比較初等教育教學輔導(dǎo)

1、馬明： 大家好，今天我們共同來學習和探討比較初等教育這門課程，今天我們討論的主題是比較初等教育這門課 的教學重點介紹，希望大家有什么問題都可以提出來，我們一塊討論！比較初等教育作為中央電大小學教育專業(yè)（本科）的必修課程已經(jīng)與大家見面了。為了幫助大家學好這門課 程，在學期之初，我們特對本門課程的知識體系進行了梳理，以便于大家學習。怎么樣學習這門課程？學習這門課程首先要清楚這門課的基本的教學資源有哪些？包括文字教學資源（最基本的教學資源），錄像 教學資源（注重講解難點站點）， IP 課件（注重隨時更新主要的，大家提問最多的問題進行解答）。其次是，把文字教材的目錄整理一下，看看這門課編寫的邏輯思路，

2、是怎么一步一步把知識呈現(xiàn)出來的，目 的是讓自己有一個整體的概念，這門課怎么樣安排時間學習，學習的邏輯和目錄的邏輯相一致，才更好的掌握書 中的重點。最好，在學習完一段時間以后，要及時的做一下行考作業(yè)，這很重要，目的是對我們的學習成果進行驗收。 對于自己的不了解的重點難點可以看看錄像或者 IP 課件。我想通過這簡單的三個步驟的學習，一定能把這門課學好。網(wǎng)考方案：“比較初等教育 ”課程網(wǎng)上考核分為兩個部分：形成性考核和終結(jié)性考試。形成性考核旨在加強對學生平時學 習情況規(guī)范管理以及對指導(dǎo)教師平時教學指導(dǎo)、日常管理情況進行監(jiān)督；終結(jié)性考試旨在檢測課程結(jié)束后學生學 習情況的終結(jié)性評價。本課程考核總分為 1

3、00 分，形成性考核占總分的 50，期末終結(jié)性考試占總學分的50。以下是 4 個方面的形成性考核的內(nèi)容每部分按百分制計算，每部分的分數(shù)乘以權(quán)重，相加即為形成性考核的總成績。階段性測驗 中，每次測驗也是按百分制計算，每次的權(quán)重為10，四次階段性測驗的成績總和占形成性考核的40。分數(shù)各試點學?？筛鶕?jù)實際情況制定具體實施細則，并報中央電大考試中心和師范部備案。終結(jié)性考試為閉卷形式， 時間由中央電大統(tǒng)一安排時間，學生必須在形成性考核和終結(jié)性考試兩個部分中分別達到合格要求，才能達到該 課程的合格要求。紙質(zhì)考核方案：本課程采用平時形成性考核和期末終結(jié)性考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?100 分，平時形成性考

4、核占總分 40；期末終結(jié)性考試占總 60。總成績 60 分為及格。平時成績占總成績 40 分。平時成績考核內(nèi)容包括：（ 1）平時聽課與參加小組和大課討論情況；（2 ）獨立完成教師布置的作業(yè)情況；（ 3）收看本課程錄像、 IP 課件。各試點單位可根據(jù)實際情況制定具體實施細則，并 報中央電大考試處、師范部備案。中央電大將隨時赴試點單位抽查學生的作業(yè)情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況不實，將對試 點單位追究責任。期末考試卷面為 100 分，占總成績 60 分。如卷面得 90 分，計入總成績的分數(shù)為 54 分。緒論在第一章 “緒論 ”的學習中，我們主要學習的內(nèi)容是掌握比較教育的定義和比較初等教育的基本內(nèi)容、比較教 育

5、的學科特點，在了解比較教育的發(fā)展歷程，來了解各種比較教育的研究方法，以及了解學習比較教育的意義、 了解比較教育研究的資源，包括一些國際比較教育機構(gòu)和國內(nèi)外重要的專業(yè)期刊，以便于我們更好地學習比較初 等教育。“比較教育 ”是一個新興的教育科學分支學科，作為一個術(shù)語和一個學科領(lǐng)域，最早是由十九世紀初法國教育 家朱利安所提出來的。朱利安本人并沒有提供關(guān)于 “比較教育 ”的一個明確定義，在他之后，許多比較教育家們也 試圖對比較教育加以界定。例如美國著名比較教育家康德爾、前蘇聯(lián)的比較教育家、日本的比較教育家等都提出 過比較教育的定義。我國當代著名的比較教育家王承緒先生等也提出了比較教育的定義。從這些定義

6、中，我們可 以看到，比較教育是一門運用比較研究的方法，對教育現(xiàn)象進行描述、解釋、分析，從而找出教育發(fā)展的共同規(guī) 律的教育分支學科。比較教育所具有的一些基本特點： 主要有四方面的特點。第一個特點是，比較教育主要以比較研究法為基本研究方法，同時輔以其它方法。用 比較研究方法作基本的方法是比較教育首要的特點。比較教育的第二個特點是，比較教育的研究著重以當代教育問題為研究中心。這是比較教育與教育史研究在 時間上的分界。一般來說，教育史的研究主要從時間的縱向上來考察某些教育現(xiàn)象在特定區(qū)域內(nèi)的演進變化；而 比較教育主要從空間上、橫向上來考察現(xiàn)行教育現(xiàn)象在不同區(qū)域內(nèi)的共性差異。比較教育的第三個特點是，比較教

7、育的研究具有國際性和跨國性。由于比較教育的研究往往以國家和地區(qū)為 研究單位，關(guān)注于對不同國家之間的教育進行比較研究，這樣就使這個學科具有很強的國際的、跨國的特性。比較教育研究的第四個特點是，比較教育以整個教育領(lǐng)域的各種教育現(xiàn)象和教育事實為研究對象。比較教育 不僅對各國的教育制度、教育政策和教育課程進行比較研究，而且也對各國的教育思想、教育方法，以及各國的 各級各類教育、各教育分支領(lǐng)域的現(xiàn)象進行比較研究。比較教育三大使命： 即科學的使命、人文的使命和決策的使命。這三大使命又演化為五大基本任務(wù)，即了解別國的教育、認識本 國的教育、認識教育規(guī)律、推動教育改革，以及增進國際理解與合作。比較教育的發(fā)展：

8、比較教育的發(fā)展可以大致地分為 “比較教育的史前期 ”和作為一個學科的比較教育 “領(lǐng)域創(chuàng)建 ”、 “學科建制 ”、 “蓬勃發(fā)展 ”和 “泛化發(fā)展 ”等四個時期。掌握比較教育的研究方法：比較教育的研究方法應(yīng)重點掌握文字主教材中埃德蒙?金的教育思想中所包含的研究方法和布萊恩?霍爾姆斯的“問題研究法 ”。學習比較教育的意義：至少有以下幾點： 1增長教育知識； 2學習別國經(jīng)驗； 3形成教育觀念。理解比較教育的定義，比較初等教育的基本內(nèi)容，比較教育的學科特點：比較教育是用比較分析的方法，研究當代外國教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以 作改革本國教育的借鑒。比較初等教育作為比較教育的一個

9、分支領(lǐng)域，比較研究各國初等教育領(lǐng)域中當代的各種教育現(xiàn)象和問題，譬 如初等教育制度、初等學校課程、教學和管理，初等教育中的道德教育以及與初等教育密切相關(guān)的初等學校的教 師培養(yǎng)，等等。比較教育作為一個學科和研究領(lǐng)域具有如下特點：第一，比較教育以比較研究法為基本研究方法，同時輔以 其它方法；第二，比較教育的研究以當代教育問題為中心；第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性；第四， 比較教育以整個教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對象。了解原始社會的初等教育，奴隸社會的初等教育，封建社會的初等教育：自人類社會形成起，廣義的兒童初等教育就隨之而產(chǎn)生。在最初的氏族部落中，兒童被視為部落的財產(chǎn)，兒 童的教育主要由部落的

10、長者承擔。隨著家庭的產(chǎn)生、私有化的出現(xiàn)，兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ニ?，教育兒童的責任也?轉(zhuǎn)移到父母，尤其是父親身上。原始社會在教育方法上，較為簡單，兒童從對部落生活的無意識的觀察中獲得關(guān)于部落生活的各種規(guī)范，也 有通過實踐來開展有意識的示范、口授和練習。奴隸社會的初等教育以如下初等教育最為著名：1古埃及的初等教育； 2中國夏商周時期的初等教育； 3古希臘的初等教育； 4古羅馬的初等教育； 5古希伯萊的初等教育。在奴隸社會時期，兒童的初等教育具有以下幾方面的共同特點：1 家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位； 2在兒童觀上體現(xiàn)為 “性惡 ”論傾向； 3初等教育的內(nèi)容主要為道德教育和基本的讀寫算。封建社

11、會的初等教育應(yīng)重點了解： 1 中國古代封建社會的初等教育； 2西方中世紀的初等教育。近代日本與中國的初等教育發(fā)展：影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有以下五方面：1 文藝復(fù)興運動與宗教改革運動； 2工業(yè)革命； 3啟蒙思想運動； 4資本主義制度的確立； 5近代科 學的發(fā)展。近代初等教育的發(fā)展重點了解：1 英國近代國家初等教育制度的確立； 2 法國近代初等教育制度的確立； 3德國近代初等教育制度的確 立和發(fā)展； 4美國近代初等教育制度的確立和發(fā)展；5 近代日本與中國的初等教育發(fā)展。理解 19 世紀末、 20 世紀初的教育改革， 20 世紀中期的初等教育改革：20 世紀初， 現(xiàn)代初等教育的改革主要有

12、兩方面，一是針對傳統(tǒng)教育的弊端所出現(xiàn)的教育觀念、 課程和教學上的改革；二是在民主思想的促進下所出現(xiàn)的學制上的變革。本課程教材重點以法國、英國和德國的統(tǒng)一學校發(fā)展和變革為例，來了解此時期初等教育學制上的變革。在對傳統(tǒng)教育進行變革方面， 19 世紀末和 20 世紀初，歐美國家的許多教育家開始對傳統(tǒng)的教育進行批判， 提倡新的教育觀念、探索新型的學校模式、嘗試新的教學方法，進行了多種教育改革實驗活動，掀起了波及整個 歐美國家的教育革新運動，在歐洲稱為 “新教育運動 ”，在美國稱為 “進步教育運動 ”。了解法國初等教育的改革，日本初等教育的改革，巴西初等教育的改革：對法國初等教育改革，應(yīng)重點了解 20

13、世紀 80 年代以后，法國初等教育主要面臨的問題和1989 年法國政府頒布的新教育法案 1989 年教育方向指導(dǎo)法。對日本初等教育的改革，應(yīng)重點了解 1997 年 11 月，日本 “教育課程審議會 ”公布的關(guān)于改善教育課程基準 的基本方向這一文獻的基本思想。對巴西初等教育的改革應(yīng)重點了解其目前所面臨的基本問題和巴西 1985 年公布的 “全民教育計劃 ”中的改革 目標和改革的主要內(nèi)容。理解地方分權(quán)和民眾自治 美國初等教育行政：美國的初等教育行政的基本特點之一是高度分權(quán)。從總體上，分為聯(lián)邦、州和地方三個層次，每個層次的職 責都以法律為依據(jù)。理解主要發(fā)達國家教育行政體制的基本特征：如果從中央和地方

14、的關(guān)系的角度考察各主要國家教育的行政制度的話，可以將教育行政制度分為，中央向地 方授權(quán)，保障通過地方自治實施教育行政的 “地方分權(quán) ”型，中央保留教育權(quán)限的 “中央集權(quán) ”型以及中央和地方按 一定方式分配權(quán)力、權(quán)限的中央和地方相結(jié)合型。如果依此分類，英國、美國和德國屬于 “地方分權(quán) ”型，而法國、 日本則屬于 “中央集權(quán) ”型。但這僅僅是一種基本的原形的分類，實際上隨著各國教育改革的深入，各國的教育行 政制度發(fā)生了很大的變化，甚至有脫離其原形的情況。例如，英國是有著教育的地方分權(quán)傳統(tǒng)的國家，但英國的 歷次教育改革，特別是 1988 年的教育改革是中央政府的教育行政權(quán)大大加強，形成了現(xiàn)在的中央和

15、地方相結(jié)合 的教育行政體制。還有，戰(zhàn)前日本是一個教育行政高度中央集權(quán)集權(quán)的國家，戰(zhàn)后教育民主化改革的重要一環(huán)就 是削弱中央教育行政的權(quán)力，擴大地方的自主權(quán)。期間幾經(jīng)反復(fù)而形成了現(xiàn)在的中央和地方相結(jié)合的教育行政體 制。法國的教育行政也在逐步向地方放權(quán)。胡潔茹： 馬老師您好，我是這門課程的責任教師，但是由于我們省校開院沒有這門課程，所以一直沒有這門課的 授課經(jīng)歷。請問一下期末考試時也是形考平臺里的三種題型嗎？馬明： 紙質(zhì)終結(jié)性考試就兩種題型，填空和簡答。網(wǎng)上終結(jié)性考試題型：填空、簡答、論述。胡潔茹： 謝謝馬老師，請問網(wǎng)上終結(jié)性考試的內(nèi)容與網(wǎng)上形考作業(yè)的關(guān)聯(lián)性有多大呢？馬明： 有相關(guān)性，但是關(guān)聯(lián)性多

16、大不好說，因為是題庫抽題，不是我出題！胡潔茹： 明白了！謝謝您！要是能把每一章的學習重點明確出來就跟好了。馬明： ok劉琬： 怎么樣學習這門課程 馬老師總結(jié)得很好，希望同學們都能看到 馬明： 謝謝！劉老師說說您的觀點！劉琬：怎么樣學習這門課程？（1）正確把握學習內(nèi)容三個層次要求在教學實施過程及期末考核時，按 “了解、掌握、重點掌握 ”三個層次要求?！傲私狻奔匆笠话愕卣莆沼嘘P(guān)內(nèi)容，一般以填空、選擇、判斷等題型進行考核；“掌握”既要求清楚地掌握有關(guān)內(nèi)容，一般以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答等題型進行考核；“重點掌握 ”即要求非常清楚、全面、準確地掌握有關(guān)內(nèi)容并能夠熟練運用，一般以簡答、論述題等題型進行 考核。（2）堅持理論與實際相聯(lián)系原則我們在看書的時候可以先看書上的開頭 “引子 ”部分，然后對這個案例進行思考，這樣對學習下面的知識 會有一定的幫助。我覺得書中的內(nèi)容雖然是理論性的，但只要與我們平時的教學工作聯(lián)系起來學，我們再來反思 我