小學科學創(chuàng)新思維培養(yǎng)三個途徑

1、小學科學創(chuàng)新思維培養(yǎng)三個途徑科學創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)途徑小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。根據新課程改革的理念，在小學科學教學中，應打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，促使學生自主探究、合作學習，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的思維成果。所以，我們在小學科學的實際教學過程中，依托科學課堂教學、科學課外作業(yè)、科學社團活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，努力提高學生的科學素養(yǎng)。一、依托科學課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維小學科學課堂教學，不僅要讓學

2、生收獲知識、發(fā)展能力，更重要的是在學生收獲知識、提升能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在小學科學課堂中，我們努力從三方面入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：（一）在前概念的展示中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。如學生對水的三態(tài)變化并不陌生，只是有的想法、有的概念不科學、不完善,甚至有些想法本身就是錯誤的。而學生的這些前概念正是我們教學的起點。所以，在猜想環(huán)節(jié)，我們設計表格、圖片，給足時間，引導學生先寫出或畫出自己的想法，再講出自己的想法，并說明猜想的依據。起初，學生不敢說，也不會說?，F(xiàn)在學生已慢慢養(yǎng)成了習慣，已經能沒有任何顧慮地畫出自己的想法，說出自己的理由。學生寫、畫的過程其實就是自己思維展示的過程。同時，我們教師在這

3、一環(huán)節(jié)要學會仔細傾聽學生的想法，學會利用學生已生成的資源，而且有時要學會及時調整自己的教學過程。（二）在方案的設計中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。小學科學課程中有許多實驗，雖然幾乎每課都有一個實驗，但是學生并不厭煩，反而充滿興趣，甚至是非常興奮地參與到實驗中。為了提高學生的實驗效率，我們倡導學生動手之前先動腦，鼓勵學生先設計實驗方案?？v觀“水的三態(tài)變化”中的實驗方案，有許多都是對比實驗，如“如何加快冰的融化”“如何減慢冰的融化”“不同溫度下的水蒸發(fā)的速度一樣嗎？”等。所以，我們訓練的實驗重點就是指導學生在方案設計過程中展示自己的創(chuàng)新思維。（三）在問題的剖析中展現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。如在冷熱與溫度一課中，為了

4、能讓學生有興趣認識并使用溫度計，筆者設計了讓學生連續(xù)觀察“麻了酒精后溫度計”溫度的變化，常規(guī)的實驗結果是酒精蒸發(fā)時溫度計的液柱在不斷下降，因為酒精蒸發(fā)會使溫度下降?？墒窃诠P者的課堂上，學生的匯報卻出現(xiàn)了三種不同的實驗結果：溫度沒有變化；溫度上升了；溫度下降了。筆者對三種結果的出現(xiàn)不做任何評價，告訴學生最好的辦法是尊重事實，重新實驗。重新實驗時，筆者對學生提出一點要求：記錄好溫度計變化的全過程。這是對原有觀察能力的進一步要求，這樣，就更有利于對實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。實驗終于取得了一致的結果：水蒸發(fā)時溫度在下降。筆者還讓學生對比分析找出實驗產生誤差的原因：室溫太低，實驗現(xiàn)象不明顯；觀察不細心，沒有耐心地

5、對溫度變化的全過程進行觀察；認讀溫度時出了錯。這樣，學生不但動了手，還充分開動腦筋并解決了問題，使學生的思維得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。二、依托科學課外作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維如果說科學課堂是對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地，那么課余時間為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了更廣闊的空間。所以，我們會在周末、小長假、寒暑假為學生“送”上喜愛的科學課外作業(yè)?？茖W課外作業(yè)主要是結合科學課堂教學內容、科學主題教育、身邊的科學問題等有選擇性地設計綜合類科學作業(yè)，讓學生享受作業(yè)的過程，收獲作業(yè)的成果。如針對pm2.5的危害，我們結合五年級的科學中第4單元植物的繁殖設計了科學作業(yè)“百千萬綠色行動自己動手造

6、微景”。完成這項作業(yè)，學生需要經歷三個環(huán)節(jié)：首先要動手選擇身邊廢舊、閑置材料設計一個富有個性的造景盆；然后整體構思、設計自己喜歡的盆栽；最后根據自己的設計選擇植物、石塊以及一些搭配裝飾物。這樣的作業(yè)對于小學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，每一個環(huán)節(jié)都沒有現(xiàn)成的東西模仿，每一個環(huán)節(jié)都要學生自己構思、設計。其實這樣的過程就是不斷促進學生敢于想象、敢于突破、敢于變革，在想象、突破、變革的過程中，使學生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。剛開始布置這樣的作業(yè)，我們也擔心，因為現(xiàn)在的學生缺少這方面的訓練,為了幫助學生順利完成作業(yè)，我們通過講座、資料學習等多種方式加強對學生的培訓。經過培訓之后，學生受到啟發(fā)，積極創(chuàng)新，設計出

7、了許多有創(chuàng)意的作品。三、依托科學社團活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維科學社團是學生根據自己的興趣愛好，自愿報名參加的一種團隊組織。因為大家有共同的愛好，有一定的基礎，所以科學社團也是學校對學生進行專業(yè)培訓提升的一個團隊。筆者所在學?？茖W組就成立了“奇思妙想研究所”社團，為不斷提升學生的創(chuàng)新思維提供了一個很好的平臺。（一）樹立信心。說到發(fā)明創(chuàng)造活動，學生馬上就會想到：搞發(fā)明、搞創(chuàng)造那都是發(fā)明家才能做的事，我們小學生能做嗎？學生有這樣的想法是很正常的，關鍵是輔導老師要引導學生形成正確的認識。我們每學期都會為社團活動的新隊員，開設一次“走進發(fā)明創(chuàng)造世界”的講座。從我校學生專利作品、獲獎作品講起；以國家、省市發(fā)

8、明創(chuàng)新大賽小學生獲獎作品為例，讓學生認識到小學生不僅能創(chuàng)造發(fā)明，而且還能做出很大的成績，從而樹立起創(chuàng)新的信心。（二）方法引領。引導學生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，只有信心是不夠的，還得有一定的技法訓練。小發(fā)明、小創(chuàng)造技法很多，如缺點改造法、希望點列舉法、田技十二法等。在技法訓練過程中，我校重在作品的交流與反饋環(huán)節(jié)。如在訓練“希望點列舉”技法時，首先讓學生了解希望點列舉法，然后組織學生對“茶杯”這一物體進行即興提希望。只要是學生自己的想法，我們都鼓勵學生用紙條寫好貼上黑板。最后重頭戲放在交流反饋上，因為每個學生只是個體，他們每個人的想法都是零碎的，但是把大家的想法聚到一起，進行分類、歸納、提升，就可能誕生一件作品。如學生對“茶杯”提出了很多希望，在總結、反饋的時候，我們將“希望能準時提醒老人吃藥”“希望能裝上藥片、茶葉”“希望能有放大鏡”這三種想法歸到了一起，最終“能提醒準時吃藥的老人茶杯”就誕生了。（三）大賽促進。每年5月，市里組織市級青少年科技創(chuàng)新大賽，每年1月，省里有省級青少年科技創(chuàng)新大賽。為了能讓學生享受到“小發(fā)明小創(chuàng)造”的樂趣，我校積極抓住這兩項競賽，為學生整理作品、修改作品、上報作品。近兩年內，筆者所在學校在江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有三件作品獲得江蘇省一等獎，有八件