五年級下冊語文教案-2祖父的園子人教部編版

1、2祖父的園子本文是一篇描寫童年的佳作，作者回憶了童年時(shí)期跟隨祖父在園子里 “勞動”和玩耍時(shí)無拘無束的生活，表現(xiàn)了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄托了對童年幸福、快樂、自由生活的懷念，對慈祥的祖父的懷念，對自由純真的生活的向往。作者以獨(dú)特的視角，以真誠的心靈,文本分析以優(yōu)美的語言，向我們描繪了祖父的園子的勃勃生機(jī)，向我們展示了作者 童年生活的自由快樂，向我們詮釋了愛是美麗、自由的源泉這一真理。本 文善于運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，寫園中之景，敘園中之事，抒 園中之情，顯得富有詩意，純真動人。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本, 把握所運(yùn)用的寫作手法，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，走進(jìn)作者童年生活的

2、園子,深切體會作者的情感，和作者達(dá)到情感的共鳴，從而受到情感熏陶，獲得 思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主讀文、自 主思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過有感情地朗讀來體會美的意境、美的 情感，積累美的語言，學(xué)習(xí)美的寫法。1.會認(rèn)10個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字“晃”，會寫14個(gè)生字；重點(diǎn)理解“承認(rèn)、隨意”等詞語。2 .有感情地朗讀課文，想象作者筆下的園子美景及祖孫的勞作場面。3 .理解課文內(nèi)容，體會作者在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情 和對祖父的感激與懷念，感受作者童年生活的情趣。標(biāo)4.揣摩優(yōu)美的語句，體會本文獨(dú)特的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寄情于物的寫作源/后標(biāo)方法和作者留心觀察生活、用

3、心感受生活、真實(shí)地表達(dá)自己的感受的生活 態(tài)度。教在朗讀中品味課文優(yōu)美的教體會作者對童年、課學(xué)語言，感受“我”在園子里充滿學(xué)對祖父的懷念之情，領(lǐng)時(shí)2課時(shí)重難會并學(xué)習(xí)本文寄情于安樂趣、自由自在的生活。占八、占八、物的寫法。排1 .會認(rèn)“蚱、啃、櫻”等10個(gè)生字（掌握1個(gè)多音字“晃”），會寫“蝴、螞、蚱” 等14個(gè)生字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。3 .整體把握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，想象作者筆下優(yōu)美的畫面。1 .正確讀寫生字詞，整體把握文章內(nèi)容。2 .理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .出示呼蘭河的風(fēng)光圖片和菜園的有關(guān)圖片，播放背景音

4、樂，引領(lǐng)學(xué)生體會其所創(chuàng) 設(shè)的情境，進(jìn)入美的氛圍中。導(dǎo)語：一個(gè)普普通通的因子，對你我而言，或許印象模糊，或許壓根就留不下印象， 但是，對于著名作家蕭紅來說，這個(gè)園子卻深深地印在她的心中，久久揮之不去。這個(gè) 因子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她無限的遐想，帶給她美好的回憶，這就是一一祖 父的園子。今天，我們也走進(jìn)這座園子，一同感受作者的童年生活吧?。ò鍟鹤娓傅膱@子）2 .出示課題，理解課題。預(yù)設(shè)：“園子”就是種蔬菜、瓜果、花草、樹木的地方。學(xué)生讀課題，教師可以讓他 們圍繞課題自己發(fā)問：祖父的園子到底是什么樣的？祖父在園子里種了些什么？作者和 祖父在園子里干了些什么？為什么作者對因子如此念念不忘、魂

5、牽夢繞呢？針對學(xué)生的 問題，讓見過菜園的學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、見聞想象一下祖父的園子里的情景。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1 .介紹作者及其作品。蕭紅（1911 1942）原名張迺（n 4 1）瑩，黑龍江省呼蘭縣（現(xiàn)哈爾濱市呼蘭區(qū)） 人。中國現(xiàn)代作家，被譽(yù)為“ 20世紀(jì)30年代的文學(xué)洛神”。1935年，在魯迅的支持下， 發(fā)表成名作生死場。代表作有自傳體長篇小說呼蘭河傳，中篇小說馬伯樂，短 篇小說小城三月等。呼蘭河傳 現(xiàn)代著名作家蕭紅創(chuàng)作的一部自傳體長篇小說。小說以蕭紅自己的童年生活為線索，把孤獨(dú)的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當(dāng)年的社會風(fēng)貌、人情百態(tài)，表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)中國的扭曲人性和損害人格

6、的社會現(xiàn)實(shí)的否定。茅盾曾說:格呼蘭河傳不像是一部嚴(yán)格意義的小說，而在于它不像之外，還有些別的東西一 一一些比像一部小說更為誘人的東西：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉 的歌謠。”2 .學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。3 .教師檢測學(xué)生字詞掌握情況。(1)出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字。教師糾正字音，學(xué)生識記生字和詞語。h uma zh a we n gwe ng ying b a xia ch u ch a n蝴蝶螞蚱 嗡 嗡 櫻桃拔草 瞎鬧 鋤頭 鏟地ge cheng shu a n pi a ogudng hu a nud ng knb#喋毛,dj1wk 看°需

7、注意的字音：“櫻、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”是多音字，要根據(jù)語 境辨讀。需注意的字形：“拔”的右邊是“發(fā)”，不是“發(fā)”；“承”的中間有三橫，不要少 寫；“瞎”的左邊是“目”，不要寫成“日”。辨字：拔一一撥拴一一栓櫻一一纓(2)理解詞語。明晃晃光亮閃爍。閃爍(光亮)搖晃不定的樣子。光芒向四面放射的強(qiáng)烈光線。存心懷著某種念頭。4.學(xué)生自讀課文，爭取把課文讀通順。三、再讀課文，整體感知1 .學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，整體感知。思考：(1)這是一個(gè)怎樣的園子？園中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘 懷呢？2 2) “我”在園子里的心情是怎樣的？從哪些具體的語句中可以體會到？2.學(xué)生以小組為單位

8、，自主合作學(xué)習(xí)。(1)獨(dú)立閱讀全文，探究問題一。明確：祖父的園子是一個(gè)生機(jī)勃勃、五彩繽紛、鳥語花香、豐富多彩、自由自在、 幸?？鞓返膱@子。園子里的幸福生活場景有：觀察小昆蟲、大榆樹；陪祖父栽花、拔 草、種菜、鏟地；祖父教“我”區(qū)別谷穗和狗尾草；陪祖父澆菜；感受陽光的溫暖；園 子里自由的花、鳥、蟲、倭瓜、玉米、天空、白云；蓋著草帽睡覺。（2）合作探究問題二。用自己的話來概括“我”在園子里的心情。明確：自由自在、無憂無慮、快樂、想干什么就干什么3.合作與交流，梳理課文層次，概括段落大意。過渡：同學(xué)們，課文雖然看起來很“散”，但每個(gè)自然段都有寫作的重點(diǎn)，有的幾個(gè) 自然段寫一方面的景物或事件，所以這幾

9、個(gè)自然段就可以劃分為一個(gè)部分。全文層次分 明，思路清晰，應(yīng)該很容易理清結(jié)構(gòu)，劃分部分。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第13自然段）：寫園子里的昆蟲和樹。第二部分（第414自然段）：寫“我”跟著祖父在園子里的活動。第三部分（第1516自然段）：寫園子里的一切都是活的，都是自由的。第四部分（第1719自然段）：寫“我”在園子里快樂地入夢。四、課堂回顧，交流收獲1 .教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字和詞語，朗讀了課文，同時(shí)概括了課文 的主要內(nèi)容，劃分了段落層次。通過探究問題，對祖父的園子有了初步了解，明確了 “我” 在祖父的園子中的心情。課堂上，大家的表現(xiàn)

10、都很不錯(cuò)，2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。 第二時(shí)確若®標(biāo)1 .理解重點(diǎn)詞語和優(yōu)美語句，感受本文語言的自然、率真。2 .感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年、對祖父的懷念之情，領(lǐng)會寫法3 .激發(fā)學(xué)生對自由、快樂生活的向往和追求。5 一/嗓缸把瑜1 .品味優(yōu)美語言，感受因子之美。快樂生活的向往和追求。2 .體會作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激發(fā)對自由、一、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .復(fù)習(xí)引入，教師提問，引發(fā)思考。導(dǎo)語：本文是一篇美文，用了許多優(yōu)美的詞語描寫祖父的園子及“我”在園子里自 由自

11、在玩耍的情景，誰愿意按老師的分類說說詞語？（生分類說詞語：寫顏色的、寫形 狀的、寫情態(tài)的、疊音詞、寫作者動作的）誰愿意說說寫了哪些植物（瓜果蔬菜），寫了哪些動物（昆蟲）？（生回答）誰來朗讀你最喜歡的句子（運(yùn)用了修辭手法的句子）、段落？（生朗讀）2 .師生回顧，分小組討論、交流：作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的 哪些情景？全班匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況課件出示：（1）觀賞小昆蟲、大榆樹（2）跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地（3）誤把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留下（4）在祖父的園子里玩耍的情景（5）摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱（6）用瓢舀水往天空揚(yáng)（7）沐浴陽光，感受花、鳥、

12、果、蟲的自由（8）用草帽遮臉?biāo)X3.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：同學(xué)們說得很好，說明同學(xué)們上課聽講都很認(rèn)真。上節(jié)課有的同學(xué)已經(jīng)說了： 祖父的園子是一個(gè)生機(jī)勃勃、五彩繽紛、鳥語花香、豐富多彩、自由自在、幸?？鞓返?園子，作者在園子里無憂無慮、自由自在，想干什么就干什么。那么這節(jié)課我們來具體 感受一下，作者是怎么寫祖父的園子的，她運(yùn)用了什么樣的方法讓我們也感受到祖父的 園子的神奇和美麗0二、品讀感悟，體會情感1 .學(xué)生討論交流，明確因子的特點(diǎn)。過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道祖父的園子是一個(gè)生機(jī)勃勃、五彩繽紛、鳥語花香、 豐富多彩、自由自在、幸?？鞓返膱@子?，F(xiàn)在，我們要繼續(xù)探討：作者在園子里有怎樣 的經(jīng)歷

13、和感受？你是從哪里讀出來的？請畫出相關(guān)語句，談?wù)勛约旱母惺埽刃〗M內(nèi)交 流，然后班內(nèi)交流。2 .班內(nèi)交流。交流結(jié)果：（1）這是一個(gè)美麗漂亮、色彩斑斕、充滿生機(jī)的園子。（重點(diǎn)讀課文第13自然段：畫出關(guān)鍵詞句，作旁批，寫寫自己的體會。抓住昆蟲 的種類感受“應(yīng)有盡有”，抓住昆蟲的顏色感受“五彩繽紛”，抓住蜜蜂的動作、形態(tài)感 受“生機(jī)勃勃”等）根據(jù)交流出示語句：A.我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴 蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的， 螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一 個(gè)小毛球似

14、的不動了。明確：昆蟲眾多，生機(jī)勃勃一一樣樣都有；美麗漂亮、色彩斑斕一一白、黃、紅、 金、綠，一應(yīng)俱全，一片燦爛；形態(tài)優(yōu)美一一胖乎乎、圓滾滾。B.花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。明確：絢麗多彩、新鮮漂亮一一紅綠相間、鮮明耀眼。C.這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一 出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。明確：木木高大、生命力旺盛一一榆樹呼風(fēng)喚雨，葉片閃閃發(fā)光。過渡：面對這么美麗漂亮、充滿生機(jī)的園子，作者的內(nèi)心有什么樣的感受？假如我 們進(jìn)入這樣的園子，一眼望去，我們會有什么樣的感受？有感情地朗讀課文第13自然段，看誰能讀出和作者一樣

15、的感受（喜愛、贊美） 要求：孩子氣的、歡快的語氣、語調(diào)。（2）這是一個(gè)自由自在的因子。（重點(diǎn)讀課文第4、5自然段和第1316自然段：畫出關(guān)鍵詞句，作旁批）根據(jù)語句，交流感受。過渡：“我”在園子里干了哪些事？這些事讓“我”感受到什么？（明確：栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）A. “我”的自由自在。a.祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔 草。（“我”好像是祖父的“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣）b.種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種。（哪里是在種小白菜，“我”分明就是在瞎鬧）c.鏟地時(shí)，伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣，往往把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)作

16、 谷穗留著。預(yù)設(shè)：“我”是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏在地上”“亂鉤一陣”兩個(gè)詞，用心讀一讀。d.拿水瓢澆菜。我們可以發(fā)現(xiàn)，“我”跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的。種小白菜，“我”是在瞎鬧；鏟地，“我”是在亂鉤；澆菜，“我”是在亂鬧。“我”要做什么，就做 什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。e.在園子里，“我”是自由的，想摘黃瓜就摘黃瓜，想捉螞蚱就捉螞蚱。玩累了, 想睡就睡。B.鳥兒、昆蟲、植物的自由自在。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下句子，在反復(fù)朗讀中體會鳥兒、昆蟲、植物的自由自在。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。愿意開

17、一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。愿意 長多圖就長多圖C.祖父的自由自在。預(yù)設(shè)：祖父在園子里想種什么就種什么，想干什么就干什么，他是自由的；他給了“我”自由快樂，給了所種的瓜果、蔬菜、花草自由。(老師提醒：哪兩句話最能體現(xiàn)園 子的自由？一一 “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由 的?！边@就是中心句)有感情地朗讀相關(guān)段落。(3)這是一個(gè)幸?？鞓返膱@子。預(yù)設(shè)：畫出寫作者感到快樂幸福的關(guān)鍵詞句，作旁批。示例：生1:園子是一個(gè)自由自在的、快樂幸福的空間，作者跟著祖父在園中自由自在地“瞎鬧”，作者在園子里的活動全憑興趣，見一件，愛一件，丟一件，撿一件，園子里的 生活

18、多么快樂、幸福。生2:園子也是動物們的樂園，蝴蝶隨意地飛，從誰家來到誰家去，連太陽也不知 道；園子還是植物們的樂園，它們想怎么生長就怎么生長。生3:園中的人是自由快樂的，動植物是自由快樂的。方法指導(dǎo)：教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行“移情”，把自己當(dāng)成園中的倭瓜、黃瓜、玉 米，來訴說自己的自由與快樂。指名一人讀一樣景，以串聯(lián)讀的形式讓學(xué)生再次體會到園中景物的快樂、自由。（4）這是一個(gè)充滿愛的園子。預(yù)設(shè)：重點(diǎn)讀課文中“我”和祖父對話的文字，畫出關(guān)鍵詞句，作旁批。過渡：祖父的園子給了作者自由、快樂，所以這個(gè)園子在她心中才是那樣的美好， 那樣的溫馨，那樣的令人難忘。她的自由快樂來自這個(gè)園子，還來自慈愛的祖父

19、。因此 這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個(gè)充滿了愛的樂園。所以她稱它為“祖父的園 子”。（教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中句子，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感受祖父對“我”的愛）小組交流，找“愛”：A.拔下鋤頭桿一一為了 “我”“玩”方便，對“我”的寵愛；B. “我”闖禍了，不罵，反而笑一一對“我”寬容的愛；C.教“我”認(rèn)谷穗一一運(yùn)用比較，頗講藝術(shù)，對“我”有耐心，不厭其煩的愛。過渡：是呀，大家都關(guān)注到了文中的細(xì)節(jié)，其實(shí)，我想，品悟了這些細(xì)節(jié)后，就會 發(fā)現(xiàn)祖父有一個(gè)讓人覺得親切的表情一一“笑”。從笑中，我們完全明白了，作者除了擁 有快樂和自由，還擁有了祖父的愛。（板書：愛）小組交流，悟“愛”：A.出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生用“

20、當(dāng)時(shí)，祖父笑了！ ”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。“當(dāng)我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛時(shí)，祖父笑了！"（師：這是開心的笑）“當(dāng)我從祖父手中搶來水瓢，把水揚(yáng)到空中時(shí)，祖父笑了！"（師：這是寬容的笑）B.抓祖父的笑：“大笑起來一一笑夠了一一還在笑"，從這三次笑中你讀出了什么？ 祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女）C.再入文本，讀書體驗(yàn)。（課件出示句段）讓我們帶著祖父的笑，輕輕地讀這篇滿含 愛的文章，在心里與蕭紅分享祖父那濃濃的愛吧。小組交流，品“愛”：體會作者運(yùn)用反復(fù)句式的妙處。A.想象作者寫這一部分時(shí)的表情和心情。（指導(dǎo)學(xué)生感受相同的句式一次次地出現(xiàn)， 作者就

21、一次次地在回味著祖父的愛，像涓涓細(xì)流，甜甜地滋潤著心田）B.是呀，快樂和自由是不怕啰唆的，愛更是不怕被重復(fù)的，只有擁有了愛的快樂和 自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。小結(jié)：這不是一個(gè)普通的園子，而是作者童年的樂園，是作者永遠(yuǎn)的精神家園。三、回歸課文，領(lǐng)悟?qū)懛ㄟ^渡：祖父的園子是美麗的園子、歡樂的園子、自由的園子、明亮的園子、五彩繽紛的園子、生機(jī)勃勃的園子、充滿歡聲笑語的園子。一個(gè)簡簡單單的園子，被作者 寫得這么美，我們對園子也有了無比的喜愛和神往。那么，作者運(yùn)用了哪些手法寫因子 呢？本文的語言有哪些特別之處呢？讓我們學(xué)習(xí)本文的寫法，體會本文獨(dú)特、優(yōu)美的語 言。1 .探討本文的寫法及

22、語言特色。(1)思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實(shí)、吸引讀者？明確：作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”一 一一個(gè)小孩做的、想的、說的如實(shí)地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具 有真情實(shí)感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，使我們好像 真正走進(jìn)了園子，看到了 “我” 一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活 中的人、事、物。(2)探討后交流：作者主要運(yùn)用了什么手法寫因子？心是自由、快樂的，看什么都是自由、快樂的，讓我們再來看看園子中的景象吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像 ;鳥飛了，就像; 蟲子叫了，就

23、像;倭瓜有的爬上架，有的爬上房，在我看來，是 ;黃 瓜有的開著花，有的結(jié)果了，在我看來，是 ;玉米長得特別茂盛，在我看來， 是賞析：樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達(dá)著“我”的自由與快 樂。一切景語皆情語??！帶著這樣的感受齊讀第16自然段。(引讀第16自然段)(這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第16自然段就能更好地領(lǐng)悟作者 寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的 升華)小結(jié)：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因?yàn)椤拔摇钡男摹扒椤?是自由自在的，所以“我”看到的一切“景”都是自由自在的；也正因?yàn)闈M眼的“景” 都是

24、自由自在的，所以“我”的“心”就更加自由自在了。這就叫作“情景交融” 。這是 非常值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。(3)再次有感情地朗讀課文，探討本文的語言特色，然后交流。交流后明確：語言兒童化，口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無邪。大量 使用短句表達(dá)情感。短句營造出輕松歡快的氛圍，表達(dá)了自由快樂的感情，讀來流暢自 然，輕快靈動，親切感人。大量運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言生動傳神， 給讀者鮮明的印象。2 .小練筆。仿照課文中的寫法，描寫自己童年生活中記憶深刻的事，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限，寫 出真情實(shí)感。四、課堂回顧，交流收獲1 .教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：在祖父的園子中，孫女愛胡鬧，

25、祖父從來不惱。正是有了祖父的慈愛，在他 的寬容、耐心、呵護(hù)下，“我”才可以如此地在園子中縱情嬉戲！這不是一個(gè)普通的園子, 而是充滿了自由、愛的園子，有這樣的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的， 祖父、園子、“我”三位一體，是一樣也不可缺少的。2 .探討交流，深化主題。(1)文章題目能否改為“園子”？明確：不能。因子是作者童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以園子在她心 中，才是那樣美好，那樣溫馨，那樣令人難以忘懷。但是，她的自由快樂，還來源于領(lǐng) 她到園子里的慈愛的祖父，所以她強(qiáng)調(diào)園子是“祖父的園子” 。(2)文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？祖父是一個(gè)怎樣的祖父？明確：“我”一一無憂無慮

26、、自由快樂、天真爛漫、幼稚淘氣、聰慧敏銳、善于想象、 對于幻想，對美好的事物充滿愛戀，對祖父充滿摯愛和感恩。祖父一一寬容慈祥、摯愛 孫女、熱愛勞動、心靈手巧、樸實(shí)智慧。(3)為什么作者對祖父的園子那么熱愛、那么念念不忘？請談?wù)勀愕母惺?。示例：?:因?yàn)樽娓傅膱@子給了她自由。她在園子里自由地玩耍，無拘無束，甚至瞎鬧 也不會受到責(zé)備。因?yàn)樽娓阜浅Ｌ蹛鬯Ｋ娓冈趫@子里，表面上是和他一起勞動， 其實(shí)就是玩。這樣的一個(gè)地方，怎不讓人惦記呢？生2:正因?yàn)槿绱耍捈t一生永遠(yuǎn)忘不了祖父的園子，祖父的園子成了她潦倒時(shí)候 可以安慰心靈的園子，成了她艱難時(shí)刻可以尋找寄托的園子。五、拓展延伸，布置作業(yè)1 .摘抄

27、、積累文中自己喜歡的詞語和句子。2 .搜集呼蘭河傳的其他篇章進(jìn)行閱讀，并積累語言。3 .完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。能節(jié)而口園子里的生和樹各色昆蟲：新鮮漂亮 各種樹木;富有活力我,在國子里跟著祖父:我花、拔草、種小白菜、鏟地自己游戲:摘黃瓜、追靖蜓、采倭瓜花、捉螞蚱園子里的自由太陽下的園子:健康、漂亮 植物、動物：自由、有靈性祖父深愛 放飛孩子天性 ,國中快樂 充溢幸福童年了我”在園子里入睡:天空、白云'房子底下卜入夢+和+ T *-童上南段黨一鼻竹什* H + *葉發(fā)揮想象，暢游夢中園師：同學(xué)們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡 一會兒吧!（學(xué)生閉上眼睛，趴在桌子上

28、。師配樂朗誦）師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續(xù)講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡 了，這園子里的一切仿佛都睡了。也不知睡了多長時(shí)間，睡著睡著，就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。 你會夢見些什么呢？也許，你會夢見你會夢見這園子里的一切都靜靜的，伴著 我們進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。師：好，抬起頭，同學(xué)們，你們仿佛夢見了什么?生1：我仿佛夢見了那個(gè)園子。師：夢見了園子里的什么呢？生2:白云從頭上飄過。師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄??！生3:我夢見了作者無拘無束地在園子里玩耍。生4:我仿佛夢見自己自由自在地在那兒跑啊，跑啊。生5:我夢見了作者和園子里的動物們在玩耍，還在觀察園子里的植物，看到有一 個(gè)黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到有一個(gè)玉米馬上就去摘玉米，看到什么就吃什么。師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同學(xué)們，雖然我們沒有去過蕭紅祖父的園 子，但是依然能夠通過文字和想象“看”到園子里的一切，這就是文字的魅力！我們可 以想到，蕭紅在睡覺的時(shí)候也可能夢到這一切。但是，同學(xué)們， 19歲以后，蕭紅再也不 能快樂地做這樣的夢了。（在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河。18歲那年，那 個(gè)帶給她無比快樂的祖父永遠(yuǎn)地走了。 19歲時(shí)，她被迫離