中國的民族說課稿1

1、中國的民族說課稿各位評委老師下午好！我是來自實驗中學的梁彥星，今天我說課的題目是中國的民族。下面我將從教材分析、教學目標、重點和難點、教法和學法、教學過程、板書設計六個方面來對本課進行說明。 一、教材分析：本節(jié)是湘教版地理八年級上冊第一章第三節(jié)的內(nèi)容。民族問題對于世界各國來說都是一個重要的政治問題，通過本節(jié)課貫穿始終的民族政策教育，可以使學生在了解我國人口特點及基本國策的基礎上，進一步認識我國的民族特點及政策，從而樹立正確的民族觀。二、教學目標：依據(jù)新課標的要求，本節(jié)課的教學目標確定為以下內(nèi)容：1、知識與技能目標：知道我國民族的構(gòu)成狀況，認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族的國家；了解我國一些主要少數(shù)

2、民族的風土人情和文化特點；理解我國的民族政策，尊重少數(shù)民族的風俗習慣； 2、過程與方法目標：將學生分組，開展多種形式的活動，并結(jié)合多媒體、掛圖等教學資源，使學生獲取有關中國民族的知識。3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀念，激發(fā)學生的愛國熱情。三、重點、難點：根據(jù)教材內(nèi)容和學生已有知識情況，我將本節(jié)的重點確定為：我國少數(shù)民族的分布特點。難點：收集歸納資料能力的培養(yǎng)四、教法、學法設計：1、教法設計：為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現(xiàn)以上教學目標，我采用以下幾種教學方法：多學科知識滲透法、直觀教學法、合作探究法、創(chuàng)設情境法。2、學法指導：陶行知先生：“先生的責任不在教，而在教學，

3、教學生學。”本節(jié)課致力于調(diào)動學生的積極性，使學生在主動學習的狀態(tài)下，采取讀圖觀察法、分組討論法、綜合分析法，角色扮演法來進行有效地學習。五、教學過程：為了使學生在體驗中獲得快樂，在探索中獲得知識，在應用中獲得能力，在交流中獲得個人才能，本節(jié)課的教學過程設置為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：詩情畫意 引入新課 以古詩詞長歌行開篇，由詩中名句“百川東到海，何時復西歸”，自然引至中國地勢西高東低。從而激發(fā)學生興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二環(huán)節(jié)：實踐探究 獲取新知下面我就以教材中所包括的三大部分知識點來分別進行系統(tǒng)地說明： 第一部分：西高東低 呈三級階梯狀分布。這部分是本節(jié)的重點、難點所在，為了巧妙地突出重點

4、、突破難點，我采取以下教學步驟：展示“中國分層設色地形圖”，指導學生從顏色上確認中國西高東低的地勢特征。指導學生讀圖（教材2-1）“沿320N中國地勢剖面圖”。在學生讀圖的過程中，部分同學可能會對“剖面圖”有所疑問，這時，我通過自制模型為學生演示，使學生對剖面圖有一個更為直觀的認識。結(jié)合圖2-1，向?qū)W生展示圖片： 圖1 圖2指導學生進行選擇，哪副圖片更能準確反映我國的地勢特點？得出 我國地勢呈三級階梯分布。以上知識點總結(jié)出來后，引導學生將知識點進行兩次深入“挖掘”。第一次挖掘：分組活動，名稱 “跳臺階”。具體方法是：引導學生將我國三級階梯與生活中的臺階聯(lián)系在一起，想象自己從臺階高處跳向低處時應

5、注意的問題（比如，臺階之間的界線、高度差，臺階的表面是否平坦等），接著，引導學生從第一級階梯“跳”至第三級階梯，提醒學生“跳”的過程就是找出階梯之間的界線、每級階梯的主要地形以及海拔。設計意圖：培養(yǎng)學生的空間想象能力和讀圖分析能力?；顒咏Y(jié)束后，為方便學生記憶，我將本知識點歸納為一個順口溜：我國西高東部低，地勢大致呈階梯。一級海拔超四千，青藏高原是屋脊。一至兩千是二級，寬廣高原和盆地。丘陵平原為三級，海拔低于五百米第二次挖掘：小組討論合作探究。設置問題：我國特殊的地勢特征對河流、氣候、交通、經(jīng)濟有什么影響？小組討論結(jié)束后請各小組代表展示本小組的討論成果。設計意圖：培養(yǎng)學生綜合分析以及語言表達能力

6、。教師配合板畫，進行指導和歸納。大江東流水能豐富水汽深入內(nèi)陸第一階梯：高原、山地第二階梯：高原、盆地第三階梯：平原、丘陵大陸架水能豐富師生交流，自然過渡至第二部分：山脈縱橫交錯。首先指導學生讀圖“教材“2-2“中國主要山脈分布圖”。語言引導：在圖上我們可以看到我國有許多高大而綿長的山脈，它們猶如一條條臥伏的巨龍縱橫在中華大地之上，把祖國江山裝扮得雄偉壯麗，多姿多彩。使學生對圖中的山脈產(chǎn)生濃厚的興趣。接著向各小組分發(fā)一張教師自繪的“中國輪廓圖”，指導學生以小組為單位進行合作，在圖中標出各走向山脈的位置名稱。合作完成后，各小組推選代表，展示本小組的合作成果，并進行講解。教師給予鼓勵和肯定。然后，再引導學生觀察：我國哪兩個走向的山脈最多？鼓勵學生將它們按走向連接成線。學生通過連線觀察得出：縱橫交錯的山脈，構(gòu)成了我國地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。設計意圖：培養(yǎng)學生的動手能力和合作交流能力。第三部分：課后探究 中華五岳。這部分內(nèi)容是教材的閱讀材料。為提高學生的自學能力和收集資料的能力，我采取“設疑自探”的方式來進行學習指導，以“五岳歸來不看山”引起學生注意，以五岳圖片激發(fā)學生游覽的欲望。接引導學生產(chǎn)生疑問：五岳在哪些省份？在我國的第幾級階梯？有什么特色？讓學生課下自己去收集問題的答案。第三環(huán)節(jié)：角色扮演 鞏固新知創(chuàng)設一個外國友人和國慶志愿者對話的情境。