淺談中小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策

1、淺談當(dāng)前中學(xué)生不愛(ài)學(xué)的原因及對(duì)策內(nèi)容摘要中學(xué)生不愛(ài)學(xué)最根本的原因是缺乏積極的心理品質(zhì),要想從根本上消除中學(xué)學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒,必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示,進(jìn)行積極的心理體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境。關(guān)鍵詞 中學(xué)生不愛(ài)學(xué)情緒原因分析對(duì)策一、緒論中學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較普遍的問(wèn)題,是一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。學(xué)生不愛(ài)學(xué)情緒主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是缺少自主性,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不濃;二是缺少自信心,自我效能感差;三是缺少自制力,缺乏有效指導(dǎo);四是缺少自強(qiáng)精神,沒(méi)

2、有遠(yuǎn)大理想。在不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因上,大多數(shù)研究者把它歸結(jié)為社會(huì)因素如讀書(shū)無(wú)用論影響,校外游樂(lè)場(chǎng)所影響等;學(xué)校因素如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、教師素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等;家庭因素如家長(zhǎng)教育不當(dāng)、不良的家庭環(huán)境等。故而研究者多從社會(huì)方面、學(xué)校方面、家庭方面探求解決中學(xué)生不愛(ài)學(xué),厭學(xué)問(wèn)題的策略,如優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境;更新教育觀念,修正學(xué)校教育目標(biāo),改進(jìn)教育教學(xué)方法,寓教于樂(lè);加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系,使家庭教育科學(xué)化、合理化;加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),等等。但這些只是企圖通過(guò)改善客觀外在的條件來(lái)消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。所謂心病還需心藥醫(yī),只有從不愛(ài)學(xué)習(xí)者心理上著手,培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自

3、制、自強(qiáng)等積極向上的心理品質(zhì),才能從源頭上徹底地解決這一問(wèn)題。以往也有研究者主張采用心理干預(yù)的辦法來(lái)解決不愛(ài)學(xué)問(wèn)題,其中以行為療法、認(rèn)知療法的應(yīng)用最為普遍,他們也僅僅是想著如何消除不愛(ài)學(xué)這一消極心理狀態(tài),而不去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在這一方面,積極心理學(xué)無(wú)疑給我們提供了許多有益的啟示和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。我們認(rèn)為,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示,進(jìn)行積極的心理體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境,才能在真正意義上克服中學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒。二、學(xué)生不愛(ài)學(xué)主要有以下三種方面表現(xiàn):1、喪失學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的。他們感到學(xué)習(xí)是一件苦差事,甚至是活受罪,

4、完全喪失了學(xué)習(xí)興趣,但迫于形勢(shì)和家長(zhǎng)的要求,不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆?“做一天和尚撞一天鐘”,對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)精打采,缺乏積極探索的意向,上學(xué)就是為了拿到一紙文憑。上課老師講的內(nèi)容他們似懂非懂,下課作業(yè)不能獨(dú)立完成,有時(shí)干脆拿別人的抄一遍。他們最頭痛的事就是考試。因?yàn)槊看慰荚嚩紩?huì)在心靈上蒙一層抹不掉的陰影。他們煩悶、苦惱,有時(shí)又無(wú)所事事。他們懷疑自己的能力,認(rèn)為不是讀書(shū)升學(xué)的材料,盼望著早點(diǎn)畢業(yè),以求早日得到解脫。2、根本不學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生終日渾渾噩噩,雖然每天背著書(shū)包上學(xué),但實(shí)際上是為了消磨時(shí)光。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看錄像,經(jīng)常遲到、早退、曠課。課堂上老師講課根本聽(tīng)不懂,也不想

5、去弄懂,上課注意力不集中,做一些無(wú)關(guān)的事。他們對(duì)考試抱一種無(wú)所謂的態(tài)度,自暴自棄,破罐破摔。有的輟學(xué)流失,也有的被社會(huì)上的壞人拉攏利誘,走上犯罪的道路。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的黃金時(shí)期,也是他們?nèi)松^,世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們出現(xiàn)的“不愛(ài)學(xué)”現(xiàn)象,如果我們不采取有效的措施加以糾正和克服,任其蔓延下去,勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。所以,糾正和克服學(xué)生的“不愛(ài)學(xué)”現(xiàn)象,這已是一項(xiàng)迫在眉睫,不得不做的事情了。為此,我們應(yīng)關(guān)注他們這種心理行為的形成原因,并進(jìn)行認(rèn)真分析,采取積極有效的措施,對(duì)癥下藥。3、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在這部分學(xué)生中,既有頭腦清醒,對(duì)問(wèn)題有自己的看法,學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生;也有

6、學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度,但時(shí)常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生;還有學(xué)習(xí)有些吃力,但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對(duì)學(xué)校中激烈的競(jìng)爭(zhēng),他們普遍的內(nèi)心感受是,學(xué)習(xí)沒(méi)意思,迫于形勢(shì)又不得不學(xué),可學(xué)著又覺(jué)沒(méi)勁。三、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因(一學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)形成的自身因素1、學(xué)習(xí)中,失敗體驗(yàn)過(guò)多,學(xué)習(xí)無(wú)望,產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)心理。聲音:“讀書(shū)太無(wú)聊了,悶死了。我一點(diǎn)興趣都沒(méi)有,再說(shuō),我的基礎(chǔ)又這么差,考試不及格,反正都讀不好,還是放棄算了!干脆不來(lái)讀了!.”原因分析:從這個(gè)聲音中,我們又聽(tīng)出了學(xué)生學(xué)業(yè)不良是導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)的主觀因素我們始終覺(jué)得:“興趣是最好的老師”。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,就等于失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo),接著他

7、們就會(huì)放棄理想和信念,放棄學(xué)習(xí)。這也是不愛(ài)學(xué)習(xí)心理中最主要的個(gè)體因素。而學(xué)生一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo),他們就會(huì)學(xué)得很茫然,不知道自己到底要學(xué)些什么,又為什么要學(xué),進(jìn)而他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每天面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),再加上本來(lái)就不夠扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),他們學(xué)的越來(lái)越力不從心,漸漸的,他們的信心越來(lái)越少,動(dòng)力越來(lái)越小,成績(jī)也就越來(lái)越差,最后對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失了興趣,甚至產(chǎn)生了厭倦,最終掉入了“不愛(ài)學(xué)心理”的深淵。2、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)心理。作為一名中學(xué)生,我感覺(jué)現(xiàn)在的心理負(fù)擔(dān)很大,來(lái)自多個(gè)方面。作業(yè)、家長(zhǎng)、老師都只能算是一方面,一想到自己的將來(lái)心里壓力更大,總不能靠父母過(guò)一輩子吧。老師的諄諄教誨經(jīng)常,家

8、長(zhǎng)的殷切希望和辛勤的付出更使我們的良心感到愧疚,自己深知只有成績(jī)才是對(duì)它們最好的回報(bào),這就是我埋頭苦學(xué)的動(dòng)力,一想到這些我就無(wú)怨無(wú)悔了,就算是為了每一個(gè)關(guān)心我的人也值得!明年我就要參加中考,時(shí)間不多了,父母已經(jīng)限制了我上網(wǎng)的項(xiàng)目和時(shí)間,我感覺(jué)心里壓力更大了!跟著升學(xué)與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,中學(xué)生進(jìn)修與成長(zhǎng)的壓力日益加重。為取患上更好的成績(jī),他們往往自發(fā)或被動(dòng)地壓縮睡眠時(shí)間,從而導(dǎo)致了一系列的睡眠問(wèn)題。而“熬夜做作業(yè)”已經(jīng)是中學(xué)生的“專(zhuān)利”了。睡眠不足影響心理健康(二學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)形成的客觀因素1、社會(huì)不良因素的影響聲音:“讀書(shū)有什么用?!現(xiàn)在,大學(xué)生都找不到工作!我認(rèn)識(shí)的一個(gè)人,他初中都沒(méi)有畢業(yè),還不

9、是很會(huì)賺錢(qián)?所以,讀不讀書(shū)沒(méi)關(guān)系,只要會(huì)賺錢(qián)就好,我才不要讀書(shū)呢,這么累!”原因分析:從這個(gè)聲音中,我們聽(tīng)出了社會(huì)價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向?qū)ξ覀儗W(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化,社會(huì)上金錢(qián)至上、拜金主義等不良思潮時(shí)刻沖擊著學(xué)生的心靈;加上來(lái)自某些不良影視作品的直接影響,導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差,誘使有些同學(xué)自私自利,貪圖享樂(lè),怕苦怕累,不愿學(xué)習(xí)。另外,無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響也極為嚴(yán)重。隨著電腦的普及,相對(duì)“清凈”的校園現(xiàn)在已不再封閉,網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界,對(duì)于我們同學(xué)來(lái)說(shuō),似乎有著無(wú)邊的魔力。在這個(gè)世界里,他們無(wú)拘無(wú)束,可以“做他們想做的事情”。于是,很多同學(xué)都在課堂上暢想他們的虛

10、擬世界,邊聽(tīng)課,邊暢想他們的“三國(guó)”,暢想他們的QQ ,于是便有人甚至不惜逃課外出上網(wǎng)過(guò)癮,有人為了上網(wǎng)而偷竊2、家庭教育偏失的影響聲音:“讀書(shū),讀書(shū),讀書(shū)!天天都是讀書(shū),什么時(shí)候是個(gè)頭呀?!.太累了,不來(lái)讀了!”;“我爸爸說(shuō)了讀不讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系,只要會(huì)賺錢(qián)就好!所以,我干嘛要讀書(shū)呢?反正我爸爸,媽媽又不管我讀書(shū)。讀書(shū)?我不是自己找罪受嗎?!”原因分析:這兩個(gè)聲音,讓我們聽(tīng)出了家庭教育觀念對(duì)孩子學(xué)習(xí)心理的影響?？v觀現(xiàn)在的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大致有兩種。一種是“學(xué)習(xí)至上”“望子成龍”型的。這些父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求極高,期望很大。他們希望自己的孩子次次名列前茅,于是就妄加剝奪孩子的自由時(shí)間,剝奪孩子

11、的游戲權(quán)利。讓他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,久而久之,我們的許多孩子由于無(wú)法忍受學(xué)習(xí)的枯燥和繁重的壓力而放棄了學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所謂“物極必反”,就是如此。另一類(lèi)則正好相反,是“無(wú)要求”“金錢(qián)至上”型的。這些父母只關(guān)心自己賺錢(qián),從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),有時(shí)甚至在孩子面前貶低學(xué)習(xí)的價(jià)值,在這種家庭環(huán)境下,孩子的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)慢慢的發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而放棄學(xué)習(xí)。另外,還有一個(gè)不容忽視的家庭現(xiàn)象,就是“單親家庭”對(duì)孩子身心和學(xué)習(xí)的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻,心理又比較自卑,不太愿意和老師、同學(xué)交流,久而久之,心里堆積的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多,慢慢的對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感,進(jìn)而放

12、棄了學(xué)習(xí)。所以,家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)很多來(lái)源于家庭。3、學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響聲音:“分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù),什么都是分?jǐn)?shù)。學(xué)校和老師都只喜歡考試,就看分?jǐn)?shù),只喜歡成績(jī)好的同學(xué)!我反正都考不好,不讀了!.”原因分析:從這個(gè)聲音中,我們聽(tīng)出了學(xué)校和教師的教育觀念和教育態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。長(zhǎng)期以來(lái),由于受“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)校對(duì)教學(xué)成績(jī)的追求一直是無(wú)止境的,這也使的教師不得不看重分?jǐn)?shù),并以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。而這種情況在某一程度上則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的“威脅”,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。雖然現(xiàn)在推行素質(zhì)教育,實(shí)施新課標(biāo),但由于“中考指揮棒”的效應(yīng)還在,使得“重分

13、,不重能力”的現(xiàn)象依然在一些學(xué)校存在。于是,有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)總是“患得患失”,每次考試都似乎處在“浪尖上”。久而久之,部分同學(xué)由于受不了這種分?jǐn)?shù)的壓力而不得不放棄學(xué)習(xí)。一個(gè)只重分?jǐn)?shù)的學(xué)校,會(huì)使得一批學(xué)生迎頭趕上,卻會(huì)使更多的同學(xué)掉下來(lái),甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。四、解決不愛(ài)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一點(diǎn)對(duì)策1、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,矯正學(xué)習(xí)方法。首先:我們應(yīng)先讓他們認(rèn)清一個(gè)事實(shí):興趣是后天培養(yǎng)的,對(duì)任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力,再加上良好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績(jī),有了好成績(jī),就有了成就感和愉悅感,也就有了興趣,所以他們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2、學(xué)校要重視激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。教師的

14、作用不只是教書(shū),還有育人。如何育人?應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí),他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心,這樣,他才能?chē)?yán)于律己,勤奮學(xué)習(xí)。試想,如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處,他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生,真心地幫助他們,孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要信心是前進(jìn)的源泉,進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上,氣可鼓而不可泄,教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要,不愛(ài)學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心,若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生成功,體驗(yàn)到成功的喜悅,滿(mǎn)足他們尊重的需要。信心、

15、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)信心,克服自卑,糾正不愛(ài)學(xué)習(xí)者的情心理。3欣賞學(xué)生,讓學(xué)生獲得快樂(lè)的積極體驗(yàn)有一段這樣描述不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的話:“對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往是失敗的,又受到老師和同學(xué)的消極評(píng)價(jià),他們認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者,無(wú)論怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事。這些學(xué)生大多自卑多疑,自我概念低,態(tài)度消極,對(duì)自己沒(méi)信心,學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心,對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。他們對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度,傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),以避免獲得失敗的體驗(yàn)。與其他學(xué)生相比,他們更多想到的是自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中失敗的情況,遇到挫折時(shí),他們往往沒(méi)有自信

16、心,不加努力便會(huì)放棄。在他們心目中,對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于成功的渴望,尤其是經(jīng)歷多次失敗之后,他們往往不再指望自己獲得成功?！痹谒麄兩砩衔覀兛梢园l(fā)現(xiàn)有以下幾種心理特征:沒(méi)信心、害怕失敗、自卑多疑、態(tài)度消極、自暴自棄,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但我們不難發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期所遭受的挫敗感，使他們有了習(xí)得無(wú)助感。自我效能感理論告 訴我們，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這些方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生 對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。反之，當(dāng)人不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú) 能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)叫習(xí)得無(wú)助感。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的本性是 偏愛(ài)積極， 要讓人獲得足夠

17、的積極情緒的體驗(yàn)。 積極情緒包括高興、 興趣、 滿(mǎn)足、 自信、自豪和愛(ài)，積極情緒有助于消除消極情緒。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該給 每個(gè)學(xué)生設(shè)定適度的期望， 哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給于肯定，用激勵(lì)或贊 美的語(yǔ)言幫助他們找到自信， 而不能僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，重要的是看他個(gè)人潛能的充 分發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。不僅如此，教育工作者還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)一次又 一次的小成功，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 4、家庭教育的對(duì)策。加強(qiáng)家校溝通，多于家長(zhǎng)交流子女的教育問(wèn)題，形成家 校合力，共同幫助孩子糾正不愛(ài)學(xué)習(xí)得心理情緒。父母是孩子的第一任老師，也 是孩子一生的老師。因此，父母對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。父母的處

18、世態(tài)度，生活 方式，人生觀和價(jià)值觀，都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想造成直接的影響。而家庭教育 的關(guān)鍵在于父母對(duì)子女學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。 總的來(lái)說(shuō)， 父母對(duì)孩子的期望不能過(guò)高， 要求也不能太嚴(yán)， 應(yīng)與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。 俗話說(shuō)： 跳一跳， 夠得到！父母提出的學(xué)習(xí)要求，只有在孩子能力范圍之內(nèi)，他們才能發(fā)揮出學(xué)習(xí) 的最大潛力。另外，父母還應(yīng)以國(guó)家和民族的利益為重，深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育，義 務(wù)教育的重要性， 切實(shí)糾正在教育子女問(wèn)題上的不正確的認(rèn)識(shí)，積極鼓勵(lì)孩子樹(shù) 雄心，立壯志，為振興中華而發(fā)憤學(xué)習(xí)。這對(duì)于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)積極性有相當(dāng)重 要的作 5、 建立融洽和諧的師生關(guān)系。 師生情感的融洽， 不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行， 而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下 是朋友，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù) 和尊重學(xué)生，充分挖掘其