人教版一年級上冊識字寫字的編排及其教學(xué)建議

1、人教版一年級上冊識字寫字的編排及其教學(xué)建議總的原則：“認寫分開，多認少寫”。心理學(xué)依據(jù)：識字寫字的不同認知規(guī)律，識字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識記，如，藏，可以說，筆畫多少與識別、再認的難度基本無關(guān)。寫字則與之高度相關(guān)。如“馬媽”，從識字的角度，無所謂先后，因都是兒童口語詞；從寫字的角度，則先學(xué)“馬“字為佳。現(xiàn)實可能性：學(xué)前兒童識字量與寫字量的巨大差異；教育價值：提早閱讀，開闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識一大批字，以后再分期分批寫。 （一）識字寫字的編排方式 安排在三個不同的地方：拼音部分，識字課，隨課文識字。數(shù)量

2、400，覆蓋率50%以上。 認寫分開條件下的寫字安排，可以有兩種情況： 一是在一課書中識幾個，寫其中的幾個。在教材中的體現(xiàn)就是，認什么，寫什么，整個寫字教材容易處于一種難易倒置，混亂無序的狀態(tài)。給孩子帶來的可能影響是：兒童手眼協(xié)調(diào)能力不夠強，造成主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間的矛盾；精細觀察能力不夠強，對細節(jié)的認知有困難，容易寫錯字，由此造成心理受挫，喪失興趣。雖然仍會完成教師的繁瑣要求，但已從內(nèi)心抗拒。 另一種情況是，先識一批，然后從最簡單的寫起，有規(guī)律地寫，堅堅實實地打好基礎(chǔ)。我們采用的是第二種。寫字從識字課開始安排，每課34個，全冊100個，都是獨體字。在筆畫筆順的

3、安排上，重視打好基礎(chǔ)，每個字都有筆畫描紅和整字描紅，已經(jīng)描過的、學(xué)生已經(jīng)掌握了的筆畫和筆順，不再要求描紅，以避免筆順學(xué)習(xí)的繁瑣，要相信學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫后的遷移運用能力，提倡在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后描整字，給學(xué)生漢字的整體概念，最大程度避免可能帶來的學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理。在寫字方面處理好這個度，既充分重視，又不至于使學(xué)生負擔(dān)過重。舉幾課的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一筆畫的學(xué)習(xí)與練習(xí)較為集中，在不覺困難的情況下習(xí)字起步，掌握基本筆順規(guī)則。這樣編寫的意義：起步平緩，打好基礎(chǔ)，循序漸進，便于領(lǐng)悟書寫規(guī)律，并遷移運用。 順便提一下后面寫字的編排：在一年級上冊獨體字、典型字寫好后，學(xué)生已經(jīng)有了

4、筆畫、筆順、結(jié)字的基礎(chǔ)，從一下開始，大量寫合體字，寫的字都是本課出現(xiàn)，構(gòu)詞率高，力爭有一定規(guī)律。 （二）識字教學(xué)建議 1準確把握識字要求：模糊認知。打比方：認繁體字，陌生人。誤區(qū)：過細或過簡。過細：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？過簡：一帶而過，本課中認識，搬了家就不認識了。 介紹測評意見，關(guān)于識字的部分。提倡在語言環(huán)境中認識，就算認識。當(dāng)然，不止是在課文一種語言環(huán)境中，因為兒童機械記憶較強，課文很快背熟，不必認得生字，也可以把課文讀得較好。所以，要在不同的語言環(huán)境中都認識。這是我們的目標。 課課清的危害：不要總是覺得欠了賬

5、，要以學(xué)期目標為最終目標。學(xué)習(xí)結(jié)束后，400個字里有幾個或者十幾個不認識，也屬正常。評價一個孩子，要綜合地看，看他是不是課個認了更多的字，看他是不是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了主動識字的愿望。 2選擇恰當(dāng)?shù)淖R字策略：（1）提倡整體認讀，輔以重點部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系。如舞，柳，根據(jù)不同漢字的不同特點進行指導(dǎo)。（2）鼓勵自主識字，提供交流機會。尊重學(xué)生不同的認知特點，用他們自己喜歡的方式認字，并提供交流空間，使學(xué)生之間互相啟發(fā)共同提高。如，有的孩子形象思維發(fā)達，如“奶”“藏”；有的孩子較理性，習(xí)慣于字形分析，如“紙”。（3）突破識字難點。這個難點，有漢字自身的難易程度不一，如，會

6、意字最簡單，“筆”“串”“闖”“閃”，象形字形聲字其次，其他字較難。也有學(xué)生認知的難易不一，心理學(xué)研究表明，代表事物名稱的名詞較易識記，表示動作的動詞，形象鮮明的形容詞較易識記，其他稍差。具體問題具體分析，每個漢字的識字策略不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生反映出來的實際情況來選擇最適合的策略。 3多種手段加強鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。 （1）重視漢字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復(fù)現(xiàn)。雙字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。如“人口”“入口”。很多實驗區(qū)的老師把

7、學(xué)過的生字編成句子或兒歌，學(xué)生在讀中鞏固認字，效果很好。 （2）重視課外閱讀。在閱讀中鞏固認字，一是可以降低難度，讓孩子體驗識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感。大量識字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識單個的字，加大識字量是沒有太大意義的。不閱讀，孩子就無法學(xué)以致用，就體驗不到創(chuàng)造的樂趣。二是可以讓學(xué)生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動中，不知不覺地鞏固生字，或增識其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機械的聯(lián)系，不能形成長時記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長時記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會了運用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開孩子提

8、早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。 （3）在運用中鞏固。如有的實驗區(qū)，在爭取家長配合時，不是要求家長幫著默生字，而是孩子用生字說一句話或幾句話，家長幫助寫下來，課堂上留點兒時間交流孩子的“創(chuàng)作”，有條件的甚至用計算機打印出來，展示給孩子。 4培養(yǎng)識字能力。提倡整體認知，還能分析字形嗎？不是絕對的。如“巴把”，形近字的對比，部件概念的逐漸形成，分析字形的能力發(fā)展，這對兒童學(xué)習(xí)更多的漢字很有幫助。偏旁的處理？一冊要求認的43個偏旁，初次見面時，可以結(jié)合識字告訴學(xué)生名稱，但不一定要求立即識記，要有一個不斷復(fù)現(xiàn)逐漸鞏固的意識。有意識發(fā)展兒童的

9、識字能力，如，根據(jù)已學(xué)漢字推測字音，在語境中推測字義。 5課內(nèi)外溝通，生活中識字。教材中安排了認姓氏字，認牌匾字。要重視生活識字，充分利用兒童的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，提供機會交流生活中的漢字，與課內(nèi)識字互為補充，效果會超出我們的想象。如，“識字罐”“識字袋”，作為成長記錄袋的一部分。孩子有了主動識字的意識，主動識字的愿望，還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那400個字，生怕孩子記不住，翻過來復(fù)過去地練，使孩子學(xué)得無趣，效果自然不會好。要充分利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。改變教學(xué)的封閉局面，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，這是課改的應(yīng)有之

10、義。在生活中學(xué)習(xí)，通過生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)，計算的結(jié)果是電話號碼。 （三）寫字教學(xué)建議 有老師問：四會字為什么脫離語境？在這里，音形義的初步聯(lián)系已經(jīng)形成，其任務(wù)就是書寫。一是要通過寫鞏固音形義的聯(lián)系，二是要從習(xí)字、練習(xí)書法的高度去看這個問題。 1思想上高度重視，做好指導(dǎo)，打好筆畫、筆順基礎(chǔ)。（配套寫字教材簡介）每一個字，每一個筆畫都要認真地寫，每一個字都要力求寫好。寫字數(shù)量的要求：貴精不在多，要有數(shù)量的保底要求，但更要有質(zhì)量上的要求。作業(yè)可以體現(xiàn)彈性，寫得好的字少寫幾個，寫得不太好的字多寫幾個，不滿意或還想寫哪個，就再多寫幾個。可以通過自評（自我獎勵），

11、學(xué)生互評，家長評，教師評等多種方式鼓勵學(xué)生寫好字。加強交流，互相激勵。 2。重視寫字習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。要從嚴要求，習(xí)慣基礎(chǔ)要打好（三個一），這是長期養(yǎng)成的，要隨時提醒；寫字態(tài)度要認真，熱愛祖國文字，體會漢字形體美。 （四）識字課的教學(xué) 識字課教學(xué)的重點是識字，要恰當(dāng)處理識漢字與語言材料的關(guān)系。對于體現(xiàn)字形規(guī)律的識字課，以及其他類型的識字課，要有不同的側(cè)重。 如，事物歸類識字，是兒童喜聞樂見的識字方式，可以一類一類地識，適合安排生活場景的活動。 自選商場一課，條件許可的情況下，可以做成一個較大的綜合實踐活動。事先布置搜集一些商標，每個小組喜歡搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妝品等，到課堂上來交流。學(xué)生沒有涉及到的漢字，再由老師出示、交流。 菜園里，可以把蔬菜帶到課堂上來掛牌，課后，農(nóng)村孩子在地里掛牌，城市孩子，在餐館里看菜譜，試著點菜，去菜市場或超市認認蔬菜的漢字名稱，或先認識蔬菜，再讓父母把蔬菜的名字寫下來讀一讀。甚至可以開展跨學(xué)科活動，認蔬菜，買