創(chuàng)設(shè)情境-讓作文教學(xué)“活”起來(lái)

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓作文教學(xué)“活”起來(lái)【內(nèi)容摘要】俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！北疚尼槍?duì)學(xué)生在寫(xiě)作上存在的困擾，提出了創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂：創(chuàng)設(shè)情境，激活思維；捕捉情境，激活體驗(yàn)；豐富改評(píng)，激活興趣等策略，讓學(xué)生的心靈徜徉于情境的天地中，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)出他們內(nèi)心的真實(shí)感受，才能夠編織出燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰?！娟P(guān)鍵詞】情境 作文教學(xué) 課堂 思維 體驗(yàn) 興趣縱觀當(dāng)前小學(xué)作文現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文都不是出于情感表達(dá)需要，而是為了迎合教師或社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被迫奉命寫(xiě)作。作文缺少個(gè)性，結(jié)構(gòu)程式化，內(nèi)容雷同化，語(yǔ)言表達(dá)成人化，找不到童真童趣。而

2、教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，注重作文技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生機(jī)和活力。俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！痹谧魑慕虒W(xué)中，怎樣做到老師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”呢？ 于是，我閱讀了大量的報(bào)刊雜志，揣摩平時(shí)的教學(xué)心得，嘗試著讓學(xué)生對(duì)作文的感覺(jué)靈敏起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究和實(shí)踐，我覺(jué)得教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，讓作文教學(xué)“活”起來(lái)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。 創(chuàng)設(shè)情境是激活作文課堂的前提。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把

3、這種感受記錄下來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。 高年級(jí)以后應(yīng)以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想象，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。比如學(xué)習(xí)了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的動(dòng)人故事兩塊銀元一文后，我也嘗試著用動(dòng)人心扉的語(yǔ)句描述了一段當(dāng)代軍人為了老百姓在與洪水搏擊的動(dòng)人場(chǎng)面，輔以圖片的直觀教具，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，然后適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生口頭描述場(chǎng)景，抒發(fā)對(duì)軍人的情感。最后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)， 筆頭自然而然地流暢起來(lái)了。緊抓課文的延伸拓展部分，激活課堂，適時(shí)練筆，確實(shí)不乏為一種行之有效的“情境作文”教學(xué)法。二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思

4、維。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，身臨其境、獲得寫(xiě)作材料，激活思維，寫(xiě)出感受。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。本學(xué)年我嘗試創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)，取得了良好效果。首先，我創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“小作文”、“小練筆”。它目標(biāo)集中，花時(shí)少、見(jiàn)效快、方式靈活多樣、容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有助于養(yǎng)成多動(dòng)筆、愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。在小練筆中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、觀察情境、引導(dǎo)學(xué)生獲得作文題材，使得學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。比如學(xué)習(xí)了“我是您的兒子”一文后，學(xué)生懂得了要寫(xiě)好人物的形象，反映人物的品質(zhì)特點(diǎn)，必須抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)，體會(huì)到文章的寫(xiě)作

5、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)后，我就精心設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，以小品形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂(lè)于助人的紅領(lǐng)巾”的典型場(chǎng)景，要求學(xué)生留心觀察人物的神態(tài)、行為、語(yǔ)言、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和情感，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，最后指導(dǎo)學(xué)生借鑒“我是你的兒子”的寫(xiě)作方法，運(yùn)用不同的提示語(yǔ)，重點(diǎn)對(duì)人物的神態(tài)、行為、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出小品的劇情，這樣，學(xué)生思維被激活了，寫(xiě)出來(lái)的文章言之有物，真情實(shí)感。堅(jiān)持類似的做法，學(xué)生逐漸消除了對(duì)作文的恐懼心理，慢慢地對(duì)作文有了興趣。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片斷訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力和敏捷的文思，更重要的是把觀察、思維、想象和言語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既能加強(qiáng)作文基本功訓(xùn)練，又能拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思維

6、，真正做到“文思泉涌”。三、捕捉情境，激活體驗(yàn)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，作文就是愁沒(méi)材料可寫(xiě)。然而生活正是創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映。為了讓學(xué)生有“米”下鍋，我鼓勵(lì)學(xué)生抓住每次觀察的機(jī)會(huì)， 讓他們通過(guò)觀察文體活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)等，巧設(shè)題目，寫(xiě)自己熟悉的材料。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。班隊(duì)課上，我組織學(xué)生參加一次大掃除活動(dòng)，讓學(xué)生置身于大掃除的場(chǎng)景之中，觀察教室中大掃除熱氣騰騰的場(chǎng)面，同學(xué)們勞動(dòng)時(shí)的熱火朝天的干勁以及同學(xué)們?cè)诖髵叱龝r(shí)的一系列動(dòng)作，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)南泥灣開(kāi)荒的總分寫(xiě)法，圍繞“同學(xué)們打掃得多認(rèn)真！”

7、，讓學(xué)生用文字描述出大掃除時(shí)“掃地的同學(xué)怎樣認(rèn)真”、“擦黑板的同學(xué)怎樣認(rèn)真”、“擦玻璃的同學(xué)怎樣認(rèn)真”這三方面。由于在寫(xiě)作訓(xùn)練前，學(xué)生有切身的體驗(yàn)，邊勞動(dòng)邊觀察，既培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的能力，又為下一步的習(xí)作積累了題材。去年冬天，這里剛好下了兩場(chǎng)厚厚的大雪，我就引導(dǎo)學(xué)生如何將雪景及雪景中的人物活動(dòng)敘寫(xiě)下來(lái)，帶著學(xué)生投入到玩雪的活動(dòng)中去，打雪仗、堆雪人、擲雪球，玩得不亦樂(lè)乎。然后提議學(xué)生將玩雪過(guò)程中，自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生完成得都不錯(cuò)。這一點(diǎn)說(shuō)明，他們真正發(fā)現(xiàn)了可寫(xiě)的東西，找到了寫(xiě)作的源泉，找到了寫(xiě)作的題材。我還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，將一周中發(fā)現(xiàn)的最值得寫(xiě)的東西寫(xiě)下來(lái)，然后，批改

8、時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，日積月累，收獲還行。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的朋友、親人，注意傾聽(tīng)旁人的話題，做生活有心人。挖掘積累并收集足夠的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作文做好準(zhǔn)備。一旦解決材料來(lái)源，有了“米”，自然而然就有了寫(xiě)作的激情，使學(xué)由“恨之”到“樂(lè)之”。所以作為語(yǔ)文教師必須教會(huì)學(xué)生積累作文材料的途徑和方法；而在學(xué)生掌握材料不多的情況下，教給他們一材多用，用活、用充分有限的材料的方式方法，使其“舊枝開(kāi)新葉”、“枯樹(shù)長(zhǎng)新芽”。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作激情逐漸濃郁起來(lái)了。有句話說(shuō)得好：世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。用敏銳的雙眼洞察生活中的瞬間，激活情感體驗(yàn)，才能“言之有物”。四、豐富改評(píng)，激活興趣。 眾所周知，

9、興趣是最好的老師。如何激活學(xué)生的習(xí)作興趣呢？我認(rèn)為，作文教學(xué)中，老師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁，因此，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，以情誘情，以情激情。 有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這是教育的真理?！必?zé)難、嘲諷、挖苦是否定式評(píng)語(yǔ)，只會(huì)激發(fā)抵觸情緒。作文批語(yǔ)中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、談心式、啟發(fā)式語(yǔ)氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心，信任和期望。同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下，積極糾正認(rèn)識(shí)，修改缺點(diǎn)。從老師對(duì)一個(gè)詞，一個(gè)句子的肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣，尤其是對(duì)后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)肯定，多采取高分政策，不打不及格分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感到作文并不難，從而消除了對(duì)作文的恐懼心理。還可以把作文批改與講評(píng)的專利還給學(xué)生，在自評(píng)與互改中體驗(yàn)作文的樂(lè)趣。長(zhǎng)期以來(lái)，作文的批改與講評(píng)是教師沉重的負(fù)擔(dān)，幾乎壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)?？蛇@樣做的效果卻不見(jiàn)得好，學(xué)生往往只是注意了分?jǐn)?shù)，而并不在乎老師的評(píng)語(yǔ)?，F(xiàn)在我們把它交付出去，讓學(xué)生自己去修改，自己去品評(píng)?！拔恼虑Ч攀拢檬Т缧闹?，自己親身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒(méi)有什么比這更幸福的事情了！創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)，讓學(xué)生的心靈徜徉于情境的天地中，激發(fā)出他們內(nèi)心的真實(shí)感受，撥動(dòng)孩子們