加強(qiáng)大學(xué)校園文化隱性教育功能研究

1、加強(qiáng)大學(xué)校園文化隱性教育功能研究摘 要 相對(duì)于大學(xué)校園文化顯性教育功能的影響，筆者從隱性教育功能針對(duì)大學(xué)校園文化作以全面研究分析。首先從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化這三個(gè)層面闡述大學(xué)校園文化隱性教育功能。其次，找出大學(xué)校園文化隱性教育功能發(fā)揮中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)展歸納總結(jié)并作出相應(yīng)的分析，找出新途徑，加以充分的開(kāi)發(fā)和利用，構(gòu)建合理新構(gòu)造，完善大學(xué)校園文化隱性教育體系的功能互補(bǔ)性，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)隱性教育功能的實(shí)效性。關(guān)鍵詞 校園文化 隱性教育 功能On Strengthening College Campus Culture Implicit Education Function1 College

2、 of Marxism， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500;2 Personnel Department， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450007Abstract With respect to the dominant influence of the educational function of campus culture， the author from the implicit educational functio

3、n for the campus culture as a comprehensive research and analysis. First described implicit education function of campus culture from material culture， institutional culture and spiritual culture of these three levels. Second， identify the educational functions of campus culture play some hidden pro

4、blems that exist， to summarize and make the appropriate analysis to identify new ways to be fully developed and utilized to build the new structure is reasonable， sound campus culture recessive functional complementation of the education system， and strive to achieve the educational function of the

5、university recessive effectiveness.Key words campus culture; implicit education; function1 簡(jiǎn)述隱性教育和大學(xué)校園文化的隱性教育功能20世紀(jì)60年代末至今，關(guān)于隱性教育的研究逐漸被國(guó)內(nèi)外一些教育專家所注意，他們總結(jié)出“無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及隱性教育的“非正式文化的傳遞。綜合各專家的描繪，筆者選擇這樣一個(gè)概念來(lái)概括校園文化隱性教育：“所謂隱性教育是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校教育性環(huán)境中，直接體驗(yàn)和潛移默化地獲取有益于個(gè)體身心安康和個(gè)性全面開(kāi)展的教育性經(jīng)歷的活動(dòng)方式及過(guò)程。由于隱性教育特點(diǎn)的擴(kuò)展性和廣泛性，隱性教育在現(xiàn)

6、代教育中正被頻繁的使用，針對(duì)大學(xué)校園文化的隱性教育功能，筆者從以下三點(diǎn)進(jìn)展淺析。1.1 大學(xué)校園精神文化層面的隱性教育功能筆者認(rèn)為大學(xué)校園精神文化是每一所大學(xué)自己定位的核心主題思想所表達(dá)的大學(xué)校園精神文化風(fēng)貌，表如今各自因歷史文化不同所沉淀凝練出的不同的校訓(xùn)，校風(fēng)，校貌以及人文特征。大學(xué)校園精神文化層面中，大學(xué)生受到特定的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，班風(fēng)，師生關(guān)系，教師人格以及所在大學(xué)校園文化環(huán)境的熏陶、感染、心理暗示等因素的影響，在無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)中有了觀察、模擬，逐步形成了自己獨(dú)特的價(jià)值觀念。例如西南石油大學(xué)精神和校訓(xùn)分別是：“為祖國(guó)加油，為民族爭(zhēng)氣，“明德篤志，博學(xué)創(chuàng)新以此為標(biāo)準(zhǔn)培育出了很多胸懷祖國(guó)、放眼世

7、界、吃苦耐勞的“鐵人的精神和大量的創(chuàng)新型人才。北京師范大學(xué)以“學(xué)為人師，行為世范的校訓(xùn)精神鼓勵(lì)著北京師范大學(xué)生不斷開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造輝煌，并培育出大批的“學(xué)而不厭，誨人不倦的優(yōu)秀教師。這就證明了不同的大學(xué)校園文化造就不同氣質(zhì)類型的人才，同時(shí)也證明了學(xué)生受所在大學(xué)精神文化因素的影響之深。不置否認(rèn)，在一個(gè)精神氣氛良好的集體中，學(xué)生容易耳濡目染一些安康的價(jià)值觀念而自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī);但是在相反的示范作用下那么很容易導(dǎo)致學(xué)生精神程度的下降，這一功能的發(fā)揮，應(yīng)該說(shuō)是根源于深化的心理學(xué)根底。在校園制度文化層面中，大學(xué)生是品德教育的主體，在以學(xué)校規(guī)章制度為客觀外界條件的影響與主觀學(xué)生內(nèi)部思想因素互相作用，互相影響

8、，互相協(xié)調(diào)的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程中，形成自身的心理與思想以及相應(yīng)的道德認(rèn)知和道德行為。例如，學(xué)校的某些規(guī)章制度的制定讓學(xué)生參與討論，獲得他們的心理認(rèn)知，他們會(huì)自覺(jué)地選擇相應(yīng)的道德行為。相反，那么會(huì)出現(xiàn)各種抵觸情緒情結(jié)，當(dāng)然這一情緒情結(jié)不屬于道德品質(zhì)問(wèn)題也不反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，只是一個(gè)心理認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。這一功能較明顯地反映出了大學(xué)生的思想品德形成開(kāi)展的規(guī)律。 1.3 大學(xué)校園物質(zhì)文化層面的隱性教育功能大學(xué)校園物質(zhì)文化的直觀性和超語(yǔ)言性使學(xué)生通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切的方法去解讀領(lǐng)悟其深化的內(nèi)涵。馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。如從校內(nèi)的建筑、雕塑、湖泊、小路等，各承載著不同的寓意，有的激發(fā)了師生的

9、凝聚力，創(chuàng)新力，進(jìn)步了工作學(xué)習(xí)效率;有的強(qiáng)有力的感召與導(dǎo)向力使師生有自豪感，從而影響了人格的培養(yǎng)等等一系列的效能?？傊@物質(zhì)文化層面的自然景觀的象征性、隱喻性、鼓勵(lì)性，造就了大學(xué)校園文化的隱性教育功能。2 大學(xué)校園文化隱性教育功能應(yīng)用中存在的問(wèn)題及原因分析2.1 大學(xué)校園文化隱性教育功能應(yīng)用中存在的問(wèn)題第一，從其教育功能的表象化傾向分析。一部分大學(xué)管理者無(wú)視大學(xué)校園文化環(huán)境中德育要素的浸透;同時(shí)無(wú)視大學(xué)校園文化價(jià)值觀的導(dǎo)向功能、行為標(biāo)準(zhǔn)功能、人格塑造功能等道德心理層次的隱性教育功能;過(guò)于追求校園物質(zhì)文化的夸耀，致使隱性教育要素的“空心化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。第二，是其教育功能發(fā)揮的非延續(xù)性。我國(guó)部分大學(xué)為了追求現(xiàn)代化氣息，不顧校園內(nèi)的歷史文化古跡，改建新建筑，讓一所百年老?？雌饋?lái)就是一所新成立不久的學(xué)校，影響了大學(xué)校園文化