社會調(diào)查研究方法論文《社會調(diào)查方法》課程教學方法的改革研究

1、社會調(diào)查研究方法論文思想政治教育方法論論文社會調(diào)查方法課程教學方法的改革研究摘要：高職院校的社會調(diào)查方法是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的課程，要求學生運用已掌握基本理論、基本概念以及基本原理去實際的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。然而，在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生不能夠很好的將已有的理論基礎(chǔ)運用到實踐中去，造成了知識的脫節(jié)，影響了學習的效果和興趣。針對以上問題，作者運用多種學習理論，改變傳統(tǒng)的教學方法，有效的提高了學生的學習興趣和實際運用能力。 關(guān)鍵詞：社會調(diào)查方法；課程教學；高職院校；教學方法 一、采用傳統(tǒng)課堂講授法授課的效果調(diào)查及原因分析 高職社會調(diào)查方法是一門實踐性較強的課程，該課程強調(diào)理論

2、與實踐相結(jié)合，在教學過程中，不僅使學生掌握社會調(diào)查的基本理論、基本概念、基本原理，更注重對各種調(diào)查方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)社會問題、分析社會問題以及解決問題的實際操作能力。 在以往的教學中，我們采取傳統(tǒng)的課堂理論講授和案例分析相結(jié)合的教學方法，考核內(nèi)容也是以學生對理論知識的掌握為側(cè)重點。該種教學方法有其優(yōu)點：可以向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)和完整的社會調(diào)查研究的基本理論，學生能夠形成較為堅實的理論基礎(chǔ)。但采用該種教學方法所取得教學效果并不是很理想：首先是學生上課的積極性不是很高，課堂氣氛較為沉悶：其次是在實踐環(huán)節(jié)中，學生常常是不知所措，無法將理論知識恰當?shù)貞?yīng)用到實踐調(diào)查工作中，得到切實的調(diào)查結(jié)果。

3、 針對該門課程教學效果不理想的問題，我們采取了問卷調(diào)查的和結(jié)構(gòu)式訪談方式進行調(diào)查，同時結(jié)合自然觀察法，調(diào)查對象為我系人力資源專業(yè)08級全體學生。調(diào)查內(nèi)容為該班學生對采用傳統(tǒng)教學法的社會調(diào)查方法課程的態(tài)度。另外，我們對該班學生結(jié)課社會調(diào)查報告進行了個案分析。通過對08級人力資源班學生填答的問卷，得到如下結(jié)論： 47的學生認為該門課程“晦澀難懂，枯燥乏味”：36的學生認為該門課“沒有什么意義”，只有24的學生認為該門課程有很強的現(xiàn)實意義：63的學生認為該門課程的教學環(huán)節(jié)中，教師授課方式為“一言堂，不和大家互動” 通過該對該班學生的結(jié)課社會調(diào)查報告的分析，我們發(fā)現(xiàn)：有10的學生無法選出適當?shù)恼n題進行

4、調(diào)查分析，有40的學生在調(diào)查工作進行中操作不規(guī)范，如抽樣錯誤，層次謬誤，以及數(shù)據(jù)整理方面的問題：只有53調(diào)查報告結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)論明確，其余同學不同程度上存在結(jié)構(gòu)模糊，結(jié)論存在不合理內(nèi)容。 結(jié)合以上兩項內(nèi)容，針對于傳統(tǒng)講授法的問題進行了總結(jié)：傳統(tǒng)教學方法過分強調(diào)理論教學，忽視了對學生實踐動手能力以及獨立解決問題能力的培養(yǎng)，未能突出本課程作為一種“研究方法”而所應(yīng)該具有的實踐性、應(yīng)用性的特點；忽視對學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，常常導致學生對理論理解的困難和枯燥情緒：未能發(fā)揮學生學習的主體地位，沒有充分重視作為教學主體的學生，忽視學生的積極主動性，使學生在教學中處于相對被動的地位，影響了教學效果。 二

5、、新教學方法的理論基礎(chǔ)以及具體環(huán)節(jié)： (一)針對如上問題，我們設(shè)計一套新的教學方法。該種方法基于以下理論基礎(chǔ)： 1實用主義“從做中學”的觀點 實用主義的觀點認為“教育即生活”和“學校即社會”。杜威認為最好的教育就是“從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學”。在批判傳統(tǒng)學校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學”這個基本原則。因此，教學過程應(yīng)該就是“做”的過程。杜威指出，貫徹“從做中學”的原則，會使學校所施加于它的成員的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。 2建構(gòu)主義觀點 建構(gòu)主義理論認為師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可

6、能由其他人代替。什么是建構(gòu)呢?即學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。在這種建構(gòu)過程中，一方面，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身：另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單的提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順序兩方面的統(tǒng)一。 3有意義學習的理論 有意義學習過程的實質(zhì)，就是使符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，有意義學習理論強調(diào)在新知識的學習中，認知結(jié)構(gòu)中的原有適當觀念起決定作用，這種原有的適當觀念對新知識起固定作用。有意義的學習需要具備

7、兩個條件：學生要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念關(guān)聯(lián)起來的意向：學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系。 4以學生為中心的觀點 該觀點認為在教學要素結(jié)構(gòu)中，學生是中心：在教學過程的組織上，活動是中心；在教學內(nèi)容上，經(jīng)驗是中心。學生應(yīng)處于于支配地位，教學過程必須圍繞學生的追求和興趣來組織。反對傳統(tǒng)的知識傳授的主張，提出教學的首要任務(wù)使培養(yǎng)學生的各種能力。強調(diào)注意和重視學生的認知需要和情感需要結(jié)合，在重視認知發(fā)展的同時必須同樣重視情感發(fā)展，使其主動積極地促進認知的進一步發(fā)展。 5發(fā)現(xiàn)教學法 發(fā)現(xiàn)法對學生是一種學習方法，叫發(fā)

8、現(xiàn)學習，對教師則是一種教學方法，叫發(fā)現(xiàn)教學。布魯納說“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。他一再強調(diào)，不要把人只當作被動的接受者。認識過程是人主要地對進入感覺的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，是主動地學習環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的過程。他建議教師多多給學生提供材料，讓學生親自去分析、綜合發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論式規(guī)律，成為發(fā)現(xiàn)者。這樣能更好地發(fā)掘智慧的潛力，調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的興奮感、自信心和學習的興趣，有助于保持記憶。 (二)實踐教學方法的具體實施環(huán)節(jié) 1明確實踐工作任務(wù)。教師向?qū)W生說明將要完成的任務(wù)的內(nèi)容，要求以及注 意事項等。 2學生嘗試完成任務(wù)，提出問題。在該環(huán)節(jié)中，學生由于缺少相關(guān)的理論知 識，在實踐進行中會遇到各種困境，導致無法完成或無法有效的完成任務(wù)。此階段的目標，不在于學生完成任務(wù)的質(zhì)量，而是在于，將學生處于困境中，激發(fā)學生的興趣和解決問題的動機。同時讓學生提出在問題解決過程中所遇到的問題。 3給予學生相應(yīng)知識。針對學生提出的困境和問題，教師引導學生自行學習 教材相關(guān)內(nèi)容或引導學生查閱資料，對于較為抽象的內(nèi)容，教師要進行適當引導