北師大版數(shù)學教案：三年級上冊（周長）

1、北師大版數(shù)學教案：三年級上冊周長教學目標：1知識與技能：讓學生經(jīng)過自己親身體驗 ,感悟周長的含義；通過小組合作與探究 ,用多種適當?shù)姆椒▉砬蟪銎矫鎴D形的周長；培養(yǎng)學生觀察、比擬及操作能力。2過程與方法：采用在教室中擺放大圖形 ,吸引學生興趣 ,讓學生主動參與親身體驗中來 ,通過走一走、看一看、描一描、測一測等方法讓學生來感知周長的含義。3情感、態(tài)度與價值觀：用自己的親身體驗來說話 ,積極參與知識的探究 ,提出自己的見解。教學重、難點：知道周長的含義。教具準備：各類圖形卡紙及練習紙。教學過程：上課前已在教室中間擺放了一個圖形。一、創(chuàng)設(shè)情境 ,導入新課：T：今天小朋友們是不是感到特別奇怪 ,老師在

2、咱們教室中間圍了一個大大的圖形 ,請你仔細觀察這個圖形 ,把你的發(fā)現(xiàn)跟大家說一說。學生從外形上來說 ,直線曲線上來說 ,從對稱性上來說。T：觀察得真仔細 ,小朋友們以后觀察任何東西都要像今天這樣仔細。好啊 ,那咱們觀察過了 ,老師接下去就想請一位小朋友來走一走了。教師示范：請一位小朋友仿照老師的走法 ,從一點出發(fā) ,沿著這個圖形的邊線走一圈 ,請其他小朋友注意觀察。學生走T：走得棒不棒？棒！你們觀察得更棒 ,老師獎勵大家一個問題：剛剛這位小朋友他是沿著這個圖形的什么走了一圈？邊線或輪廓在數(shù)學上 ,我們把這個圖形的邊線或者說是輪廓叫作周長板書：圖形的周長二、合作交流 ,共同探究：一教學周長T：那

3、你能用自己的話來說一說什么是周長嗎？學生交流。教師演示：我們從任一點出發(fā) ,繞著它的邊線走了一周 ,又回到這一點 ,那么這一周的長度就是它的周長。1教師出示假設(shè)干平面圖形貼在黑板上 ,請學生來選擇自己喜歡的一個圖形來比劃一下它的周長；2觀察一下身邊的事物 ,你能指一指它們的周長嗎？我們還發(fā)現(xiàn)了物體外表的周長 ,板書：物體外表的T：我們發(fā)現(xiàn)了不光圖形有它的周長 ,物體外表也有它的周長。3印一印 ,描一描：利用你桌上的物體 ,選取它的一個面 ,用印一印的方法 ,描出這外表的圖形的周長。 印當中來發(fā)現(xiàn)不封閉圖形；老師也準備了兩個圖形 ,請你來描一描它們的周長：這什么這個不描呢？我們從一點出發(fā) ,繞著

4、圖形的邊線走 ,不能回到這一點 ,這個圖形叫不封閉的圖形 ,那你覺得什么樣的圖形才有周長呢？所以在數(shù)學上我們可用一句更加簡潔的話來概括：封閉圖形一周的長度就是它的周長。請你判斷下面哪些圖形能計算周長能 ,請坐好 ,不能 ,請舉手。二探求周長的方法T：認識了周長 ,下面請你想想方法來求求周長吧。這個任務就交給你們四人小組了。小組活動：老師把黑板上展示的根本平面圖形放入每個小組的信封里 ,請各各四人小組合作探究求周長的方法交流：說說看 ,你們小組是怎樣來求的？測量、繩子圍、對稱性小結(jié)：我們剛剛在求周長方法時 ,發(fā)現(xiàn)一個圖形比擬平直就可以用尺子來量 ,比擬彎曲就可以用繩子來量 ,還發(fā)現(xiàn)對稱的圖形只要

5、求一半就行了三、應用遷移 ,穩(wěn)固提高：1我想知道這片樹葉的周長有幾厘米 ,怎么辦？2我用兩根同樣長的繩子圍成一個三角形和一個四邊形 ,誰的周長大？3T：那你能這些方法來求一下剛剛印下來的物體外表圖形的周長嗎？引到地上的教室中的大圖形 ,以他們在上課時找到的特點可以用不同的方法來求周長了。4小明的書桌面是一個長120厘米 ,寬50厘米的長方形。如果在它的二個角上分別裁去一個邊長為5厘米的正方形 ,問你圖形的周長發(fā)生了怎樣的變化？如圖四、總結(jié)反思 ,拓展升華：語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益

6、。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、

7、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生