觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感

1、觀摩賈志敏老師執(zhí)教的月光啟蒙有感作者：陸彩萍轉(zhuǎn)貼自：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)點(diǎn)擊數(shù)： 137“平淡”中的“啟蒙”: 中國教師報(bào)作者 : 陸彩萍月光啟蒙是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時(shí)在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景， 表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。五年級的學(xué)生在理解這類散文時(shí)，確實(shí)有點(diǎn)難度。賈志敏老師在教學(xué)時(shí)另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進(jìn)行教學(xué)，看似平淡，實(shí)為真切，盡顯真情，令人回味無窮。三次點(diǎn)題： “平”中出奇，層層推進(jìn)賈老師在剛開始上課時(shí)，就讓學(xué)生讀課題，隨即指出，這是的標(biāo)題，本冊書中的音樂之都維也納是介紹

2、地方，錢學(xué)森 寫的是人， 一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學(xué)的這題目月光啟蒙是另一類， “月光啟蒙”是指在月光下受到了啟蒙。這首次點(diǎn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，明確所學(xué)的特別之處。學(xué)了生字后，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學(xué)生初步感知散文的特點(diǎn)，大致了解作者的概況。課行將結(jié)束時(shí)，賈老師第三次讓學(xué)生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人， 記事就是記事， 而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我” ，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，

3、這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地“拎”出課文概要，使學(xué)生學(xué)后能在腦中留下清晰的脈絡(luò)。三次點(diǎn)題，看似平淡，但每次點(diǎn)題之目的不同， “月光啟蒙散文詩人” ，一層進(jìn)一層，以點(diǎn)明“課題”來推波助瀾，在學(xué)生腦海中留下了深深的印象?？此屏饔诒砻娴氖恰罢n題體裁作者” ，蘊(yùn)于深處的實(shí)為閱讀課文之方法：“解題類型梗概” 。以線穿文： “淡”而化之，概括內(nèi)容用一兩句簡單的話語概括的主要內(nèi)容，對于五年級的學(xué)生來說，這是重要的訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)椤把院喴赓W”不是容易之事。在閱讀理解時(shí)，賈老師并沒有像我們平常教學(xué)時(shí)那樣刻意地概括的主要內(nèi)容，使學(xué)生有突兀之感，而是巧妙地用一根線母親是用

4、什么來啟蒙作者的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學(xué)生抓住主要枝節(jié)來概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。師：這是篇散文， 顧名思義很散， 你認(rèn)為作者寫了什么？（學(xué)生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜 ）師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。_的 _夜，_的母親在 _為我唱 _、講_、又唱 _，還給我猜 _，使我展開了 _，飛向 _。（學(xué)生口頭填空。 ）師：剛才大家說這篇很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請大家讀一讀 眾所周知，散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散” ：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的

5、中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，看似輕描淡寫，卻化解了教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效率。推敲文字： “疑”中生成，收放自如課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！币龑?dǎo)學(xué)生理解后，賈老師讓學(xué)生推敲文字，學(xué)會(huì)遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個(gè)句號應(yīng)該用“；”更為恰當(dāng)，因?yàn)檫@幾個(gè)分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？生 1：我認(rèn)為可以把“是母親”改為“她” 。生 2：我覺得“她”改為“是母親” ，這樣讀的時(shí)候更有節(jié)奏感。生 3：我也覺得“她”改為“是母親” ，這樣三個(gè)層次更清楚。這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，自己先提出疑點(diǎn)“改一改” ，再鼓勵(lì)學(xué)生改文字，從修辭、音韻等方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念之一。因?yàn)榻滩奈谋臼菍W(xué)生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學(xué)總是通過學(xué)生主體