心理學(xué)課件21534

1、第四章 學(xué)習(xí)本章提要：什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)包括哪些類別？學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展具有什么意義？有哪些主要的學(xué)習(xí)形式？各種學(xué)習(xí)理論是怎樣看待學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和條件的？行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)的理解有什么差異？第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)（learning）是基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生的相對(duì)持久的變化。三個(gè)基本含義：首先，是基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的 經(jīng)驗(yàn)既指個(gè)體通過直接作用于客觀現(xiàn)實(shí)的過程本身，也指這一過程所得到的結(jié)果。本能行為不是學(xué)習(xí)，自然成熟也不是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既包括有準(zhǔn)備的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也包括偶然的，如看見交通事故。其次，是行為或行為潛能的變化行為的變化行為潛能的變化，如學(xué)習(xí)50個(gè)單詞，掌握

2、了28個(gè)，還有22個(gè)，再次學(xué)習(xí)22個(gè)時(shí)候，會(huì)更快，說明潛能的變化。再次，是相對(duì)持久的疲勞和疾病，藥物，酒精等引起的暫時(shí)變化不是學(xué)習(xí)。（二）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類1、接受學(xué)習(xí) VS 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)（reception learning）是指傳授者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以某種定論或確定的形式傳授給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。 2、意義學(xué)習(xí) VS 機(jī)械學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)材料及其與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)就是要讓符號(hào)代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是

3、指學(xué)習(xí)者在沒有理解新知識(shí)的真正含義，或者學(xué)習(xí)材料本身不具有可理解的意義(如26個(gè)字母)的情況下，單憑死記硬背進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)的意義人和動(dòng)物都有兩類行為：本能行為 VS 習(xí)得行為生活在不斷變化的環(huán)境中，必須經(jīng)常調(diào)節(jié)自己的行為以求得與環(huán)境的平衡。第二節(jié) 經(jīng)典條件作用1、基本概念無條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激 無條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等 條件刺激（cond

4、itioned stimulus，CS） ：通過學(xué)習(xí)，能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng)的中性刺激也條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條件刺激單獨(dú)引發(fā)的反應(yīng)經(jīng)典條件反射就是將中性刺激最終變?yōu)闂l件刺激的程序3、消退與自發(fā)恢復(fù) 形成條件反射后，如果無條件刺激不再伴隨條件刺激出現(xiàn)，會(huì)發(fā)生什么情況？消退：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會(huì)逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。如果一種條件反射是經(jīng)過很長時(shí)間才建立的，是否同樣需要很長時(shí)間才會(huì)消退？自發(fā)恢復(fù) ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)而出現(xiàn) 。進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為

5、消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。4、刺激泛化與辨別 刺激泛化：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。刺激辨別：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對(duì)條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個(gè)燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌？經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個(gè)新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級(jí)條件作用三、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用1、條件性情緒反應(yīng) 人對(duì)

6、于一些事物的情緒反應(yīng)，不管是負(fù)面的如恐懼、厭惡還是正面的如喜愛、偏好等，都是可以通過經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的2、在行為療法中的應(yīng)用對(duì)抗性條件作用 用愉悅性刺激物帶來的愉悅性感受代替恐懼。實(shí)驗(yàn)：皮特不再懼怕兔子要保證任何時(shí)候由吃東西帶來的愉快反應(yīng)應(yīng)該強(qiáng)于看見兔子產(chǎn)生的恐懼反應(yīng)用滿灌療法和系統(tǒng)脫敏法治療恐怖癥第三節(jié) 操作條件作用一、桑代克的效果律通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤(trial-and-error)的學(xué)習(xí)過程。 能帶來滿意結(jié)果的反應(yīng)（正確反應(yīng)）從眾多嘗試性反應(yīng)中被保留下來。二、操作性條件作用研究由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，

7、就是操作性條件作用。學(xué)習(xí)是一種行為概率上的改變。強(qiáng)化：伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。懲罰：伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠降低該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化經(jīng)常結(jié)合在一起（吃飯）（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別2初級(jí)強(qiáng)化物與次級(jí)強(qiáng)化物初級(jí)強(qiáng)化物：是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。次級(jí)強(qiáng)

8、化物：是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括：社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注（學(xué)生塑造老師）代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等（二）強(qiáng)化的程序1連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化：是對(duì)每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。部分強(qiáng)化（或間隔強(qiáng)化）：是只對(duì)部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。為什么部分強(qiáng)化使一種行為更持久？（賭博）連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會(huì)一種行為，但是從長遠(yuǎn)來說，它對(duì)阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對(duì)一種行為得以長期保持，則有著更佳的效果。2定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化定比強(qiáng)化：是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定

9、比強(qiáng)化：是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。3定時(shí)強(qiáng)化與不定時(shí)強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化：是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段固定時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定時(shí)強(qiáng)化：是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段不固定的時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 懲罰：減少某個(gè)行為發(fā)生概率的一種程序。正懲罰：在一個(gè)行為之后呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。負(fù)懲罰：在一個(gè)行為之后移除或減弱某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。懲罰的效果究竟如何？閑著棒子，寵壞了孩子？許多人認(rèn)為不“罰”不“止”，但

10、“罰”了就一定能“止”嗎？懲罰的效果依賴于時(shí)間一致性強(qiáng)度 懲罰的副作用？對(duì)懲罰人的厭惡逃避行為攻擊行為如何控制行為？ 強(qiáng)化正確反應(yīng)通過不予強(qiáng)化使某種反應(yīng)消退懲罰錯(cuò)誤反應(yīng)（四）操作條件作用現(xiàn)象1、泛化與刺激辨別斯金納在用鴿子做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鴿子在斯金納箱中通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)看到紅色燈光時(shí)就啄圓盤后，同樣也會(huì)在看到橙色燈光時(shí)去啄圓盤。如果它在橙色燈光下啄圓盤的行為總是不能得到強(qiáng)化不像在紅色燈光下啄圓盤一樣有食物掉下來，幾次實(shí)驗(yàn)之后，它就會(huì)學(xué)到只在紅色燈光下啄圓盤，而在橙色燈光下不做出反應(yīng)。 刺激辨別就是為一種行為設(shè)定一個(gè)特定的發(fā)生背景，通過選擇性地強(qiáng)化或懲罰特定情境下的反應(yīng)，就可以達(dá)到這一效果。

11、2、消退與自發(fā)恢復(fù)大鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿后，如果不再給與食物強(qiáng)化，結(jié)果如何？如果習(xí)得的操作性行為在產(chǎn)生后總是得不到強(qiáng)化，那么它的出現(xiàn)頻率會(huì)逐漸降低直至最后消失。出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考慮，教師應(yīng)該在學(xué)生付出努力后就給予獎(jiǎng)勵(lì)，而不能完全以成敗論英雄。和經(jīng)典條件作用一樣，已經(jīng)消退的行為，經(jīng)過一段時(shí)間后，可能出現(xiàn)自發(fā)的恢復(fù)。如屢戒不掉的煙酒賭。3、行為塑造人是如何訓(xùn)練馬戲團(tuán)里的動(dòng)物完成一系列復(fù)雜動(dòng)作的？行為塑造（shaping）是通過對(duì)接近目標(biāo)行為的多個(gè)具體反應(yīng)逐步予以強(qiáng)化，使有機(jī)體最終習(xí)得該行為的過程。對(duì)接近目標(biāo)行為的多個(gè)具體反應(yīng)逐步予以強(qiáng)化，這種方法被稱為連續(xù)性逼近，它是行為塑造的基本原則。 第四節(jié)

12、 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)一、頓悟?qū)W習(xí)格式塔心理學(xué)家苛勒率先對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論提出了反對(duì)意見。怎樣通過學(xué)習(xí)來解決問題？，桑代克曾斷言：一切動(dòng)物和人類在解決問題時(shí)都必須經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤的過程。但苛勒的發(fā)現(xiàn)與他不同學(xué)習(xí)不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對(duì)情境或事物間的關(guān)系的領(lǐng)悟、理解、直覺，而突然地解決問題的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于構(gòu)造一種完形，構(gòu)造心理完形的過程，就是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知過程。二、潛在學(xué)習(xí)行為主義者認(rèn)為，經(jīng)典條件作用中條件刺激與無條件刺激的匹配，以及操作性條件作用中對(duì)行為的強(qiáng)化或懲罰，是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件。心理學(xué)家托爾曼（Edward C. Tolman，18861959）對(duì)老鼠學(xué)習(xí)走迷津進(jìn)行一系列的研究。這種已經(jīng)發(fā)生卻沒有從行為中展示出來的學(xué)習(xí)，稱為潛在學(xué)習(xí)（Latent learning）。 強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，在沒有強(qiáng)化的情況下，老鼠同樣能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只是這種學(xué)習(xí)可能是潛在的，不在特定情況下不會(huì)表現(xiàn)出來；老鼠在學(xué)習(xí)走迷津的過程中學(xué)到的并不是對(duì)環(huán)境做出機(jī)械的反應(yīng)，而是對(duì)環(huán)境地圖的內(nèi)部表征和認(rèn)識(shí)，即建構(gòu)了有關(guān)環(huán)境的認(rèn)知地圖（cognitive map）。三、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人的行為而非通過直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 兒童是不是盲目地模仿成人？因別人的行為受到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受