綜合實踐活動課程、特征、價值

1、小學綜合實踐活動指導(dǎo) 主講: 王素娟2014年2月什么樣的課程不符合綜合實踐活動課程的規(guī)定？ 綜合實踐活動課程有獨特價值嗎 ？綜合實踐活動課程是一種什么樣的課程？ 綜合實踐活動課程有哪些基本特征 ?綜合實踐活動課程是一門怎樣的課程綜合實踐活動課程是一門怎樣的課程? 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：綜合實踐活動課程是中小學(312年級)學生的一門必修課程，是由我國1992年10月頒布的全日制九年義務(wù)教育小學、初中課程計劃所規(guī)定實施的“活動課”發(fā)展而來的。綜合實踐活動是基綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合

2、運用的實踐性課程，會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，其內(nèi)容主要包括：其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。一一.綜合實踐課程的基本概念綜合實踐課程的基本概念綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，是在教師引導(dǎo)下，學生自主進行的綜合性學習活動學生自主進行的綜合性學習活動，是基于，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括課程。它包括研究性學習、社區(qū)研究性學習

3、、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。教育。 推普周推普周“啄木鳥啄木鳥”小隊在行動小隊在行動勞動與技術(shù)制作比賽勞動與技術(shù)制作比賽勞動與技術(shù)之采茶小學生信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐比賽小學生信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐比賽二二. 綜合實踐活動的課程性質(zhì)綜合實踐活動的課程性質(zhì) 1. 綜合實踐活動課程是一種綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性經(jīng)驗性課程課程 2綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種實踐性實踐性課程課程 3綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種綜合性綜合性課程課程 4綜合實踐活動是綜合實踐活動是三級管理三級管理的課程的課程我是種植小能手我

4、是種植小能手適用年級：五年級一、群策群力確定定課題與制定計劃一、群策群力確定定課題與制定計劃l 我們的課題是在2002年春天開始的。學校初定我校的大主題是“勞動技術(shù)教育”。以什么作為我們班綜合實踐活動的小課題呢?我提議學生圍繞大主題報自己感興趣的小課題。然后讓大家來討論、組合，再確定自己的課題。學生分別選了種植、養(yǎng)殖、小廚師、手工、裝飾、維修等小課題。這里，我就講講我是種植小能手這一課題。l “我是種植小能手”這一課題定了，同學們就迫不及待地想開展活動了?？墒牵烤乖撛鯓觼黹_展呢?我們都傻了眼，于是，大家都七嘴八舌地發(fā)表自己的建議，有的竟回家問父母親。最后大家決定先寫一份計劃書。在我的指導(dǎo)下，

5、由種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣開始了我們的活動。種植小組的活動方案l 活動總目標：活動總目標：l 認知：認知：1.了解一些蔬菜、花草生長的情況。l 2.掌握種植蔬菜、花草的一般方法。l 情感 ：1.通過合作小組的集體實踐活動，對自己的實踐成果有喜悅感、成就感，感受到與他人合作、交流的樂趣。l 2.激發(fā)學生熱愛勞動，熱愛科學的情感。l 3.培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的品質(zhì)。l 能力：能力：1.初步學會查找、搜集、整理資料。l 2.學會制定活動計劃。l 3.培養(yǎng)學生種植方面的勞動技能。l 4.學會合作，學會觀察，提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。l 5.培養(yǎng)學生美化環(huán)境

6、的意識。l 態(tài)度：態(tài)度：1.培養(yǎng)學生科學、認真、細心的研究態(tài)度。l 2.培養(yǎng)學生持之以恒的品質(zhì)。活動過程：第一階段第一階段 參觀農(nóng)場搜集資料參觀農(nóng)場搜集資料l1.參觀農(nóng)場激發(fā)種植興趣，寫觀后感。l2.搜集有關(guān)蔬菜、花草方面的資料，在班上匯報，出一期“種植專利”的小報，并準備一本資料集。l3.訪問有經(jīng)驗的學生家長、菜農(nóng)、花農(nóng)了解種植、管理、收菜等方面的知識，了解目前適宜種的農(nóng)作物的品種及種植方法，并在組內(nèi)交流。第二階段第二階段 種植、管理階段種植、管理階段l 1.學習種植菜、花的方法。l 2.開墾菜地，分小組播種，寫好日記，安排“值班表”。l 3.觀察種子發(fā)芽，花的生長情況，記觀察日記，向全班交

7、流收獲，并發(fā)現(xiàn)問題。l 4.請菜農(nóng)現(xiàn)場作指導(dǎo)，如何進行“田間”管理：拔草、施肥甚至除蟲等。學生親自進行“田間”管理，記觀察記錄了解生長的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。l 5.組內(nèi)匯報，全班交流，實地觀看，并舉行一次種植墻報展。第三階段 分享勞動的果實l活動流程：l1.各小組收菜、展示花，進行種植能手的評比。l2.送菜給同學、特困戶或賣菜。l3.集體討論活動的發(fā)現(xiàn)、收獲。l4.寫好總結(jié)。l5.辦一個攝影作品展。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l (一)獲取信息的過程我們明白了l 1.“三十六行，行行出狀元”l 在采訪中，學生學會了如何觀察人、了解人、與人溝通。在克服自身心理障

8、礙的同時，更懂得了應(yīng)尊重別人，了解了社會。l 以前，在我們眼里，以為鄉(xiāng)下人沒有文化，不講衛(wèi)生，窮，沒有能力，瞧不起他們。然而這次我們采訪了幾個菜農(nóng)戶。從采訪中我們感受到了他們的熱情好客，勤勞樸實和他們的能干，更沒想到的是他們因為種菜都挺有錢呢!從這次采訪中，我感受到“三十六行，行行出狀元”的真締，更體會到人與人之間應(yīng)平等相待。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l 2.“盡信書，不如無書盡信書，不如無書”l 一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈

9、活運用信息。l 經(jīng)過一個月的查詢和實踐，我學會如何查詢資料，而且明白了“盡信書不如無書”的道理。我們組通過查圖書館、上書店、問別人以及網(wǎng)上查找等途徑，掌握了不少種菜、養(yǎng)花的知識，并“出”了一本資料集。經(jīng)交流，我們發(fā)現(xiàn)同是養(yǎng)杜鵑花，書中講用吃剩的茶葉水、變質(zhì)的牛奶澆花，花長得更好，然而我們院子里愛養(yǎng)花的鐘老師卻告訴我最好用冷開水澆。我與小組同學按兩種方法去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用冷開水澆花確實好一些。從中使我感受到“實踐是檢驗真理的唯一標準，盡信書，不如無書”的道理。(二二) 種植中我們種植中我們“豐收豐收”啦啦!l 學生經(jīng)半個月的采訪、參觀、查找資料等一系列綜合實踐活動，掌握了一些種花、種菜的知識。一切

10、準備就緒，學生就興致勃勃地開始挖地、種菜、種花、澆水、拔草、施肥，精心照料，認真記錄、總結(jié)。經(jīng)過學生的辛勤勞動，同學們都獲得了“豐收”。l 1.與他合作，我真快樂!l 在小組合作中，學生充分認識到團結(jié)合作的重要性，并逐步學會了合作。l 2.學生初步掌握了一些科學研究的方法，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，在活動中學會了調(diào)查、訪問、查閱等收集信息的方法，并據(jù)此進行實踐。在實踐中不盲從、不迷信、堅持到底，勤于觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勇于創(chuàng)新。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l“我的雜交蔬菜”l今天，我們在老師的帶領(lǐng)下來到教學樓后面，挖好地之后，便開始播種。我想一般菜地都只種一種菜，

11、如果多種幾種，顏色不一，形態(tài)各異，其不更好看，說不定還能培植出新品種呢?想干就干，播完種后我盼望著我的“雜交蔬菜”能茁壯成長。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l “人工”施肥l 為了讓我的菜長得更好，我想弄點肥料?？梢粫r間弄不到，便采取真正的“人工”施肥。我對著我的蘿卜幼苗撒了一泡尿。然而才一會兒，我發(fā)現(xiàn)那小小的嫩苗竟枯黃了一點?；氐郊抑形覇柲棠?，奶奶說是我的尿把它給“燒”死了?！盀槭裁磿?，尿又不是火?”我疑惑地問，奶奶說：“因為才撒的尿是熱的，且尿素含量較濃，菜受不了，因而枯黃了?！闭鏇]想到，事物之間的聯(lián)系竟這么有趣、復(fù)雜。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐

12、中我與學生的體驗l意外發(fā)現(xiàn)：螞蟻窩l今天我又在菜地旁邊開墾出一小片地，在我挖地時，發(fā)現(xiàn)靠墻角的地方有一個螞蟻窩，窩還挺規(guī)范，竟有許多個小室。一個室里放了糧食，另一個室里有許多螞蟻卵。我十分好奇，回家后查閱十萬個為什么，從中進一步了解了螞蟻的知識。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l 觀察記錄：l 發(fā)現(xiàn)時間 3月15日開墾荒地，種下菜籽l 3月18日莧菜、白菜、油菜發(fā)了芽，長出兩片葉芽，可我的蘿卜菜還沒長出來。l 3月20日我的蘿卜菜發(fā)芽了，長出兩片稍大略厚的葉芽，但只長出了幾棵。l 3月24日我的蘿卜菜長得很整齊，比其他同學的要茂盛！我怕別人踩，便在旁邊豎了一塊牌子。l

13、3月28日我的蘿卜菜又長出了嫩芽，邊上有絨毛，菜地長出雜草，我小心地拔了。l 4月4日我的蘿卜菜已有4厘米高了，菜地又長了雜草，這幾天我得天天來拔了。l 4月10日蘿卜菜有5.6厘米高了。哎喲，不好了，有一棵蘿卜菜竟然長了小蟲是黑色的。我問菜農(nóng)，原來是生了黑殼子蟲。菜農(nóng)告訴我買“必殺死”。但我擔心打了農(nóng)藥的菜，吃了對身體不好。我就用手去捉。要是我能研制出一種無污染的農(nóng)藥該多好哇！二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l “后悔”：l我與謝振文一組，我倆都貪玩，再加上面臨期中考試，連續(xù)幾天竟忘了去照看，結(jié)果跑下去一看，我倆種的菜地雜草叢生，分不清哪是菜哪是草?？吹絼e人茂盛的菜，

14、我們好后悔，并從中懂得了“業(yè)精于勤，荒于嬉”的道理。二、課題實踐中我與學生的體驗二、課題實踐中我與學生的體驗l3.勞動最有滋味!l我種的菜豐收了，雖然才幾把菜。我留了一把給自己，各送了一把給同學和社區(qū)特困戶?？吹酵瑢W們驚訝的眼神，我心里真是樂開了花。我送給班主任一把。老師要我送一把給校長，我開始不敢，但最后鼓足了勇氣，送去了。沒想到竟受到校長的表揚。三、我的反思三、我的反思l 學生：在活動中展示自我，樹立了自信心學生：在活動中展示自我，樹立了自信心l 我班蘇丹、沈亞雄、朱小威等同學平時成績不好，在同學心目中沒有什么地位，較自卑。特別是沈亞雄，無心學習，只想著玩電游，無聊打別人。但自從參加這一活

15、動后，他幾乎每天放學后都要去看看。為了菜長得好，他還特地買來草木灰，因而他的菜種得挺好。他們?nèi)速I種子、買肥料、賣菜都非常積極熱情，同學們也都感受到他們的進步了。因此，他們獲得了成功，樹立了自信心。朱婕薇、萬瓊擅長文學、畫畫。在每次辦種植刊、出種植書時，她倆全力策劃，辦得新穎、漂亮，使他們的才華得到展示，更加自信。三、我的反思三、我的反思l 興趣是最好的老師興趣是最好的老師l在選主題時，采取選自己的所好，一開始學生便興致勃勃地開展活動，花盡心思，盡其所能且花樣百出，學生雖辛苦但快樂，愿意去做。l體驗式的學習過程能使學生的素質(zhì)得到全面提高，特別是社會實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、我的反思三、我的

16、反思l 活動中，為了獲取信息，要與人交往，要知道查詢資料的途徑，要懂得資料的處理。在種植過程中要掌握一定的知識方法，并馬上在實踐中運用，以前我們所學過的知識，往往很少運用到實際生活中，但綜合實踐則提供了場所、機會。在種植過程中，學生親眼目睹了植物的生長、親身感受了勞動的快樂，親自發(fā)現(xiàn)了問題、親手解決了問題。這一切都是他們真實的感受，切身的體驗。這些難道不比書本上那空洞的間接知識更能培養(yǎng)人的能力?案例分析案例分析l 1. 綜合實踐活動課程是一種綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性經(jīng)驗性課程課程.l 綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問

17、題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。l 上面案例中，余老師有一段反思：“在種植過程中要掌握一定的知識方法，并馬上在實踐中運用，以前我們所學過的知識，往往很少運用到實際生活中，但綜合實踐則提供了這種場所和機會。在種植過程中，學生親眼目睹了植物的生長、親身感受了勞動的快樂，親自發(fā)現(xiàn)了問題、親手解決了問題。這一切都是他們真實的感受，切身的體驗?！边@段話對綜合實踐“經(jīng)驗性”特征進行了很好的解釋。1. 綜合實踐活動課程是一種綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性經(jīng)驗性課程課程.l 經(jīng)驗課程重視的不是系統(tǒng)的知識的獲得，而是經(jīng)驗重組

18、與改造過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。l 綜合實踐活動課程的主題直接來源于學生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域。作為一種經(jīng)驗性課程，它不存在內(nèi)在的知識邏輯和知識體系，它的內(nèi)容組織不是以知識的邏輯順序來組織的，而是以學生感興趣的問題為線索組織的，因而，可以說，綜合實踐活動課程的內(nèi)容組織遵循的是問題邏輯。1. 綜合實踐活動課程是一種綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性經(jīng)驗性課程課程.l 在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，綜合實踐活動活動突出主題，即按活動主題的形式來展開設(shè)計活動內(nèi)容。l 從課程實施的過程上看從課程實施的過程上

19、看，綜合實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。學生親身經(jīng)歷親近自然，接觸社會，反思自我的過程，就是學生不斷地獲得新的經(jīng)驗，重整人生經(jīng)驗的過程，這也許是經(jīng)驗課程的核心價值之所在。如果綜合實踐活動課程的實施不以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，忽略了學生新經(jīng)驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失怠盡了。 2綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種實踐性實踐性課程課程 綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強

20、調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際的活踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際的活動過程的親歷和體驗。動過程的親歷和體驗。 上面的案例中，第二階段的學習方式包括上面的案例中，第二階段的學習方式包括“開墾開墾菜地，分小組播種；觀察種子發(fā)芽，花的生長情況，菜地，分小組播種；觀察種子發(fā)芽，花的生長情況，記觀察日記；請菜農(nóng)現(xiàn)場作指導(dǎo)，如何進行田間管理：記觀察日記；請菜農(nóng)現(xiàn)場作指導(dǎo)，如何進行田間管理：拔草、施

21、肥甚至除蟲等。學生親自進行田間管理，記拔草、施肥甚至除蟲等。學生親自進行田間管理，記觀察記錄了解生長的過程觀察記錄了解生長的過程”。學生是通過動手操作實。學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。踐的基本學習方式。2綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種實踐性實踐性課程課程 實踐方式是多樣化實踐方式是多樣化，它包括：，它包括： 以問題探究為主的實踐方式，如探究、調(diào)查、實驗、觀察、研究等幻燈片 33以社會參與為主的實踐方式，如參觀、考察、訪問、服務(wù)、宣傳等幻燈片 34以勞動和技術(shù)為主的實踐方式，如設(shè)計、制作、操

22、作、勞動、生產(chǎn)等幻燈片 352綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種實踐性實踐性課程課程 第一第一,課程不僅僅是知識的羅列，不僅僅是以文本形課程不僅僅是知識的羅列，不僅僅是以文本形式來設(shè)計和組織的，而是以一系列活動為基礎(chǔ)的式來設(shè)計和組織的，而是以一系列活動為基礎(chǔ)的 。 第二，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開第二，課程實施中的實踐情境包括課堂活動情境和開放的社會活動情境。放的社會活動情境。 第三，一方面，實踐的課程觀強調(diào)的實踐不是指人類第三，一方面，實踐的課程觀強調(diào)的實踐不是指人類一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發(fā)一般的、普遍的實踐活動，而是指以學習和自我發(fā)展為目的的實踐展為目的

23、的實踐 ;另一方面，實踐不是形式上的活動，另一方面，實踐不是形式上的活動，不能為了活動而活動，具有明顯的不能為了活動而活動，具有明顯的 “任務(wù)取向任務(wù)取向” 。 第四，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調(diào)實踐的實第四，實踐的課程觀注重的實踐不純粹強調(diào)實踐的實際產(chǎn)品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗。際產(chǎn)品，它注重的是學生通過實踐的實際體驗。 (1)關(guān)于關(guān)于學校生活問題學校生活問題的綜合實踐活動主題的綜合實踐活動主題 小學中年級同學小學中年級同學“培優(yōu)培優(yōu)”狀況的調(diào)查與思狀況的調(diào)查與思考考關(guān)于學習習慣的調(diào)查分析關(guān)于學習習慣的調(diào)查分析 我看追星我看追星資料在哪里資料在哪里 誰來美化我們的校園誰來美化我

24、們的校園關(guān)于初中生服飾的調(diào)查關(guān)于初中生服飾的調(diào)查 我們心目中的老師我們心目中的老師 (2)關(guān)于關(guān)于家庭生活問題家庭生活問題的綜合實踐活動主題的綜合實踐活動主題 廚房的革命廚房的革命 新房裝修與家庭健康新房裝修與家庭健康關(guān)于食物垃圾問題的調(diào)查研究關(guān)于食物垃圾問題的調(diào)查研究我心目中的家長我心目中的家長 我的書房設(shè)計我的書房設(shè)計家庭養(yǎng)老問題的調(diào)查家庭養(yǎng)老問題的調(diào)查 我是小家長我是小家長(3)關(guān)于關(guān)于社會生活問題社會生活問題的綜合實踐活動主題的綜合實踐活動主題小吃一條銜小吃一條銜 小秋收小秋收爸爸媽媽下崗了爸爸媽媽下崗了 社區(qū)交通秩序的調(diào)查研究社區(qū)交通秩序的調(diào)查研究我是小交警我是小交警 家鄉(xiāng)旅游資源的

25、調(diào)查家鄉(xiāng)旅游資源的調(diào)查走進清潔工人走進清潔工人 如何評價項羽如何評價項羽3綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種綜合性綜合性課程課程 l綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯(lián)系。3綜合實踐活動是一種綜合實踐活動是一種綜合性綜合性課程課程 上面案例中，余老師介紹了一個學生的收獲：上面案例中，余老師介紹了一個學生的收獲：“盡信書，不如盡信書，不如無書無書”“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重

26、要。技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。經(jīng)交流，我們發(fā)現(xiàn)同是養(yǎng)杜鵑花，別信息，靈活運用信息的能力。經(jīng)交流，我們發(fā)現(xiàn)同是養(yǎng)杜鵑花，書中講用吃剩的茶葉水、變質(zhì)的牛奶澆花，花長得更好，然而我書中講用吃剩的茶葉水、變質(zhì)的牛奶澆花，花長得更好，然而我們院子里愛養(yǎng)花的鐘老師卻告訴我最好用冷開水澆。我與小組同們院子里愛養(yǎng)花的鐘老師卻告訴我最好用冷開水澆。我與小組同學按兩種方法去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用冷開水澆花確實好一些。從中使學按兩種方法去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用冷開

27、水澆花確實好一些。從中使我感受到我感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，盡信書，不如無書實踐是檢驗真理的唯一標準，盡信書，不如無書的的道理道理”。學習書本知識的目的是什么。學習書本知識的目的是什么?是為了解決生活中的實際問是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。案例中的這個同學在學習社會交往中去學習。案例中的這個同學在學習“澆杜鵑花澆杜鵑花”的過的過程中，關(guān)于程中，關(guān)于“盡信書盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領(lǐng)域和實踐的感悟，便是在拓展了的學習領(lǐng)域和實踐中得出來的。中得出來的。3綜合實

28、踐活動是一種綜合實踐活動是一種綜合性綜合性課程課程 (1)作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同于學科綜合于學科綜合. (2)作為一種綜合性課程，綜合實踐活動課程作為一種綜合性課程，綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施突出課程整合的理念的設(shè)計與實施突出課程整合的理念. (3) 綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程延伸的綜合性課程關(guān)于人與自然關(guān)系問題的活動主題關(guān)于人與自然關(guān)系問題的活動主題探索植物王國的奧秘探索植物王國的奧秘( (廣西柳州師范附屬小學廣西柳州師范附屬小學) )花花美的使者美的使者( (廣西柳州譚中路二小廣西

29、柳州譚中路二小) )鳳凰樹哭了鳳凰樹哭了( (福建廈門松柏二小學福建廈門松柏二小學) )蔬菜的種植蔬菜的種植( (湖北武漢吳家山四小湖北武漢吳家山四小) )哭泣的水溝哭泣的水溝( (湖北武漢大學附小湖北武漢大學附小) )尋找小魚的死因?qū)ふ倚◆~的死因( (內(nèi)蒙古烏海光明路小學內(nèi)蒙古烏海光明路小學) )野菜變奏曲野菜變奏曲( (河南鄭州黃河路二小河南鄭州黃河路二小) )葉子的世界葉子的世界( (陜西西安雁塔小學陜西西安雁塔小學) ) 關(guān)于人與社會關(guān)系問題的活動主題關(guān)于人與社會關(guān)系問題的活動主題盲道走向何方盲道走向何方( (湖北武漢培砌山小學湖北武漢培砌山小學) )設(shè)計公交線路設(shè)計公交線路( (湖南

30、長沙三角塘小學湖南長沙三角塘小學) )標志與我們的生活標志與我們的生活( (廣西柳州駕鶴路小學廣西柳州駕鶴路小學) )湘雅路的明天湘雅路的明天( (湖南長沙三角塘小學湖南長沙三角塘小學) )調(diào)查網(wǎng)吧調(diào)查網(wǎng)吧( (湖南長沙瀏陽河學校湖南長沙瀏陽河學校) )關(guān)于人與自我關(guān)系問題的活動主題關(guān)于人與自我關(guān)系問題的活動主題校史校友鼓勵我們前進校史校友鼓勵我們前進( (山東青島育才中學山東青島育才中學) )我是小兵我是小兵( (廣西玉林市玉林鎮(zhèn)古定中心小學廣西玉林市玉林鎮(zhèn)古定中心小學) )生日如何過生日如何過( (湖南長沙國防科大附小湖南長沙國防科大附小) )裝扮我們的教室裝扮我們的教室( (廣西柳州景行

31、小學廣西柳州景行小學) )我初次我初次“下海下?！? (湖南長沙麻園嶺小學湖南長沙麻園嶺小學) ) (2)綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施突出突出課程整合課程整合的理念的理念. 課程整合課程整合，又稱為，又稱為“課程一體化課程一體化”是與課程分化是與課程分化相對的一種課程設(shè)計與實施的理念和策略相對的一種課程設(shè)計與實施的理念和策略 。在課程設(shè)計的層面上在課程設(shè)計的層面上，綜合實踐活動課程把培養(yǎng)，綜合實踐活動課程把培養(yǎng)學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創(chuàng)新精學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力作為一個根本的課程價值來追求。神與實踐能力作為一個根本的課程價

32、值來追求。在課程實施的層面上在課程實施的層面上，它要求在使學生獲得終身，它要求在使學生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，要逐發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，要逐步使中小學生具備經(jīng)濟全球化時代、信息時代、步使中小學生具備經(jīng)濟全球化時代、信息時代、可持續(xù)發(fā)展時代和知識經(jīng)濟時代所要求的基本素可持續(xù)發(fā)展時代和知識經(jīng)濟時代所要求的基本素養(yǎng)。養(yǎng)。 （3）綜合實踐活動是一種面向?qū)W生）綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校

33、的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。與社會、與生活的聯(lián)系。綜合實踐活動是綜合實踐活動是三級管理三級管理的課程的課程為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的適應(yīng)為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的適應(yīng)性，實行國家、地方和學校三級課程管理。綜合實踐活性，實行國家、地方和學校三級課程管理。綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一基礎(chǔ)教育課程改革

34、中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方制定課程標準和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開差異加以指導(dǎo)，學校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。發(fā)和實施。“國家規(guī)定國家規(guī)定地方指導(dǎo)地方指導(dǎo)校本開發(fā)與實校本開發(fā)與實施施”，這是綜合實踐活動課程，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度三級課程管理制度”的的特征表現(xiàn)。特征表現(xiàn)。綜合實踐活動是綜合實踐活動是三級管理三級管理的課程的課程 教育部教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制訂國家課程標準

35、，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實施。課時，制訂國家課程標準，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實施。 省級教育行政部門省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實際，在保依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實際，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適合當?shù)匦枰牡胤阶C實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適合當?shù)匦枰牡胤秸n程，并報教育部備案。課程，并報教育部備案。學校學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。學校有權(quán)利和責任反映在實施國家課程和地方校特點的課程。學校有權(quán)利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。針對學生和學校實際，來開

36、發(fā)具體的活課程中所遇到的問題。針對學生和學校實際，來開發(fā)具體的活動活動內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動目標、方式方法動活動內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等。在校本實施的開的采用、基本活動流程、實施針對性評價等。在校本實施的開發(fā)與實施過程中，體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展。發(fā)與實施過程中，體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展。綜合實踐活動課程的定位，體現(xiàn)綜合實踐活動課程的定位，體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新的課程觀念，即新的課程觀念，即實踐的實踐的課程觀、課程觀、生生成的成的課程觀、課程觀、整合

37、的整合的課程觀。要理解課程觀。要理解綜合實踐活動課程的實質(zhì)，必須超越綜合實踐活動課程的實質(zhì)，必須超越“課程即知識課程即知識”、“課程即學科課程即學科”、“課程即教材課程即教材”等狹隘的課程觀，以等狹隘的課程觀，以全新的課程觀為指導(dǎo)，才能把握住綜全新的課程觀為指導(dǎo)，才能把握住綜合實踐活動課程的實質(zhì)。合實踐活動課程的實質(zhì)。綜合實踐活動課程有哪些基本特征綜合實踐活動課程有哪些基本特征 ?在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：1、綜合

38、性綜合性綜合性綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。世界決定的。（1）學生的生活世界由個人、社會、自然等基）學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。（2）人類正面臨著知識體系綜合變化的趨勢。）人類正面臨著知識體系綜合變化的趨勢。科學知識體系所包含的自然科學、社會科學、哲科學知識體系所包含的自然科學、社會科學、哲學等，正面臨各學科相互交叉、滲透與整合。學等，正面臨各學科相互交叉、滲透與整合。 “漫話端午

39、節(jié)漫話端午節(jié)”的活動充分體現(xiàn)了綜合教育的的活動充分體現(xiàn)了綜合教育的思想，主要表現(xiàn)為：思想，主要表現(xiàn)為：內(nèi)容的綜合內(nèi)容的綜合這個活動包括節(jié)日的來源、歷史人物屈原、端這個活動包括節(jié)日的來源、歷史人物屈原、端午的食俗午的食俗( (主要是關(guān)于粽子主要是關(guān)于粽子) )、端午的活動、端午的活動( (主要關(guān)主要關(guān)于劃龍舟于劃龍舟) )四大方面，涉及語文四大方面，涉及語文 ( (屈原的詩歌屈原的詩歌) )、社、社會會( (節(jié)日風俗節(jié)日風俗) )、勞動技術(shù)、勞動技術(shù)( (包粽子包粽子) )，美術(shù)，美術(shù)( (畫龍舟畫龍舟) )等方面，由于主題的需要，打破了原有學科的整體等方面，由于主題的需要，打破了原有學科的整體

40、性和邏輯順序，而是選擇了符合主題需要的內(nèi)容進性和邏輯順序，而是選擇了符合主題需要的內(nèi)容進行重組，從行重組，從“端午節(jié)端午節(jié)”這個角度讓學生有了一個嶄這個角度讓學生有了一個嶄新的整體認識。新的整體認識。時空的綜合時空的綜合活動的開展除了在課堂上進行討論、交活動的開展除了在課堂上進行討論、交流、匯報之外，更多的是在課外、在放學后、流、匯報之外，更多的是在課外、在放學后、在節(jié)假日里進行：他們學習的足跡也從家和在節(jié)假日里進行：他們學習的足跡也從家和學校擴展到圖書館、文化公園，書店、小吃學校擴展到圖書館、文化公園，書店、小吃店、互聯(lián)網(wǎng)店、互聯(lián)網(wǎng)在這樣的時空中，學生才能在這樣的時空中，學生才能真正學會生活

41、、學會交際、學會學習、學會真正學會生活、學會交際、學會學習、學會做人。做人。學習方式、教學方式的綜合學習方式、教學方式的綜合在活動過程中，學生們可以從觀察中學，在活動過程中，學生們可以從觀察中學，從訪問中學，從勞動中學，從實驗中學，從讀從訪問中學，從勞動中學，從實驗中學，從讀中學，從算中學，從畫中學，從唱中學，他們中學，從算中學，從畫中學，從唱中學，他們盡可以用多種方式或者以自己喜歡的擅長的方盡可以用多種方式或者以自己喜歡的擅長的方式學習式學習這對教師的教學也提出了更高的要這對教師的教學也提出了更高的要求：教師除了要具備比較全面的知識，練就扎求：教師除了要具備比較全面的知識，練就扎實的教學基本

42、功之外，還要有對教學內(nèi)容進行實的教學基本功之外，還要有對教學內(nèi)容進行選擇、提煉、重組的能力，這樣才能真正組織、選擇、提煉、重組的能力，這樣才能真正組織、指導(dǎo)學生開展有意義的實踐活動。指導(dǎo)學生開展有意義的實踐活動。 在日本當前基礎(chǔ)教育課程改革中，在日本當前基礎(chǔ)教育課程改革中，有一種普遍認同的觀點認為，學生的有一種普遍認同的觀點認為，學生的“綜合學力綜合學力”僅僅通過學科（日本稱僅僅通過學科（日本稱為為“教科教科”）教學是難以得到全面關(guān)）教學是難以得到全面關(guān)照的，必須要引導(dǎo)學生在開放的學習照的，必須要引導(dǎo)學生在開放的學習中發(fā)展中發(fā)展基本學力基本學力。從內(nèi)容上說，綜合實踐活動的主題范從內(nèi)容上說，綜合

43、實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關(guān)系的基本情境和問題，綜學生與自我關(guān)系的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活，遠遠超越了任何一門學活和社會生活，遠遠超越了任何一門學科的知識體系。科的知識體系。對任何主題的設(shè)計和實施都必須對任何主題的設(shè)計和實施都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的生活世界的綜實踐活動必須立足于人的生活世界的綜合性和個性的整體性，

44、立足于每一個學合性和個性的整體性，立足于每一個學生的健全、完整的發(fā)展。生的健全、完整的發(fā)展。2、實踐性實踐性綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動動以活動為主要形式以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在在“做做”、“考察考察”、“實驗實驗”、“探究探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！耙安俗冏嗲安俗冏嗲被顒臃桨富顒臃桨竘 第一階段：第一階段：制定計劃制定計劃時

45、間安排：時間安排：3月初月初l 目標目標：自主發(fā)現(xiàn)問題，自主確立活動主題，自主解決問題，在自主：自主發(fā)現(xiàn)問題，自主確立活動主題，自主解決問題，在自主制定活動方案的過程中，獲得實際的體驗和發(fā)展制定活動方案的過程中，獲得實際的體驗和發(fā)展. l 內(nèi)容內(nèi)容：學生在教師指導(dǎo)下，自主確立活動主題，制定活動方案及活：學生在教師指導(dǎo)下，自主確立活動主題，制定活動方案及活動時間，確定活動小組動時間，確定活動小組l 第二階段：第二階段：初步調(diào)查知野菜初步調(diào)查知野菜時間安排：時間安排：3月至月至4月初月初l 目標目標：走進社會，參與生活，自主感受，體驗社會生活，在探究中：走進社會，參與生活，自主感受，體驗社會生活，

46、在探究中發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，解決問題發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，解決問題l 內(nèi)容內(nèi)容：學生自主確立本階段活動目標，分組制定社會調(diào)查計劃，設(shè)：學生自主確立本階段活動目標，分組制定社會調(diào)查計劃，設(shè)計社會調(diào)查表走進社會，訪問、查詢、查閱、調(diào)查有關(guān)野菜內(nèi)容；計社會調(diào)查表走進社會，訪問、查詢、查閱、調(diào)查有關(guān)野菜內(nèi)容；各活動小組定期合作處理收集到的資料；以班級為單位交流收集的各活動小組定期合作處理收集到的資料；以班級為單位交流收集的信息信息“野菜變奏曲野菜變奏曲”活動方案活動方案l 第三階段：第三階段：走向田野識野菜走向田野識野菜時間安排：時間安排：4月月l 目標目標：在社會實踐中去感悟、去體驗：在社會實踐中去感

47、悟、去體驗.l 內(nèi)容內(nèi)容：學生自主制定社會實踐表，確定實踐地點，了解：學生自主制定社會實踐表，確定實踐地點，了解野菜的形狀、價值等野菜的形狀、價值等l 第四階段：第四階段：實踐操作用野菜實踐操作用野菜時間安排：時間安排：5月月l 目標目標：獨立分析問題，發(fā)展初中操作能力：獨立分析問題，發(fā)展初中操作能力l 內(nèi)容內(nèi)容：制作野菜標本，分組調(diào)查野菜制作方法，制作野：制作野菜標本，分組調(diào)查野菜制作方法，制作野菜食品，呼吁保護性開發(fā)野菜菜食品，呼吁保護性開發(fā)野菜從以上方案可以看出，學生要完成該活動，從以上方案可以看出，學生要完成該活動，要經(jīng)歷多種實踐性的活動過程：制定計劃、收集要經(jīng)歷多種實踐性的活動過程：

48、制定計劃、收集資料、訪問、調(diào)查、制作標本、制作野菜食品等。資料、訪問、調(diào)查、制作標本、制作野菜食品等。與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主學習活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目的。綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學目的。綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯(lián)系、學生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學生生與生活的聯(lián)系、學生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合實踐能力。的綜合實踐能力。3、開放性開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領(lǐng)

49、域，綜合實踐活動是一個開放的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性特點。方式等方面都具有開放性特點。在內(nèi)容上在內(nèi)容上，綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，對不同的地區(qū)、不同的學隨著學生生活的變化而變化，對不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內(nèi)容校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內(nèi)容是多

50、種多樣的，活動的具體主題是開放的，這種在內(nèi)容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，這種在內(nèi)容上的開放性特點，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。上的開放性特點，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開放性。均具有開放性。“漫話端午節(jié)漫話端午節(jié)”是一個非常有意義的活是一個非常有意義的活動，通過活動，學生不僅了解了端午節(jié)的相動，通過活動，學生不僅了解了端午節(jié)的相關(guān)知識關(guān)知識( (如端午節(jié)的起源，端午節(jié)的食俗，端如

51、端午節(jié)的起源，端午節(jié)的食俗，端午節(jié)與屈原的關(guān)系以及端午節(jié)的其他活動午節(jié)與屈原的關(guān)系以及端午節(jié)的其他活動) )，而且學生們走出課堂，走出學校，走進自然，而且學生們走出課堂，走出學校，走進自然，走進社會，接觸到了許多以前未曾見、未曾走進社會，接觸到了許多以前未曾見、未曾聽的新鮮事物，大大開闊了學生的眼界，豐聽的新鮮事物，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的社會認識。富了他們的社會認識。在活動中，學生綜合利用已有的知識經(jīng)在活動中，學生綜合利用已有的知識經(jīng)驗，利用社會這個大課堂檢驗實踐，能力也驗，利用社會這個大課堂檢驗實踐，能力也得到了很大程度的培養(yǎng)。我們平時一直強調(diào)得到了很大程度的培養(yǎng)。我們平時一直強

52、調(diào)社會交際能力的培養(yǎng)，但始終還是無法很好社會交際能力的培養(yǎng)，但始終還是無法很好地實現(xiàn)。自從探究性活動開展以來，我們發(fā)地實現(xiàn)。自從探究性活動開展以來，我們發(fā)現(xiàn)學生變了，變得大方了，變得自信了。雖現(xiàn)學生變了，變得大方了，變得自信了。雖說這只是一個小小的變化，但它對人的發(fā)展說這只是一個小小的變化，但它對人的發(fā)展起到了相當重要的作用。起到了相當重要的作用。4、生成性生成性綜合實踐活動具有生成性。這是由綜綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調(diào)學生親身經(jīng)歷，并獲得

53、實際的發(fā)展程強調(diào)學生親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。值就是在該課程的實施過程之中。學生的問題是這樣生成的學生的問題是這樣生成的山西一所中學學生開展了一項大型的綜合實踐活動，主山西一所中學學生開展了一項大型的綜合實踐活動，主題是題是 “ “關(guān)于社會旅游資源的調(diào)查研究關(guān)于社會旅游資源的調(diào)查研究”。全班學生分成。全班學生分成5 5個個小組開展活動。學生們走訪了縣旅游局，調(diào)查了縣城內(nèi)的各小組開展活動。學生們走訪了縣旅游局，調(diào)查了縣城內(nèi)的各旅游景點、古建筑、寺廟等地。同學們在考察和參觀一座古旅游景點、古建筑、

54、寺廟等地。同學們在考察和參觀一座古塔的時候，發(fā)現(xiàn)這座古塔雖然年久失修，風化得很嚴重，而塔的時候，發(fā)現(xiàn)這座古塔雖然年久失修，風化得很嚴重，而且古塔已經(jīng)從中間分開，呈且古塔已經(jīng)從中間分開，呈“Y”Y”字狀，但即使在字狀，但即使在19761976年唐年唐山大地震時期也未倒塌。為了探究其原因，一個小組的學生山大地震時期也未倒塌。為了探究其原因，一個小組的學生在完成了地方旅游資源的調(diào)查報告后，又對這座古塔的建筑在完成了地方旅游資源的調(diào)查報告后，又對這座古塔的建筑材料、建筑風格發(fā)生了興趣。從而開展新的課題的研究材料、建筑風格發(fā)生了興趣。從而開展新的課題的研究古古塔建筑材料及風格與古塔保護措施的研究塔建筑材

55、料及風格與古塔保護措施的研究”。新的活動主題。新的活動主題就這樣在活動過程中生成了。就這樣在活動過程中生成了。 學生的問題是這樣生成的學生的問題是這樣生成的湖南省長沙市開福區(qū)清水塘小學一個班的學生湖南省長沙市開福區(qū)清水塘小學一個班的學生對學校門前的文物一條街產(chǎn)生了濃厚的興趣。學對學校門前的文物一條街產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生們精心設(shè)計了文物一條街的調(diào)查活動方案，在生們精心設(shè)計了文物一條街的調(diào)查活動方案，在老師的帶領(lǐng)下開展了文物一條街的調(diào)查活動，了老師的帶領(lǐng)下開展了文物一條街的調(diào)查活動，了解了文物的一系列知識，形成了保護文物的意識。解了文物的一系列知識，形成了保護文物的意識。調(diào)查活動完成后，學生們覺

56、得要把自己的調(diào)查和調(diào)查活動完成后，學生們覺得要把自己的調(diào)查和感受向家長、向社會發(fā)布，這樣感受向家長、向社會發(fā)布，這樣“關(guān)于文物保護關(guān)于文物保護的社會宣傳活動的社會宣傳活動”應(yīng)運而生了。應(yīng)運而生了。新的主題不斷生成，在興趣盎然的過程中，新的主題不斷生成，在興趣盎然的過程中，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其

57、生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮學生實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和教師的主體性，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。和發(fā)展。5、自主性自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容及方式和指導(dǎo)教師，們自己選擇學習的目標、內(nèi)容及方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)自己決定活動方

58、案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學生的工作。教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領(lǐng)域或活動內(nèi)容、開放綜合實踐活動開放的活動領(lǐng)域或活動內(nèi)容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學生學習的自主的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造了條件。性創(chuàng)造了條件。什么樣的課程不是綜合實踐活動什么樣的課程不是綜合實踐活動? 綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施，要符合其綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。 “一次性筷子一次性筷子”的話題并不新穎，但

59、是學生在的話題并不新穎，但是學生在初次接觸研究性學習時對此產(chǎn)生了興趣，我們可以初次接觸研究性學習時對此產(chǎn)生了興趣，我們可以順勢利導(dǎo)讓學生作為活動主題進行研究。在指導(dǎo)時順勢利導(dǎo)讓學生作為活動主題進行研究。在指導(dǎo)時不要只停留在環(huán)保方面，而把它作為載體，培養(yǎng)他不要只停留在環(huán)保方面，而把它作為載體，培養(yǎng)他們研究性學習的初步能力?；顒咏Y(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)們研究性學習的初步能力?；顒咏Y(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、解決問題的能力得到了鍛煉：懂問題、篩選問題、解決問題的能力得到了鍛煉：懂得了與人交流、合作的重要性；初步掌握了查找所得了與人交流、合作的重要性；初步掌握了查找所需資料的造徑與方法；意識到遇到挫折時應(yīng)

60、積極地需資料的造徑與方法；意識到遇到挫折時應(yīng)積極地調(diào)整心態(tài)和研究策略：激發(fā)了他們探究未知領(lǐng)域的調(diào)整心態(tài)和研究策略：激發(fā)了他們探究未知領(lǐng)域的熱情；還促使他們更加深入地關(guān)注社會問題，社會熱情；還促使他們更加深入地關(guān)注社會問題，社會責任感不斷得以增強。責任感不斷得以增強。 在活動中，我們還深深感到：在活動中，我們還深深感到：教師在綜合實踐活動中絕不能越姐代疤，而應(yīng)在他教師在綜合實踐活動中絕不能越姐代疤，而應(yīng)在他們遇到困難時幫他們一把、扶他們一下。們遇到困難時幫他們一把、扶他們一下。學生在確定計劃時，目標要明確，要深入了解所要學生在確定計劃時，目標要明確，要深入了解所要調(diào)查的對象，不能盲目去做，否則，