認識分數(shù)教學設計——吳珊珊

1、認識分數(shù)教學設計及教學反思 教學內(nèi)容：蘇教版三年級上冊分數(shù)的初步認識，課本98至100頁。教學目標：1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數(shù)的大小。2、使學生認識分數(shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數(shù)。3、結合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，引導學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結果，獲得積極的情感體驗。4、使學生體會數(shù)學來自生活實際的需要，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣。教學重難點：結合具體情境、直觀的圖形和實際操作，理解幾分之一的含義，并學會比較這類分數(shù)的大小。教具準備：長方形紙、正方形紙、圓形紙、尺

2、子、課件學具準備：長方形紙、正方形紙、圓形紙、彩色筆、尺子。教學過程：一、情境沖突 1、 創(chuàng)設情境：星期天到了，小明和小蘭去野餐，在野餐時他們遇到了一些數(shù)學問題。你們愿意幫他們解決嗎？（出示情境圖）2、 提問： ：把4個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？：把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分幾瓶？ ：可是蛋糕只有1塊，還能平均分給2個人嗎？師：怎么分呢？你能幫著分一分嗎？（出示平均分的蛋糕圖）這樣分可以嗎？數(shù)學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）把一個蛋糕平均分給2個人，每人分得多少？ 3、 如何用數(shù)來表示“一半”？用以前學過的整數(shù)能表示嗎？今天呢，我們就一起學習用一個新的數(shù)來表示

3、。揭示并板書課題：認識分數(shù)。二、活動建構（一）著力建構二分之一直觀感知，初步認識。剛才我們把蛋糕怎么分成2份的？ 這一份（指圖）是2份蛋糕中的一份，那一份呢？ 板書：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。問：它是指什么？我們剛才是怎么得到這塊蛋糕的1/2的？師指著圖引導學生說：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。指圖：這份是它的1/2？那一份呢？誰愿意說說剛剛我們是怎么得到這塊蛋糕的1/2的？同桌互說。動手操作，深化認識。師：剛剛我們認識了這塊蛋糕的1/2，你能動手折一折，找出這張長方形紙的1/2嗎？學生動手折長方形紙，并把長方形紙的1/2涂上顏色（用斜線表示）。匯報：你是怎么得到這

4、張長方形紙的1/2？請一生說后展示作品，再找2種作品展示。問：你是怎么折的？這兩種折法中的涂色部分是長方形的1/2嗎？探究：為什么折法不同，涂色部分的形狀也不同，涂色部分都是長方形的1/2？ 生：都是把長方形平均分成2份，涂色的是其中的一份，也就是它的1/2。（課件出示）觀察判斷，拓展認識。師：剛才我們認識了長方形的1/2，現(xiàn)在我們一起來判斷：下面的圖形中，哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示？集體用手勢判斷，并說明理由。小結： 無論是一個蛋糕，一個圖形，只要把它平均分成兩份，每一份就是它的1/2。（二）類比遷移，認識幾分之一聯(lián)想：認識了1/2，你還想認識幾分之一？生： 1/4、1/8

5、、1/3、1/6（師板書）操作：學生自主動手折紙（長方形紙、正方形紙或圓形紙），用涂色部分來表示出這個圖形的幾分之一？交流：你表示出了幾分之一？你是怎么得到的？提問：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？ 深究：（選擇學生作品中不同圖形的）這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4表示？不同的圖形，能用相同的分數(shù)表示嗎？（三）深入探究，比較分數(shù)大小引導：相同的圖形，涂色部分能用不同的分數(shù)表示嗎？（請圓形操作的學生舉起）從學生作品中選擇同樣大小圓的1/2和1/4，讓學生說出涂色部分分別用什么分數(shù)表示？比較它們各自涂色的部分，你能說出哪個分數(shù)大？生1：1/4生2：1/2引導學生比較

6、得出：1 / 21 / 4。 拓展：如果用同樣大小的圓表示出它的1/8，猜一猜和1/2、1/4相比，大小會怎樣？交流總結 ：把同一個圖片平均分的份數(shù)越多，表示每份的分數(shù)就越小。  （四）學寫分數(shù)，并認識各部分名稱 引導看書：剛才我們認識了1/2、1/4、1/8等等分數(shù)，你知道它們是由幾部分組成的嗎？各部分的名稱又是什么呢？（學生自學教材98頁）2匯報：細心的同學會發(fā)現(xiàn)，老師在寫分數(shù)時，先寫什么？以1/2為例，再寫什么？中間短橫是？ 2是？ 1是？3看圖寫數(shù)：我們已經(jīng)認識了分數(shù)的各部分名稱，想不想自己來動手寫一寫呢？引導學生完成“想想做做”第1題（看圖寫分數(shù)）。匯報：1/3&

7、#160;   1/6     1/9      1/8三、應用提升師：其實，分數(shù)在我們的生活中無處不在，現(xiàn)在我們就來找找生活中的分數(shù)。聯(lián)想：法國國旗、五角星、巧克力（出示圖片）讓你聯(lián)想到了幾分之一？圖：法國國旗（1/3） ， 五角星 （1/5）， 巧克力（1/8）每一部分都是這個圖 形的  1/3和1/5 ，每人吃一份，可以分給幾個人吃？（8個）結合巧克力圖，再引導學生從不同角度展開聯(lián)想，得到不同的分數(shù)。 生：1/

8、2  師：平均分成了幾份，每人吃一份，可以給幾個人吃？  生：1/4  師：平均分成了幾份，每人吃一份，可以給幾個人吃？ 師：同樣一塊巧克力，觀察的角度不同，得到的分數(shù)也就不同。 估計：科學天地、藝術園地各約占黑板報版面的幾分之一？（“想想做做”第6題。）學生估計，并交流結果。      生：藝術園地占黑板報版面的1/4   師：版面不是分成了三份嗎？   生：把科學天地再分，黑板版面就平均分成了四份。提問：科學天地和藝術園地哪一部分大一些？ 四、課堂總結：這節(jié)課你有什么收獲

9、？五、板書設計：認識分數(shù)把一個蛋糕平均分成2份， 三個圓片 每份是它的1/2。 1/21/4>1/8分數(shù)線 1 分子 分母2 1/4、1/8、1/3、1/6教學教學反思：教學反思：本節(jié)課我著手從以下幾個方面進行教學：1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境秋游分食品，在分食品的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，

10、經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分食品的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。2、在做中學，提高學生學習的參與度。我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折

11、一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。3、提供數(shù)學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數(shù)學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)。4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。本節(jié)課我注意聯(lián)系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。還注重創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用秋游分食品的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣