是學(xué)生用計算或算珠，不斷擺弄的實踐中體會其運算法則的。因而，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充分的時間去操作，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思維，從中去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)表示的意義。學(xué)生的活動，不是教師的活動所能替代的。有時，教師往往考慮到教學(xué)時間太緊，便讓學(xué)生的活動草草走過場，這是不妥的。說到觀察、操作的意義，想到上海某教授舉過一個例子。她在德國某小學(xué)聽到一節(jié)“三角形求積”的課。學(xué)生不斷在圖形的擺弄中學(xué)習(xí)，竟然擺弄了3教時課，最后，終于找到了規(guī)

10、律，得出了計算三角形的面積公式。這個公式由于是學(xué)生在自我探索過程中，通過自己思維活動得到的，因而記憶深刻，“除以2”是不大會遺忘的。         應(yīng)用題教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生如何正確思維的一種最有效的手段。從應(yīng)用題的教學(xué)過程來看，目前一般都采用，教師以例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思維，而后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獨立進(jìn)行思維活動。要使學(xué)生的思維活動不是簡單的重復(fù)，而要有所創(chuàng)新，那就要求教師的教學(xué)活動要有利于學(xué)生思維的展開，而不能攀錮學(xué)生的思維。特別是在進(jìn)行抽象、概括活動時，要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。例如，“相遇行程應(yīng)用題”教學(xué)，教師往往在直觀演示，例題教學(xué)后作結(jié)時，