關(guān)于歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考(河北滄州講學(xué)選摘)

1、關(guān)于歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考（河北滄州講學(xué)選摘）遼寧歷史特級(jí)教師胡柏玲  大家都親歷了新一輪課改，我想對(duì)課改都會(huì)有自己的詮釋和理解。全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、特級(jí)教師劉顯國(guó)在名師授課實(shí)錄中對(duì)新課改的一段深刻解讀給我的印象很深，“新課程改革不僅是換一套教科書(shū)，而且是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。這場(chǎng)革命以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師素質(zhì)提高為突破口，以改變教學(xué)方式為手段，以一切為了學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的全面改革，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大力推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育”?？晌医诘交鶎诱{(diào)研，也在學(xué)科教研群里發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的教育現(xiàn)象，越來(lái)越多的老師不會(huì)上課了，原來(lái)

2、還能用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，可新課改要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要把課堂真正還給學(xué)生，于是老師在新課改下的歷史課堂成了看客和局外人，教師昨日的一言堂變成了今天學(xué)生的一言堂。“填鴨式”變成了放羊式，這樣的教學(xué)絕對(duì)不是我們素質(zhì)教育所追求的完美課堂。 我也經(jīng)常聽(tīng)到歷史老師們的議論，很多的話(huà)題是關(guān)于教學(xué)的辛苦和艱難，也有一些敬業(yè)的老師非常關(guān)注歷史細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如一個(gè)歷史問(wèn)題（圓形方孔錢(qián)）的出處和解法，怎樣命題能使之天衣無(wú)縫，也有微乎其微具有反思精神的骨干教師、名師，他們關(guān)注教學(xué)技能方法，或?qū)懡虒W(xué)設(shè)計(jì)，或?qū)懡虒W(xué)隨筆與大家分享自己的教育智慧。但我也看到一些老師在群里急求教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、、課堂實(shí)錄等，我想大家如果僅是參考借鑒共享無(wú)可厚非，但確實(shí)有的老師是為了應(yīng)付教學(xué)。而這種做法是造成歷史低效教學(xué)的一個(gè)重要因素之一，更不利于我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為盡快改變歷史教學(xué)這種不利現(xiàn)狀，我們只有把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在有效教學(xué)策略的研究上，才能盡快提高我們學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 一、關(guān)于“有效教學(xué)”的解讀 “有效教學(xué)”（effective teaching）是一個(gè)通俗而又復(fù)雜的教育命題，近期已悄然成為基礎(chǔ)教育階段教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。它的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，以 20世紀(jì)為臨界線(xiàn)，在教學(xué)觀上完成了教學(xué)從“藝術(shù)”到“科學(xué)”活動(dòng)的認(rèn)

4、知轉(zhuǎn)變。即教學(xué)問(wèn)題不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)在美國(guó)教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后一經(jīng)提出，立刻引起了全世界各國(guó)教育學(xué)者的普遍關(guān)注。其實(shí)，如果大家仔細(xì)查閱文獻(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的百花園中早已游人如織，而且諸多研究成果仿若汗牛充棟。（如肖成全等編著的中小學(xué)教師校本研修教材有效教學(xué)，趙亞夫主編的中小學(xué)教師教學(xué)智慧叢書(shū)歷史課堂的有效教學(xué)，西南大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)張慶林主編的高效率教學(xué)等）然而困擾我們一線(xiàn)教師的關(guān)鍵問(wèn)題是，在“教育以考試為本，學(xué)校以應(yīng)試為本，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)文化取向盛行的今天，是否有一個(gè)科學(xué)的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠認(rèn)定我們的教學(xué)有效，而不是處于“

5、仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”等眾說(shuō)紛紜的困頓狀態(tài)？！而我們一線(xiàn)教師作為教學(xué)有效性被認(rèn)定的弱勢(shì)群體，我們最困惑和最迫切需要解決的問(wèn)題是能否用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最少的精力在我們有限的課堂上獲得最大的教學(xué)收益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)和終生的發(fā)展，全面提升我們的歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，我們既不能簡(jiǎn)單固執(zhí)地認(rèn)定自我的教學(xué)就是有效，更不能如履薄冰被動(dòng)地成為他人所謂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的奴隸，更不能有茫然和等靠的心理，我們必須盡快完成自己對(duì)有效教學(xué)真正意義上的覺(jué)醒。雖然現(xiàn)實(shí)的教育大環(huán)境（如教學(xué)資源匱乏、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)短缺、教育觀念淡漠、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后、綜合素養(yǎng)貧弱等）我們不能短時(shí)期改變它，但我們可以首先改變我們自己的教學(xué)行為，用我們的勇氣、智慧

6、、信念與執(zhí)著積極探尋出一種真實(shí)的有意義的課堂有效教學(xué)生活，理清一些有效教學(xué)的思路，建構(gòu)出一條有效教學(xué)的實(shí)用策論和操作性較強(qiáng)的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為，逐漸增強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)和素養(yǎng)，盡量在教學(xué)中少犯“善良的錯(cuò)誤”，教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量少說(shuō)“正確的廢話(huà)”，通過(guò)教學(xué)反思提升自身的教學(xué)效能感，努力克服自身的職業(yè)倦怠心態(tài)，為我們自身的教學(xué)生活升華價(jià)值和意義。 1.對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)知 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“效”的解釋是“效果，功用”，其詞條包括效果、效率、效能和效益等。綜合起來(lái)，就是集結(jié)各種力量、做法或因素產(chǎn)生比較好的結(jié)果和作用。因此，“有效”是好的效果、效率、效能和效益的綜合

7、體現(xiàn)?，F(xiàn)代化與“效率”同行，所以，教育教學(xué)中注重效果，提高效率，改進(jìn)效能，追求效益，科學(xué)運(yùn)用“效果、效率、效益”三效合一的高效能評(píng)價(jià)理應(yīng)是我們教育工作者努力追求的目標(biāo)。 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育科學(xué)院聯(lián)合出版的教學(xué)上提出了十二條有效教學(xué)原理，它們是：（1）建立支持性的課堂氣氛；（2）學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（3）課程一致性；（4）建立學(xué)習(xí)定向；（5）連貫一致的內(nèi)容；（6）深入細(xì)致的對(duì)話(huà)討論；（7）練習(xí)、應(yīng)用活動(dòng)；（8）支持學(xué)生參加學(xué)習(xí)；（9）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；（10）合作學(xué)習(xí)；（11）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估；（12）成就期望。 美國(guó)教育提出了有效教學(xué)的五大原則，它們是：（1）教學(xué)是師生一種合作

8、性和生成性的活動(dòng)；（2）教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話(huà)使學(xué)生積極參與的過(guò)程；（3）教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；（4）教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生綜合思維；（5）教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生的語(yǔ)言和讀寫(xiě)水平得到提高。 我國(guó)學(xué)者們也論證了有效教學(xué)的基本特征，即：（1）面向全體學(xué)生。關(guān)注“全人”的發(fā)展；（2）關(guān)注教育教學(xué)效益。用較少的師生精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展（基本學(xué)力、個(gè)性?xún)?yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力等）；（3）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。反思是有效教學(xué)的基本前提；（4）關(guān)注學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理承受力

9、等；（5）教師要具備較高的素質(zhì)。（人格、學(xué)識(shí)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能等）。 2.如何理解有效教學(xué)的含義 大家可以回眸一下自己常態(tài)下的課堂教學(xué)，我們每一次上課講授的時(shí)間是多少？是不是在向?qū)W生“灌輸”知識(shí)的過(guò)程中大量占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間？我們?cè)诮虒W(xué)中是否積極嘗試了“以學(xué)生探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法”？我們是否根據(jù)教學(xué)的需要不斷收集學(xué)科有效的知識(shí)信息來(lái)豐實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的眼界？請(qǐng)看美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)前主席來(lái)我國(guó)教育考察得出的結(jié)論吧： “我發(fā)現(xiàn)中國(guó)的課堂教學(xué)存在這樣一些問(wèn)題：在所謂的研究性學(xué)習(xí)中，看似學(xué)生在課堂中活動(dòng)和問(wèn)題很多，但我一直找不到學(xué)生所探究的內(nèi)容

10、是什么；在一些關(guān)鍵信息上，教師的引導(dǎo)活動(dòng)一帶而過(guò)，沒(méi)有深入挖掘下去。我不明白這些教師為什么不在這些教學(xué)點(diǎn)上多加思索，真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也就是從事負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)談話(huà)可以設(shè)想出應(yīng)對(duì)特定教學(xué)情景的方法，而不僅僅是采取拿來(lái)主義的態(tài)度或方式。” 2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在達(dá)喀爾會(huì)議上通過(guò)了全民教育行動(dòng)綱領(lǐng)，明確提出過(guò)去的“向所有人提供受教育的機(jī)會(huì)是勝利，但如果不能向他們提供保證質(zhì)量的教育，那不過(guò)是一場(chǎng)空洞的勝利”。并宣布：世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變！也提出了“優(yōu)質(zhì)教育是高質(zhì)量和高效益統(tǒng)一的教育”。今天的教育現(xiàn)狀是，一邊是教學(xué)有效策略走向低端，一邊是教學(xué)效率追

11、求高端，教學(xué)效率和教學(xué)的行為出現(xiàn)了強(qiáng)烈的反差已是教育不爭(zhēng)的事實(shí)。 一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率大相徑庭，請(qǐng)看下列一組數(shù)據(jù)（陸怡如積極學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)出版社，2005）： 95的教師最熱衷的教授法學(xué)生對(duì)所教的內(nèi)容記憶的準(zhǔn)確率只有5，而80的老師熱衷的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法學(xué)生為記住的平均率為10，70的老師熱衷的視聽(tīng)并用的方法學(xué)生記住的平均率為20，65的老師熱衷的教師演示的方法學(xué)生記住的平均率為30，45的老師經(jīng)常組織的學(xué)生討論學(xué)生記住的平均率50，而我們平時(shí)老師最不經(jīng)常采用的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生互助學(xué)習(xí)的生教生的方法學(xué)生記住的平均率高達(dá)7095。不同的教學(xué)

12、方式所帶來(lái)的教學(xué)效果反差竟然是如此的強(qiáng)烈。我想到最近國(guó)內(nèi)脫穎而出的杜朗口課改典型，他們最成功的地方就是學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)“兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略在教學(xué)中的靈活運(yùn)用。并通過(guò)“展示”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而我們的老師們?cè)诔B(tài)教學(xué)中經(jīng)常采用的卻仍然是最低效的“講授”方法?？吹饺绱说恼{(diào)查結(jié)果確實(shí)讓我們?yōu)閹熣叻浅Ｕ痼@，可大家在震驚之余有沒(méi)有思考過(guò)讓我們的老師們能長(zhǎng)期 “安全”地在教學(xué)策略上走低端的原因呢？ 3.有效教學(xué)的理念、特征與界定 總有這樣的困惑教學(xué)觀摩和研討會(huì)上當(dāng)我們就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推敲、反復(fù)研讀的時(shí)候，連我們自己都會(huì)質(zhì)疑：這樣高投入的教學(xué)研究是否會(huì)

13、產(chǎn)生恒久的影響？在這個(gè)講求效率的時(shí)代，這樣的課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)？那我們?cè)鯓永斫獬B(tài)下的有效教學(xué)呢？ (1)有效教學(xué)的基本理念 第一、有效教學(xué)必須服從于教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)。有效教學(xué)絕不是看一節(jié)課學(xué)生學(xué)了多少歷史知識(shí)，記住多少歷史時(shí)間和人物事件名稱(chēng)，當(dāng)然這些東西也是有效教學(xué)的組成部分之一。但如果只從這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的層面去理解有效教學(xué)那就太膚淺了，也就不存在無(wú)效教學(xué)了。我個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)必須是服從于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體目標(biāo)，即“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，在這個(gè)總目標(biāo)的引領(lǐng)下我們還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這個(gè)歷史學(xué)科的分目標(biāo)，更要根據(jù)

14、不同學(xué)生的發(fā)展為其制定適合的個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。只有這樣我們開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才能算是有效教學(xué)。 第二、有效教學(xué)必須有助于學(xué)生全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)不僅要為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障，更要為學(xué)生面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。那些起早貪晚不顧學(xué)生身心健康瘋狂補(bǔ)課的行為是有悖于有效教學(xué)宗旨的。因?yàn)檫@樣的做法不僅摧殘了學(xué)生的身心健康，更毀掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣的教學(xué)活動(dòng)絕不會(huì)為學(xué)生今后的發(fā)展提供任何的保障！基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維目標(biāo)，這也是我們開(kāi)展有效教學(xué)必須遵循的標(biāo)尺。歷史教學(xué)活動(dòng)絕不是把知識(shí)堆砌于學(xué)生的頭腦中，而是為學(xué)生建立必要的知識(shí)架構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的解讀來(lái)滲透學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程

15、中提升學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。上述目標(biāo)都達(dá)成了，自然會(huì)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供支持，這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)才算是有效教學(xué)。 第三、有效教學(xué)必須是高效率。有效教學(xué)的完美境界是高效教學(xué)。學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)時(shí)間里能獲得最好、最快、全面以及可持續(xù)性的發(fā)展就是有效教學(xué)。教育的效率是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的人才被投放到社會(huì)后，以“人”為載體的“教育”對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步所提供的貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)看教育的效率是“長(zhǎng)周期，遲效益”。大家是否知道在臺(tái)灣有一所享譽(yù)30年以道德教育為本的忠信高級(jí)工商學(xué)校，學(xué)校一切事情都由學(xué)生自己來(lái)做，三千學(xué)生全校集合只需3分鐘。學(xué)生見(jiàn)到老師七米之外要敬禮。沒(méi)有一個(gè)考不上大學(xué)的學(xué)

16、生。在臺(tái)灣各大報(bào)紙招聘廣告上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“只招忠信畢業(yè)生”字樣。他們的校長(zhǎng)高震東曾做過(guò)一場(chǎng)震動(dòng)所有中國(guó)人的演講，提出了“天下興亡，我的責(zé)任”觀點(diǎn)，這樣的學(xué)校實(shí)施的才是真正的有效教學(xué)。 （2）有效教學(xué)的基本特征 其一是師生精力的節(jié)約化，師生雙邊的活動(dòng)最大限度指向教學(xué)內(nèi)容，付出的時(shí)間短，但成效明顯；其二是教學(xué)績(jī)效最優(yōu)化，教學(xué)的產(chǎn)出與教學(xué)的投入相比要盡可能的優(yōu)質(zhì)化和高效比。但教學(xué)績(jī)效絕不能窄化為考試分?jǐn)?shù)；其三是策略?xún)?yōu)良化，優(yōu)良策略是高效率的保證。涵蓋教學(xué)的準(zhǔn)備、組織及收益等動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)；其四是教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生課前有充分準(zhǔn)備，課中積極配合，課后有明顯收獲。而教師具有激勵(lì)性人格，以成

17、功為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)品行，創(chuàng)新的教學(xué)智慧等，能彈性處理教材，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷生成新的教學(xué)元素。 （3）有效教學(xué)的界定 有效教學(xué)是在符合時(shí)代和個(gè)體價(jià)值取向建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。（教學(xué)效率師生教與學(xué)收益師生教與學(xué)投入） 有效教學(xué)的實(shí)施不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，而且更能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和教師教學(xué)技藝的提升，這些均對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育和保障新課改的順利實(shí)施大有裨益。而通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生也會(huì)獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)必須力求有效，堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，竭力追求高效教學(xué)和魅力教學(xué)，并把

18、有效教學(xué)的意識(shí)牢牢扎根于我們的心中。 （4）關(guān)于有效教學(xué)技能的解讀 教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力或一系列教學(xué)行為方式。一般我們可以把其大致分為內(nèi)隱和外顯兩種技能。一般鉆研課標(biāo)、教材、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等為內(nèi)隱技能，而直接表露在課堂上的如導(dǎo)入、講解、指導(dǎo)等為外顯技能。教學(xué)技能不是“生而知之”，而是靠后天習(xí)得，其水平的高低與教師的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累恰成正比，因此，教學(xué)技能是我們教師必備的教學(xué)基本功。而與教學(xué)技能相似的一個(gè)詞匯就是教學(xué)技巧。技巧是指通過(guò)反復(fù)練習(xí)而達(dá)到極其純熟、得心應(yīng)手的較高的技能水平，是教學(xué)中的一種藝術(shù)境界，更是我們教師一生的追求。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程里，應(yīng)該包括備課、指導(dǎo)、導(dǎo)入、講授、評(píng)價(jià)