2019第四節(jié)-地球的圈層結(jié)構(gòu)-說課稿

1、第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu) 說課稿課題選自高中地理必修一第一章行星地球第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容安排課時為一個課時，教材內(nèi)容主要包括地球內(nèi)部圈層和地球外部圈層兩部分。下面我將從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、課堂結(jié)構(gòu)、具體教學(xué)過程設(shè)計、和教學(xué)評價六部分，簡要向大家介紹我的教學(xué)思路。一、教學(xué)背景（一）學(xué)情分析：由于學(xué)生剛從初中地理轉(zhuǎn)入高中地理學(xué)習(xí)，地理學(xué)習(xí)能力比較薄弱，尤其缺乏獨立思考的能力和地理讀圖的技巧。而，初中時死記硬背的地理學(xué)習(xí)模式在學(xué)生腦海中依然根深蒂固，缺乏勇于讀圖思考、理解知識、運用知識的意識，所以，本節(jié)課我將著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力，進一步提升圖表在地理教學(xué)中的地位和作用；另外

2、為了降低學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中遇到的困難，在授課過程中，我將更著眼于課本，力求參透課本中出現(xiàn)的每個圖、表、活動跟案例，緊扣課文每個知識點，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和二次學(xué)習(xí)的過程中感覺到有書可參，有理可依，減少高一地理學(xué)習(xí)的盲目性。（二）教材分析：在教材中地球內(nèi)部圈層部分占用篇幅和內(nèi)容較多，而地球外部圈層部分比較簡略，而且地球外部各圈層在必修一后面都有各自章節(jié)詳細介紹，所以在此不作重點講解，而是蜻蜓點水，埋下伏筆。所以本節(jié)課的教學(xué)重點我將設(shè)置在第一部分地球內(nèi)部圈層部分。在本章前三節(jié)分別從地球在宇宙中的地位，太陽對地球的影響，地球運動形式的特征及其意義幾方面對地球概況進行詳細講解，雖然第四節(jié)地球圈層結(jié)構(gòu)與

3、之前各章節(jié)知識之間聯(lián)系不大，學(xué)生基本可以獨立看待本節(jié)學(xué)習(xí)，但是，高中地理學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生空間思維的培養(yǎng)和讀圖技能的鍛煉，無論是地球運動、還是地球圈層結(jié)構(gòu)，圖表教學(xué)都應(yīng)貫穿其中。而教材中無從地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)到劃分方法，從各內(nèi)部結(jié)構(gòu)到各內(nèi)部圈層的特征，都離不開地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，所以利用地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，理解地球內(nèi)部圈層劃分依據(jù)、劃分方法、圈層結(jié)構(gòu)、圈層特點，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“地球的圈層結(jié)構(gòu)”部分提出的要求是“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”。

4、因此，在教學(xué)中，始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、讀圖分析的能力，是本節(jié)課力求完成的主要任務(wù)。根據(jù)本人對教材的理解和學(xué)生的實際情況，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)1、了解地震波的傳播特征。2、理解地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)和劃分方法3、了解地球內(nèi)部、外部圈層的結(jié)構(gòu)和各圈層的基本特征。4、培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和綜合思維能力。過程與方法目標(biāo)1. 利用地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，能準(zhǔn)確說明地震波傳播特點以及地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化過程2. 利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。3. 能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點，分析實際生活

5、中的地理現(xiàn)象；情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo) 鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用科學(xué)精神認識地球的圈層構(gòu)造。三、課堂結(jié)構(gòu)分析本節(jié)課將在老師步步設(shè)問的帶動下，通過學(xué)生自主讀圖思考，逐步完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂質(zhì)量。 基本概念初探讀圖技巧講解 地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù) 大膽假設(shè)，提出疑問 （10分鐘） 讀圖得出結(jié)論地球內(nèi)部圈層（25分鐘） 地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布： 明確概念（10分鐘） 提出問題 讀圖解答加強圖的運用教師歸納 拓展探究（5分鐘）地心之旅能否成行？地球外部圈層（約8分鐘）總結(jié)歸納（2分鐘） 提高認識，鞏固體系課堂練習(xí)（5分鐘）四、教法和學(xué)法分析 學(xué)案法、表格法、讀圖分析法，填圖

6、法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入新課利用科幻小說地心游記作為話題，提出入地是人類面臨的最大難題，人類通過鉆井技術(shù)能到達地球的深度只是地球半徑的5000分之一，再深就沒辦法到達了。到目前為止，關(guān)于地球內(nèi)部的知識，主要是來自對地震波的研究。那什么是地震波呢？他是怎樣讓人類認識到地球的內(nèi)部的呢？而我們?nèi)祟惸壳皩Φ厍騼?nèi)部的認識有多少呢？通過一系列設(shè)問引起學(xué)生對探索地心奧秘的興趣，引出地球圈層結(jié)構(gòu)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)（二）講授新課我將新課分成兩部分：地球內(nèi)部圈層25分鐘和地球外部圈層8分鐘兩部分，一、地球內(nèi)部圈層，這部分講解分地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)、地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布和

7、拓展探究三部分1. 地球內(nèi)部圈層劃分依據(jù)：地震波的突然變化本環(huán)節(jié)是教學(xué)的第一個重難點，我將通過三個步驟的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)出結(jié)論第一步：基本概念初探：讓學(xué)生通過閱讀課文，完成學(xué)案和表格，初步掌握地震波的概念、分類和主要特點在講解地震波的概念時，讓學(xué)生左手放桌面，右手敲打桌子，親身感受什么是彈性振動、彈性波。第二步：讀圖技巧講解：讀圖完成活動一，思考圖中兩曲線分別代表的地震波是哪種？【活動一的設(shè)計如下】：根據(jù)地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，填寫圖中虛線和實線所代表的地震波在1000，2019，5000千米深度處的傳播速度分別是多少。老師首先以1000千米深度為例作讀圖示范，邊示范邊提醒學(xué)生讀圖要領(lǐng)

8、：縱坐標(biāo)表示，橫坐標(biāo)表示，找到2019千米深度后用尺子劃一橫線，找到與虛線和實線的交點，然后向上讀數(shù)，填寫表格。然后由學(xué)生獨立完成2019和5000千米深度的讀數(shù)，學(xué)生完成表格。對照表格，結(jié)合橫波縱波傳播速度特點，得出虛線表示橫波傳播速度，實線表示縱波傳播速度的結(jié)論?！净顒拥哪康摹浚?，讓學(xué)生真正學(xué)會讀懂地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，讀懂縱波和橫波傳播速度曲線，2. 培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，讓學(xué)生通過讀圖分析，結(jié)合縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢的結(jié)論，自主得出圖中縱波和橫波的表示曲線，并非死記硬背，而是有理可依。這里除了要求學(xué)生讀懂哪條是橫波哪條是縱波曲線外，我還要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出橫波和縱

9、波在地表以下不同深度傳播速度的變化過程。為后面得出地球內(nèi)部物質(zhì)性質(zhì)不均一，可分成不同圈層以及稍后學(xué)生能自主找到地震波發(fā)生突然變化的不連續(xù)面作技巧的鋪墊。第三步：大膽假設(shè)，提出疑問：抓住“縱波和橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)改變而改變”，通過設(shè)問與思考，得出“地震波是地球圈層劃分依據(jù)”的結(jié)論【設(shè)問】：假如地球內(nèi)部物質(zhì)性質(zhì)完全是均一的，那么地震波在地球內(nèi)部的傳播速度會否變化？答案是不會。那么縱波和橫波在不同深度傳播速度變化曲線應(yīng)如何表示？答案是直線?！窘Y(jié)論】：既然圖中縱波和橫波的傳播速度變化曲線是彎曲的，說明地球內(nèi)部物質(zhì)性質(zhì)是不均一的。傳播速度發(fā)生明顯變化的地方，物質(zhì)性質(zhì)肯定是發(fā)生明顯改變，

10、所以我們就能根據(jù)這點把地球內(nèi)部劃分成不同的部分，而地震波的突然變化就是地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)。2.地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布步驟一：明確概念明確地球內(nèi)部圈層劃分依據(jù)是地震波的突然變化后，引出波速發(fā)生明顯變化的面就是不連續(xù)面的概念，不連續(xù)面就是地球內(nèi)部圈層之間的界限。接著繼續(xù)講解地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布。步驟二：老師提出問題，學(xué)生讀圖解答有了活動一的讀圖基礎(chǔ)，到這里，我基本可放手讓學(xué)生自主讀圖解答以下問題，1、讓學(xué)生找出2900千米深處，橫波、縱波傳播速度分別發(fā)生的明顯變化，得出第一個不連續(xù)面古登堡界面的概念2：找出第二個不連續(xù)面莫霍界面及地震波通過此時的變化步驟三：老師投影表

11、格，小結(jié)歸納：步驟四：讀圖思考橫波在2900千米深處消失的原因，得出不同圈層成分和結(jié)構(gòu)不同的結(jié)論由于2900千米（古登堡界面以下）橫波消失，根據(jù)橫波只能通過固體，縱波能通過固液氣的知識，學(xué)生很容易聯(lián)想到，在此肯定有非固體的物質(zhì)阻斷了橫波的傳播，然后老師補充說，外核（液體），地殼、地幔、內(nèi)核（固體）步驟五：最后，讓學(xué)生仔細閱讀課本地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖，找出地球內(nèi)部各圈層的主要特點，老師通過提問學(xué)生回答的形式，達到掌握這部分知識的目的。提問一：地殼的位置和外貌？（莫霍界面以上，薄薄的、由巖石組成的堅硬固體外殼提問二:以下四地同時進行地震波測試，最遲收到從莫霍界面?zhèn)鱽淼牡卣鸩ǖ氖?AA珠穆朗瑪峰 B四

12、川盆地 C太平洋 D黃土高原讓學(xué)生解釋原因，因為地殼厚度不一，大陸部分比較厚，大洋部分比較薄，珠穆朗瑪峰是世界最高峰，地殼厚度最大，所以。提問三：地幔的位置？軟流層在哪里？由于學(xué)生會有疑惑，地幔是固體物質(zhì)，為什么在上地幔上部會有軟流層？老師在講解軟流層時要疏導(dǎo)學(xué)生，巖漿其實是屬于流質(zhì)固體，它與液體有所不同。提問四：地核的位置和主要特征？（溫度很高，密度和壓力很大）這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀圖、分析、拓展思考，讓學(xué)生循序漸進地掌握到地球內(nèi)部圈層的知識和基本的讀圖技巧。& 拓展探究地心之旅能否成行為鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用科學(xué)精神認識地球的圈層構(gòu)造。課堂上還加設(shè)拓展探究，讓學(xué)生所學(xué)知識在課堂上立刻得到運用，

13、激發(fā)學(xué)生勇于思考探究科學(xué)的興趣宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。材料 19世紀(jì)，法國儒勒凡爾納寫的從地球到月球幻想發(fā)射一顆空心炮彈將人載到月球上去旅行；他的另一部科

14、幻小說地心游記則幻想到地球中心去探險，這兩部小說代表了人類“上天入地”的夢想。人類對外層空間的探索已經(jīng)超出了凡爾納的想象，而對地球內(nèi)部的探索情況進展相對緩慢。圈層名稱特征組成物質(zhì)密度、厚度、壓力和溫度地殼1、由巖石組成的固體外殼2、厚度不均（大洋薄，大陸厚）3、硅鋁層的不連續(xù)分布堅硬的巖石（硅酸鹽類）逐漸增大地幔1、上地幔上部存在一個軟流層，這里可能為巖漿的主要源地；2、溫度、壓力和密度均增大鐵鎂的硅酸鹽類物質(zhì)，由上而下鐵鎂含量逐漸增加語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師

15、在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。地核溫度、壓力（地心的溫度約為7000、壓力約為360萬個大氣壓）和密度很大以

16、鐵、鎳為主我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論

17、證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。上表是人類利用科學(xué)手段獲得的地球內(nèi)部信息,結(jié)合表中的信息，你認為人類的地心之旅面臨哪些困難？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,

18、寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的