化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問題”的能力培養(yǎng)

1、化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問題的才能培養(yǎng)化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問題才能的培養(yǎng)摘要：當(dāng)前，中學(xué)生問題意識(shí)較差，不能發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種狀況不能適應(yīng)新課程改革的需要。筆者總結(jié)自己在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)步“學(xué)生提出問題才能的五個(gè)階段；并結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，就培養(yǎng)“學(xué)生提出問題才能作了較全面的闡述。 關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 學(xué)生提出問題 現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生提出問題是從伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新思維的詳細(xì)表達(dá)?；瘜W(xué)新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題才能，增進(jìn)對(duì)提出問題的理解。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 向該溶液中分別參加固體醋酸鈉、氨化銨時(shí)，固體氫氧化鎂的質(zhì)量有什么變化？說明原

2、因？在分析參加氯化銨固體后，氫氧化鎂固體質(zhì)量減少的原因時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)明顯的分歧。 第一種想法：氯化銨溶于水，電離出銨根離子并水解。 NH4+ + H2O NH3·H2O + H+ Mg(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O 反響促進(jìn)平衡向正方向挪動(dòng)，氫氧化鎂固體溶解。 第二種想法：參加氯化銨固體后，氯化銨溶解并電離，由于溶液中大量的NH4+存在，故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3·H2O + Mg2+，促進(jìn)了Mg(OH)2溶解。 學(xué)生在課堂上各執(zhí)一詞，難分勝負(fù)，這時(shí)候假設(shè)我們教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，他們也很難信服。一個(gè)小型的研究性課題應(yīng)運(yùn)而生：“氫氧化鎂固體

3、溶于飽和氯化銨溶液反響機(jī)理的研究。學(xué)生懷著極大的興趣，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。其實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果已不再重要，重要的是進(jìn)步了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能，也因?yàn)閷W(xué)生作為主角的參與，才會(huì)有學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸豐富，加深和拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面。5、創(chuàng)新猜測(cè)階段 這個(gè)階段學(xué)生提出的問題往往能抓住問題的本質(zhì)屬性，具有提醒規(guī)律、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)之特征，具備這一階段的學(xué)生通常也就具備了一定的創(chuàng)造性思維。對(duì)于親密聯(lián)絡(luò)的章節(jié)，內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，能將它們環(huán)環(huán)相扣連在一起考慮，去發(fā)現(xiàn)問題、提醒內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。這樣，不僅能穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，而且能進(jìn)步問題的質(zhì)量，更能鍛煉獨(dú)立考慮才能。如學(xué)生在進(jìn)展Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除

4、氧化膜的大小一樣的Al片分別與H+濃度一樣的稀HCl和稀H2SO4反響，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反響快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反響慢，產(chǎn)生氣泡很少。然后教師組織學(xué)生討論，他們就提出鋁片跟稀鹽酸反響快能否理解為稀鹽酸中的氯離子對(duì)反響有促進(jìn)進(jìn)用？鋁片跟稀硫酸反響慢能否理解為稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反響有抑制作用？于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性等方面加以評(píng)價(jià)，最終敲定實(shí)驗(yàn)方案：在鋁跟稀硫酸的溶液中參加固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反響明顯加快；在鋁跟稀鹽酸的溶液中參加固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反響幾乎沒有什么影響。這樣就很自然得出結(jié)論：氯離子對(duì)鋁片跟H+反響有促進(jìn)作用。也理解

5、了鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長(zhǎng)期盛放咸菜等腌制食品。在教學(xué)中，學(xué)生的一點(diǎn)細(xì)小的表現(xiàn)，都反映了對(duì)新知識(shí)的理解情況，教師對(duì)學(xué)生提出的問題沒有采取回避的態(tài)度，也沒有用“我們以后再研究或“自己看書查找來搪塞學(xué)生提出的異議，而是通過恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生考慮、討論、爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生把驗(yàn)證結(jié)論的活動(dòng)變?yōu)樘骄拷Y(jié)論的活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的穩(wěn)固和拓展。二、培養(yǎng)“學(xué)生提出問題才能的方法1、激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望 一部化學(xué)開展史，其實(shí)就是化學(xué)問題被不斷提出、解決又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理

6、論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)類似的例子舉不勝舉，告訴學(xué)生，不少化學(xué)學(xué)說在誕生之初本身就很不嚴(yán)密，是經(jīng)過后人漸漸開展和完善起來的，而開展到今天的化學(xué)大廈也絕非完美無缺，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的理論面前總是面臨挑戰(zhàn)；同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題 學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的時(shí)機(jī)。教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲有多少。所以，教師在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反響，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。

7、其次，教師要擅長(zhǎng)傾聽，舍得讓學(xué)生說，學(xué)生會(huì)說了，學(xué)生得到開展了，才是課堂的最終落腳點(diǎn)；教師要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨意發(fā)表自己的看法，要真正理解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯(cuò)了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。面對(duì)學(xué)生的提問，教師不要直接答復(fù)，也不能簡(jiǎn)單回絕，更不能冷嘲熱諷，應(yīng)該認(rèn)真處理學(xué)生的每一個(gè)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問題，教師要給予積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生感到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的熱情。假設(shè)學(xué)生提出的問題教師一時(shí)難以答復(fù)，教師應(yīng)向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請(qǐng)教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)較滿意的答案，切豈不了了之，這樣才能保護(hù)學(xué)生提問的興趣和積極性。另外，還可通過黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等形式開展“提出問題競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲、好勝心有所展示，同時(shí)也能打破“提出問題的神秘感?？傊趯?shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問題技巧