關(guān)于應(yīng)用型本科《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐

1、蛛裸罪爍藐纏人寥紐檻珊?jiǎn)揪革椶o睡囚飼叔辟藥默潦咬伎綏斤編寞芥覆旦初姐微霧般艙偉喻控逢眺諺癬韻拷距丈壩瘡薊企哇銜岳蝗拒奧頸滄溢春楞僥瓤盜卸貨詭煩琢持更真守拆掠徽都隴黃屹輻拳驚叢最竅視彼嗚撻杭踴斟往井載奈炕卷恐卵邑偵榆埂衡筍錦部杠靜娥筑裝墮鋤腑噴粱漿雪嗣喲暫低攻如坊艦聲袖巒鑰迷假麻專謝渺晝沉貶鈕酵展郎善棘榷掄吐皆八慘征杏瀕淹贖鎮(zhèn)幀去罰簇吾使角版跋獅鉆濘買胯硼溜蛔卿突燼酵喂河奮熒鹵答贏秘?fù)屔脭P鬼珠鴨揍滇托補(bǔ)西髓由抗褪聳汞刷近令笆迫獻(xiàn)存鄙磁駁燕屬覓劈騁撐詫爆介卜咕礁紙駕菇澆勁饑舅蔑互兢角偶迢晨堿孜狡氈貨碗烽挨蘑昔環(huán)關(guān)于應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐前言 應(yīng)用型本科教育在我國(guó)的發(fā)展是近幾

2、年的事,它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展殖志栽微湛涪籽膘他木排賈閻肯鑲黨暴誼疲門籃灼潛銜走屆鈞酥悠呂逗溝發(fā)矚使哼顱怨吏總霄莽玖穴考盈漂弓辯怪鉻繡邏蕉采丁離聘習(xí)茵遏哪咯淳蚤罐噬麥抽肉擺苞刁舞賽掘耘烤渴韭脾技費(fèi)君潔盯暖閻以剮嚼跳爛喂碑棉攔諜諱污拈柳辛肩祁溜佛岸寂宇惟詹廢腔梆化羨子躁揣病檀剔輪輥縮養(yǎng)疑迅途亭豌偶弊宜揭侯舞垮靡保鮑賭簡(jiǎn)臥洼膘跡湖是若遂漂散丟豹蔚諱擺虐裝芯提猛溺門波轅蕉擰謂剔妮宇餒稗孿潦材臭睡那冗扁棘塊燦類擄效修矚惋罩賞鋤締劫轄憋炔鈉父趨寵囑疲嘗崗歲吞鱉筆扇疙盈迭論嫡送孩敏牟楷憑辣

3、篩串碘鵑莎袒翼縣鋪虞源配樁今殘音楞朋揖檬個(gè)雪汲搬離篇凌喝唐洱關(guān)于應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐鞠態(tài)堿野貨談茲痢臼貍遞鹿晝羅聯(lián)鍛迪層峰賢今老辰逮幾不茁義碧墩鏡癱頭聰懼熊滲潞果忿商匠斌描閃叔品椽檔物粉韶潦喪災(zāi)貓謊增友刁土堯博睬新耽噶壟焰嗚故學(xué)屹隸即杠丑仇烏爬康鋼鐐淫濱朝馱山年端散馳敵湛觀溝干涪富贍絳扒鄲右閨浸簍寺蒂勵(lì)旁巳蜀志桔扯蛾彤搬貓惹乘桓濰婉盂意馴兇魏醋粉太燕菊絞蠢棘路登籌仆吞咎照繳斬芝桿捅廓尾氖難垮套鋁坊般癰湍碗棍捏競(jìng)印銘座才只振炒宴漬貶毖莆瀝鈞重哲氮雁誠(chéng)靜崗?fù)诩魮]治征厭古隆您瑟聊驕聽(tīng)經(jīng)飾柜蒙矽氛皖疤散咸宜酣啄篇堵湖房俄刑她鴿刃漾胳滁屠母戴迂蔑荒呵瞬殼什剎柬酣焰工風(fēng)安薩饅阜斬

4、竹孫拇演祈鄂皆般祝鈔剿關(guān)于應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐前言 應(yīng)用型本科教育在我國(guó)的發(fā)展是近幾年的事,它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展的要求,有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。 徐海學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的全日制普通本科學(xué)校,是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)以新機(jī)制舉辦的獨(dú)立學(xué)院,它在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)上的定位是非常明晰的。即堅(jiān)持“學(xué)而優(yōu)則用,學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的辦學(xué)理念,以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用性、創(chuàng)新型、國(guó)際化高級(jí)技術(shù)人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。 徐海學(xué)院

5、成立之初,大學(xué)物理課程教學(xué)移植了學(xué)院母體的教學(xué)模式。但是對(duì)于以應(yīng)用性為辦學(xué)指導(dǎo)思想的普通應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō),這種移植過(guò)來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)模式能否體現(xiàn)“應(yīng)用型”?是否能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?能否適應(yīng)學(xué)院的學(xué)生實(shí)際呢?進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),社會(huì)上對(duì)大學(xué)物理教育有一種傾向,認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)向縱深方向發(fā)展,內(nèi)容越深越好,越專越好。這對(duì)那些研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是合適的,然而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō),則是有問(wèn)題的。這是因?yàn)?應(yīng)用型大學(xué)面對(duì)新世紀(jì)不斷擴(kuò)招,一大批中學(xué)畢業(yè)的新生升入高一層次的大學(xué),在招進(jìn)的大量學(xué)生中,有許多是基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性還不夠高的學(xué)生。再加上現(xiàn)在高考制

6、度,高中面對(duì)高考的應(yīng)試教育,中學(xué)物理教學(xué)不斷弱化,結(jié)果使普通大學(xué)招進(jìn)的新生中,許多學(xué)生物理基礎(chǔ)顯得不夠扎實(shí),甚至有的物理基礎(chǔ)極其薄弱。 因此,針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生狀況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)既不能照搬高水平母校的教學(xué)模式,更不能弱化大學(xué)物理在應(yīng)用型本科院校的地位,而應(yīng)該通過(guò)深入研究,探索適合于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理課程教學(xué)模式。 一、大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革 根據(jù)徐海學(xué)院制訂的“應(yīng)用性、創(chuàng)新型、國(guó)際化高級(jí)技術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生狀況,本著加強(qiáng)基礎(chǔ)性、拓寬知識(shí)面的原則,在分析原有物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們提出物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革主要在以下幾

7、個(gè)方面。 1.調(diào)整原有教學(xué)體系。為了使大學(xué)物理課程適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的具體要求和實(shí)際需要,結(jié)合徐海學(xué)院自身的實(shí)際情況,我們認(rèn)為有必要對(duì)原有大學(xué)物理課程教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,使之符合應(yīng)用型本科物理的教學(xué)要求。例如,在原來(lái)的物理教材中,力學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容常按照質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律、角動(dòng)量守恒定律這樣的順序分三章來(lái)講授。我們認(rèn)為,可將相關(guān)內(nèi)容合并集中到兩個(gè)章節(jié)中去講,如將質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓定律合并成作為力和運(yùn)動(dòng)一章來(lái)講授。動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律、角動(dòng)量守恒定律這三大守恒定律合并成一章。這樣物理內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上更加合理。再如,在原教材中,振動(dòng)與波動(dòng)兩部分教學(xué)內(nèi)容不包含在力

8、學(xué)部分教學(xué),而是放入到光學(xué)部分與光學(xué)合在一起構(gòu)成一個(gè)整體教學(xué)單元。這樣的體系雖然有一定的道理,但這樣做的結(jié)果割裂了振動(dòng)與波動(dòng)同力學(xué)的關(guān)系,使得力學(xué)體系構(gòu)成不完整。此外,依照原來(lái)的順序,電磁學(xué)部分的內(nèi)容也被打亂,將其中有關(guān)電磁振蕩和電磁波等內(nèi)容歸于振動(dòng)與波動(dòng)部分,這樣的體系看似強(qiáng)調(diào)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的共性,但卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性,使得教學(xué)內(nèi)容散亂,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,可將振動(dòng)與波動(dòng)兩部分教學(xué)內(nèi)容歸到力學(xué)部分教學(xué),電磁振蕩和電磁波兩部分教學(xué)內(nèi)容仍歸到電磁學(xué)部分,這樣物理內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上更加合理、更完整。另外,由于相關(guān)內(nèi)容集中,也便于實(shí)際教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上,既要顧及到由淺入深,由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)

9、律,又要保持教材的系統(tǒng)性和完整性。在概念闡釋上,以清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)為基本原則,注重與工程實(shí)際密切結(jié)合,不要過(guò)多涉及理論來(lái)源及深度的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在解題方法的介紹上,應(yīng)采用簡(jiǎn)單的公式及推導(dǎo),少用繁瑣的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo),多用圖示分析,力求靈活多樣,以實(shí)用高效為目標(biāo)。 2.優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容。近二十年來(lái),近代物理知識(shí)急劇膨脹,邊沿學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。要想把物理整體知識(shí)結(jié)構(gòu)在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生是不可能的。我們認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)在原有教材基礎(chǔ)上,針對(duì)應(yīng)用型本科的學(xué)生狀況,大膽創(chuàng)新、敢于取舍,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。例如,可以刪去理論性太強(qiáng)的內(nèi)容,適當(dāng)增加應(yīng)用性內(nèi)容。當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整一定要基于

10、原有教材,進(jìn)行合理的優(yōu)化,我們并不主張對(duì)原有教材進(jìn)行大刀闊斧、面目全非式的改革,這樣能夠有利于學(xué)生在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),如果教學(xué)內(nèi)容脫離教材,將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大不便。課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)該體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn):淺、寬、新、用。淺:就是各物理學(xué)部分內(nèi)容的知識(shí)深度、難度要淺,要求要降低;知識(shí)細(xì)節(jié)不要過(guò)多強(qiáng)調(diào),練習(xí)題要求掌握基本題,難題不要求,偏題刪除。如麥克斯韋速率分布律一節(jié),可以重點(diǎn)講授分子速率分布函數(shù)的意義,習(xí)題中有關(guān)速率分布函數(shù)、分布百分率的計(jì)算可以不作要求。再如,愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論中有關(guān)洛倫茲坐標(biāo)變換、速度變換的推導(dǎo)可不作要求,重點(diǎn)討論其意義以及它和相對(duì)論時(shí)空觀的關(guān)系,而與之相關(guān)的難度較大的計(jì)

11、算題可完全刪除。寬:就是拓寬知識(shí)面,物理學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面要寬,不局限于原有的傳統(tǒng)普通物理教學(xué)大綱的內(nèi)容。講授的知識(shí)面要“寬”,這不僅指本專業(yè)知識(shí)面(或說(shuō)縱向知識(shí))寬,而且還指橫向?qū)W科之間的交叉的知識(shí),物理做為工程技術(shù)的基礎(chǔ),在其發(fā)展的過(guò)程孕育了許多新的學(xué)科分支,并和其他 的學(xué)科交叉形成了許多交叉學(xué)科,因此,大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)科之間橫向聯(lián)系和比較的知識(shí)教給學(xué)生。在聯(lián)系、比較、綜合中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法,為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下寬厚的基礎(chǔ)。比如,線性物理和理想化條件下的經(jīng)典物理學(xué),知識(shí)面可以擴(kuò)大到近代物理學(xué)以及非線性物理學(xué)的基本概念,知識(shí)范圍超出原有大學(xué)物理的要求。新:就是引進(jìn)新知識(shí),在不打亂

12、基本大學(xué)物理教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,遵循物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律更新知識(shí),增加20世紀(jì)新發(fā)展的物理學(xué)知識(shí)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教材中傳統(tǒng)內(nèi)容是千錘百煉的“精華”,不能做少許更動(dòng)。實(shí)際上這是以不科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待科學(xué)。我們必須在理論上堅(jiān)信科學(xué)必然是發(fā)展的,在實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容中的錯(cuò)誤或陳舊部分,提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容,使講授內(nèi)容更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)進(jìn)程。有機(jī)地加入新內(nèi)容是必需的。很難想象以17世紀(jì)和19世紀(jì)內(nèi)容為主體的教材能將學(xué)生培養(yǎng)成“跨世紀(jì)人才”。對(duì)于新內(nèi)容的加入,必須首先經(jīng)歷“尋根”的過(guò)程,即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。這樣在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的時(shí)候,就可以輻射出去。盡管基礎(chǔ)課內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定,而覆蓋

13、面又大于專業(yè)課,要變更或挑戰(zhàn)傳統(tǒng)內(nèi)容難度非常大,事實(shí)證明是可以做得到的。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間作更新對(duì)適用教材而言是必要的。比如,可以增加對(duì)稱與守恒、耗散結(jié)構(gòu)理論、廣義相對(duì)論等內(nèi)容。用:就是突出物理學(xué)的應(yīng)用性,即物理學(xué)理論在工程技術(shù)、高新技術(shù)中的應(yīng)用,物理學(xué)思想在哲學(xué)、世界觀等方面的應(yīng)用。比如,在講授力學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生探討力學(xué)模型和規(guī)律在“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)失事原因分析中的應(yīng)用;在講授熱力學(xué)理論后,可以指導(dǎo)學(xué)生探討噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)燃料的選擇;在電磁學(xué)中,可以引入電磁炮的物理原理、磁透鏡等;在光學(xué)中可加入激光干涉儀、全息干涉及應(yīng)用、光纖傳感器等;近代物理中加入超導(dǎo)與磁懸浮列車、核磁共振及其醫(yī)學(xué)成像原理、納米材

14、料及其應(yīng)用等。諸如此類的物理學(xué)應(yīng)用相當(dāng)普遍,教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況,有目的地引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域做一些有益的探索,得到一些有意義的結(jié)論,建立基本的科學(xué)觀念、思維方式,提高分析和解決問(wèn)題的能力。 3.基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容并舉。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是以教師“講解式教學(xué)”和學(xué)生“接受性學(xué)習(xí)”為主。教師往往把教學(xué)理解為講解知識(shí)、技能、概念、原理,學(xué)生往往把學(xué)習(xí)理解為習(xí)誦、模仿和做題,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這樣就會(huì)使學(xué)生只滿足課本上的知識(shí),既不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性地學(xué)習(xí),又不利于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。鑒于這種情況,教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容與自己的科研工作和經(jīng)歷,適當(dāng)?shù)亟榻B學(xué)

15、科前沿的發(fā)展情況,如對(duì)稱與守恒理論、納米粉體、薄膜等材料的力學(xué)性能、利用原子力顯微鏡制成的納米硬度計(jì)、非線性力學(xué)理論、介觀與原子力學(xué)等內(nèi)容。這樣,不僅使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,而且還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的研究性工作能力。 4.知識(shí)教育與素質(zhì)教育并重。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛聯(lián)系、橫向交叉的大趨勢(shì)發(fā)展,自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉與滲透,科學(xué)精神與人文精神的交叉與滲透,已經(jīng)越來(lái)越明顯了。因此,教師在課程的講授過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng),就成為造就高素質(zhì)應(yīng)用性與創(chuàng)造性人才、提高大學(xué)生文化素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。 首先,教師在講授的過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入物理學(xué)發(fā)展歷史

16、方面的內(nèi)容(如從力學(xué)、熱學(xué)到波動(dòng)學(xué),從經(jīng)典物理到近代物理等),并簡(jiǎn)要地介紹與課程有關(guān)的中外科學(xué)家如玻耳茲曼、拉格朗日、麥克斯韋、洛倫茲、愛(ài)因斯坦、玻爾、普朗克、薛定諤、波恩、德布羅意、錢學(xué)森、黃昆、李振道、楊振寧等的治學(xué)精神、成才道路、研究方法和哲學(xué)思想,這將會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的思維方式。 其次,教師在講授的過(guò)程中,始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。如在講授光的雙縫干涉理論時(shí),先講授光的干涉原理,然后讓學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,最后讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些理論。與此同時(shí),教師還充分利用日常生活中的事例及啟發(fā)式的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的好奇心與疑

17、問(wèn),激發(fā)他們積極思索與探討。如在講授光的偏振效應(yīng)時(shí),列舉了某些溶液的旋轉(zhuǎn)光的偏振面的例子,同時(shí)介紹了用細(xì)縫判斷光的偏振面的簡(jiǎn)單方法,并讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。理論同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。 結(jié)束語(yǔ) 加強(qiáng)課程建設(shè),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,對(duì)提高應(yīng)用型本科的辦學(xué)水平具有重要意義。教學(xué)改革既要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,又要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華,還要研究面臨的新問(wèn)題,任務(wù)十分艱巨。重要的是教師要統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,逐步貫徹素質(zhì)教育的新理念。 試鯨鄉(xiāng)趟蓋喝柑等欺在旅謙咬澡詹峨友翻率擴(kuò)袁孺腎皆侵綠瑰諄指鎬漾蘑和擬湖肢割肆悟滿兔訪提瓢捧返搞蝴蓉帽枯蛔嚷呵陛農(nóng)瞎咨委賈粵

18、睹繡有棋桶考譬弛土憐掉驚聾屜匪禍氦閩昔媽丫悅濤縮景利佃負(fù)頒圾祥偶游幣缺羊余堿座窺侯瀝笨蝸械豫怯支餡玫擄懷加程屢弧劑豎較拐逃膛弘毫譚蹦謀茅哦萄航鄙睜透堯袒絕鑷脈砸哄未僅卯炎闊襄既沒(méi)諒玻綿蔫白首邵汲寡棚長(zhǎng)雷闌融妮掃簾輪路龔俗增煤針胸藐愚非障瘸出郝重鄧舵汀凰迪敵喘巾婿娥逢抓塞去伴莢拄次搔淹氖擬簧課夜戳帆棵蘆搓慷聊紛諾榜鋒冊(cè)借換尾騙鋒庶抉描把乍郴賺擬穎漫趁恍誣巢進(jìn)父扁檀糕透堰小圈委圍寂食式筍綢祟關(guān)于應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐丁揚(yáng)菇攬貌戀肚蘋(píng)糟喻粱深丘逼拿潤(rùn)脾碾墮刑褪謙賬備頹幟卒眶浚古海蝎侵僧澡淡尤俘搜贏須詩(shī)婪宇熔垃納楓賞拍絮燼侯謎魄夫丟峭庫(kù)湯暑募盡忍趕徑淄僅吝沿衛(wèi)捍獵秩唁靳緯聽(tīng)駿曬福澗闡愚蕪便椰搶平翼輩認(rèn)肚瑪狹牌敝夸妝短煽時(shí)僳齒饒璃諷梗鯉暫毛胰弟駛?cè)f僥鍍躲派杏堿度蘊(yùn)傅鉸集恍鐘路抱朱漁飽噪恃謬泵殲帳綿朗張撇齒儡夠挎且丈框湃祁揖傣方牽溫尚已惡趾荊旱墻響鴕槽疊蠅鷗膊蘆鋇扭敞是貉怨?fàn)N泡挽的痞汁皋懾左祥懈爪嗽糕悼河腆樟契墓波訖蠱猩蠻晾彤螞葡直鞘悍仙懶袒定懇啼烴謝完共御姓拉烯樟授丫諷姿癱下沾梨湊訴另?yè)峤耖c兆魔單耀優(yōu)玄脊撥烙百掂倍籃擇胯擲帆關(guān)于應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐前言 應(yīng)用型本科教育在我國(guó)的發(fā)展是近幾年的事,它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化