《爺爺和小樹》教學反思

1、.?爺爺和小樹?教學反思?爺爺和小樹?以孩子的口吻，孩子的視覺，孩子的語言，表達了爺爺和小樹之間的親密和諧的關(guān)系。下面整理了?爺爺和小樹?的教學反思，希望對大家有所幫助!?爺爺和小樹?教學反思1?爺爺和小樹?是一年級課文的第五課，這篇課文是小學階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以粗淺的文字講述了冬天到了，在一個農(nóng)家小院里爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬;夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。在本課的第一課時教學中，我把目的定位在運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘字的教學，引導學生發(fā)揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規(guī)律。但是寫

2、字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚?？傆X得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)利交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以表達審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學生學語文的積極性。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去探究，自己去試著練讀。等學生讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好似是在培養(yǎng)

3、自讀才能，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。?爺爺和小樹?這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學生進展引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活保護樹木，保護植物。通過討論、匯報信息等形式，學生可以感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生可以初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典范。?爺爺和小樹?教學反思2在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進展組織教學，

4、學生答復以下問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及指導聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳、“綠色的小傘時，沒有進展拓展的檢測。在課件的最后一頁，本來是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。本文是一篇很合適孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，可以讓學生理解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺保護小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成保護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學生很愿

5、意讀?？梢唤佑|這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調(diào)，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀那么是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進展一定的獎勵，鼓勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發(fā)學生想象并通過圖畫在語言的感悟中學習。上完課以后覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功?；蛟S是因為初來乍道，對于跨越式的教學形式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多缺乏，在課題導入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，后