幼兒園課程評價(20201123025216)

1、-課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、對各種課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課（一）幼兒園課程評價的作用幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程幼兒教育行政管理人員或者其他課

2、程編制人員，有可能通過課程評價提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)幼兒園課程評價可被用于 3 個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價3 個方面，只是其側(cè)重點有所不同。對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以是否與幼兒考察和評定幼兒園課程的目標、內(nèi)

3、容、方法和評價等課并發(fā)揮其總體的對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。（二）幼兒園課程評價的人員-幼兒園課程的評價人員由誰承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員，那么課程評價人員如果課-（如：為課程編制和改進提供指導意見、發(fā)現(xiàn)課程實施，那么課程評價人員應從那些接近評價對象并具有評價知識和（三）幼兒園課程評價的標準和指標在評價課程時，都需要有能衡量課程設計、課程實施狀況和課程效

4、果的標尺。從一般的意義上說，課程評價理當客觀、公正和標準化，課程評價的標準和但是，課程評價是極為復雜的事，它是對課程的價值做出判斷，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺；以不用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一多層次的指標構(gòu)成一個完整的指標體系，課程目標中所確又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經(jīng)驗，運用評估各要素在評價指標中的重

5、要程度，并進行加工，以此作為評在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改項宗萍（ 1995 ）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進1、教師對兒童活動的安排：（ 1）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；（ 2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學與玩時間的比重；（ 3）伙伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；（ 4）安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；（ 5）非學前技能的學與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；（ 6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。2、教師行為：（ 1）教師在一日

6、活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（ 2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（ 3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；（ 4）教師參與兒童學與玩的頻度；（ 5）教師面向每一個兒童的行為取向；（ 6）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。3、兒童活動的積極性：（ 1）兒童在園的言語伴隨頻度；（ 2）兒童在園時的伙伴交往頻度；（ 3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，" 能使評價-"-幼兒園課程評價的取向在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性

7、評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可通過評價，使課程設計和編制者獲得有在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結(jié)性評價并非是非此即彼例如，在為課程發(fā)展而進行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的在以評定課程效果而進行的總結(jié)性評價中，也可在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式

8、和方法，如目標評價模式，（一）目標評價模式" 評價原理 " 和 " 課程原理 " 的基礎上形成的。目標評價模式主要是在泰勒的泰勒的 " 評價原理 " 是以目標為中心而展開的，大致可以分為7 個步驟：（ 1）確定目標；（ 2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標；（ 3）確定使用目標的情境；（ 4）設計呈現(xiàn)情境的方式；（ 5）設計獲得記錄的方式；（ 6）確定評價時使用的計量單位；（ 7）設計獲得代表性樣本的手段。目標評價模式的主要關(guān)注點是確定課程預設的目標與課程實施的結(jié)果之間目標評價模式強調(diào)評價從目標入手，因此，明確地闡述目標是課程評價的重因為這是課

9、程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。其次，使兒童有機會表現(xiàn)出課程目標指向的行為。第三，目標因為它們直接影響評價結(jié)果的信度和效目標評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領主導地位。目標評價模式強調(diào)了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，目標評價模式強調(diào)了評價工具-而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關(guān)注，特自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥-（二）課程評價模式的選用各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在在評價實踐中，應根據(jù)評價所需應根據(jù)評價的取向以及被評價對象的特征、評價者的條件、特別是評價的目評價者則需針對被評價對象的

10、特點和評價所需解決的問題，制定各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多以克服單一評價模式的不足。換言之，應充分發(fā)揮評價者的從評價的實際需要為出發(fā)點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5 個階段：1確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，等