幼兒園課程評(píng)價(jià)(20201123025216)

1、-課程評(píng)價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、對各種課程的相對價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，檢或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息由于課程評(píng)價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程幼兒教育行政管理人員或者其他課

2、程編制人員，有可能通過課程評(píng)價(jià)提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定由于課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實(shí)際對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)可被用于 3 個(gè)方面：其一是對課程方案本身的評(píng)價(jià)；其二是其三是對課程效果的評(píng)價(jià)。對幼兒園課程的每一種評(píng)價(jià)3 個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。對課程方案本身的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以是否與幼兒考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)

3、容、方法和評(píng)價(jià)等課并發(fā)揮其總體的對課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)對課程效果的評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員-幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員，那么課程評(píng)價(jià)人員如果課-（如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施，那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些接近評(píng)價(jià)對象并具有評(píng)價(jià)知識(shí)和（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效

4、果的標(biāo)尺。從一般的意義上說，課程評(píng)價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和但是，課程評(píng)價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，不同的價(jià)值觀會(huì)對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺；以不用不同的方式所作的課程評(píng)價(jià)也會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常以課程確定這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指常常會(huì)采用無記名方式，讓一些評(píng)價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用評(píng)估各要素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重

5、要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評(píng)在對同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可在課程評(píng)分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改項(xiàng)宗萍（ 1995 ）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進(jìn)1、教師對兒童活動(dòng)的安排：（ 1）讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；（ 2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；（ 3）伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓；（ 4）安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；（ 5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；（ 6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。2、教師行為：（ 1）教師在一日

6、活動(dòng)中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（ 2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（ 3）教師對兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；（ 4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；（ 5）教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；（ 6）教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。3、兒童活動(dòng)的積極性：（ 1）兒童在園的言語伴隨頻度；（ 2）兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；（ 3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，" 能使評(píng)價(jià)-"-幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向在對幼兒園課程做出評(píng)價(jià)時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評(píng)在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性

7、評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評(píng)價(jià)可通過評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評(píng)價(jià)還可以在通過評(píng)價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，在幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是非此即彼例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)過程中，可包含對某個(gè)階段教育的在以評(píng)定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，也可在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，有許多可供選擇的評(píng)價(jià)模式

8、和方法，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式" 評(píng)價(jià)原理 " 和 " 課程原理 " 的基礎(chǔ)上形成的。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式主要是在泰勒的泰勒的 " 評(píng)價(jià)原理 " 是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7 個(gè)步驟：（ 1）確定目標(biāo)；（ 2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（ 3）確定使用目標(biāo)的情境；（ 4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（ 5）設(shè)計(jì)獲得記錄的方式；（ 6）確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位；（ 7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的重因?yàn)檫@是課

9、程評(píng)價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，使兒童有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效目標(biāo)評(píng)價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦В谡n程評(píng)價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對忽視課程實(shí)施的前提和過程，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)工具-而相對缺乏對課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價(jià)值的方面排斥-（二）課程評(píng)價(jià)模式的選用各種課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)所需應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的取向以及被評(píng)價(jià)對象的特征、評(píng)價(jià)者的條件、特別是評(píng)價(jià)的目評(píng)價(jià)者則需針對被評(píng)價(jià)對象的

10、特點(diǎn)和評(píng)價(jià)所需解決的問題，制定各種課程評(píng)價(jià)模式都有其長處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多以克服單一評(píng)價(jià)模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者的從評(píng)價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對單一課程評(píng)價(jià)模式作合理的修正，亦綜合幾種評(píng)價(jià)模式，使課程評(píng)價(jià)更趨合理和有在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，人們對課程存在不同的價(jià)值取向，對課程評(píng)價(jià)的取向因此，在評(píng)價(jià)過程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，采用不同的評(píng)價(jià)從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5 個(gè)階段：1確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說明評(píng)價(jià)的目的，要識(shí)別評(píng)價(jià)是要決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，等