淺談幼兒英語浸入式情境化教學(xué)

1、淺談幼兒英語浸入式情境化教學(xué)一、英語浸入式教學(xué)模式浸入式教學(xué)模式起源于加拿大。20世紀(jì)60年代加拿大魁北克省開始了法語浸入式實驗，到70年代末法語浸入式取得了出人意料的教學(xué)成果，引起了加拿大國內(nèi)的巨大轟動并向加拿大全國推廣。加拿大的成功成為許多國家學(xué)習(xí)的榜樣，浸入式教學(xué)模式成為典范。這給了我國幼兒英語教育以巨大的啟迪。1997年具有中國本土化特點的早期英語半浸入式教學(xué)實驗在西安具有不同代表性的八所幼兒園開始。十幾年來的實驗結(jié)果已經(jīng)充分表明：英語浸入式教學(xué)在沒有影響幼兒母語的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的前提下，使幼兒以較快的速度輕松愉快地發(fā)展了第二語言，極大地促進(jìn)了幼兒身心健康的成長，為幼兒更好地適應(yīng)將

2、來社會的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。英語浸入式教學(xué)強調(diào)不刻意地教英語，而是讓幼兒用類似母語習(xí)得的方法掌握英語，用全英語面對幼兒，用英語教英語并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，英語浸入的信息量大時間長，從而有效促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。十幾年的教學(xué)實驗，研究者們憑著科學(xué)的理念和執(zhí)著的態(tài)度構(gòu)建了符合幼兒教育特點的“幼兒英語浸入式整合課程”，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒英語浸入式教師，并根據(jù)浸入式教學(xué)原理以及幼兒教育的特點將幼兒英語浸入式整合課程的目標(biāo)定位于：1.培養(yǎng)兒童對英語浸入式教學(xué)活動的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的動機；2.培養(yǎng)兒童對多元文化的理解和尊重以及用開放寬容的態(tài)度對待不同的文明形式；3.在全英語的環(huán)境中萌發(fā)幼兒的英語直接思維

3、和直接交流的能力；4.在保證幼兒母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上有效地初步習(xí)得英語，獲得全面發(fā)展。為了達(dá)到課程目標(biāo)，保證課程的順利實施，課題組專家和老師們堅持每周下園觀摩45個教學(xué)活動，共同研討總結(jié)了一套英語浸入式教學(xué)原則和有效的教學(xué)策略，豐富著早期浸入式英語的理論和實踐知識。其中最被老師在教學(xué)設(shè)計時所利用，被專家們所倡導(dǎo)的就是情境化教學(xué)。筆者在跟隨導(dǎo)師每周下園看課的過程中也深切地感受到了情境化教學(xué)的魅力，每次看課時都會被孩子們豐富完整的語言所震撼，被老師們親切活潑的教學(xué)形象所感動，被有趣的情境創(chuàng)設(shè)以及形形色色的教具所吸引。實踐已經(jīng)證明，情境化教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展的特點，提高了幼兒學(xué)習(xí)英語的效果，能最終達(dá)

4、到浸入式整合課程的目標(biāo)，是一種非常有效的幼兒英語浸入式教學(xué)策略。二、情境化教學(xué)及其理論基礎(chǔ)（一）情境化教學(xué)情境化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)前期的幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性和情境性，在幼兒英語浸入式教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法能夠激發(fā)兒童的情感體驗以及表達(dá)思想的欲望，為兒童提供一個良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，把所學(xué)的語言自然地運用到真實的情景中，萌發(fā)幼兒的英語直接思維和直接交流的能力，使兒童敢說、想說、要

5、說，從而提高兒童學(xué)習(xí)英語的效果。（二）情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)1 .人本主義取向的學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為涉及到學(xué)習(xí)者個體因素（包括情感與理智）的學(xué)習(xí)才最持久、深刻。而情境化教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感。2 .建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)中具有主體性，知識不是由教師直接傳授的，而是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，但這一過程不能脫離具體的社會文化情景即一定的情境。情境化教學(xué)倡導(dǎo)在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而在已有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。三、情境化教學(xué)在幼兒英語浸入式教學(xué)中的運用語

6、言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！闭Z言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它不僅是符號、表征，本身也兼具一定的文化氣息。因此，語言只有在一定的情境中才能更好地理解，尤其是作為第二語言的英語。對幼兒來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因，外界事物的新穎性、獨特性是引發(fā)他們學(xué)習(xí)的直接原因，情境化教學(xué)善于利用真實的語言環(huán)境和模擬的場景，滿足了兒童對外界事物的好奇心，提高了幼兒英語浸入式課堂中的教學(xué)效果。情境化教學(xué)在浸入式教學(xué)活動中的實踐主要有：（一）運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，增加活動的趣味性多媒體教學(xué)以其媒體的集成性、信息的多維性為特點，它可以

7、將文字、圖片、音頻、視頻等各種教學(xué)信息集中于一體，為幼兒提供直觀、形象、色彩豐富的情境，與幼兒的思維特點相適應(yīng)。多媒體的合理運用能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)教育活動的氣氛，充分調(diào)動幼兒的情感。如在小班浸入式活動“ChristmasTree”一課中，任課教師利用多媒體技術(shù)將圣誕樹呈現(xiàn)在大屏幕上，讓孩子們注意觀察屏幕上的變化，這時孩子們的積極性一下就被調(diào)動了起來。然后老師帶著孩子們一起拍手，每拍三下手，教師就會向孩子們提問：“whatsthis？”這時屏幕中的圣誕樹上隨之會出現(xiàn)閃亮的星星、多彩的鈴鐺這形象生動的場景一下子吸引了幼兒的注意力，讓幼兒體驗了成功的喜悅，也喚起了他們的語言熱情。幼兒爭先

8、恐后地回答“Thisisstar”“Thisisbell”“Thestarisshinning”等。幼兒的語言不斷地往外涌，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。（二）利用好聽的音樂渲染情境，提高活動的愉悅性美國幼教協(xié)會創(chuàng)始人希爾提出音樂是很好的促進(jìn)孩子自由表達(dá)的手段。音樂的語言是美妙的，它能夠啟發(fā)靈感，啟迪智慧。優(yōu)美的音樂可以激發(fā)幼兒的情感，將幼兒帶到特有的情境中去，獲得意想不到的教學(xué)效果。許多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候喜歡用音樂將孩子們帶到課堂上來，這樣活動一開始就減輕了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，能使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言?；蛘咴诨顒舆M(jìn)行中放一些符合當(dāng)時情境的音樂和孩子們一起表演。如“在螞蟻的嗅覺”活動中，因

9、為螞蟻身上噴了香水回不了家需要洗澡，在老師帶孩子們一起表演洗澡的時候就放了一段非常符合當(dāng)時情境的音樂，孩子們玩得很開心，接下來的活動也進(jìn)行得很順利。（三）制作生動直觀化的道具模擬情境，促進(jìn)活動的可理解性大教育家夸美紐斯說過：“要幫助幼兒通過感官積累對外部直接的初步觀念，發(fā)展幼兒的語言能力?！睂W(xué)前期的兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的前運算階段，這時期的兒童認(rèn)知思維具有具體形象性的特點。在進(jìn)行教學(xué)的時候要多用生動的實物、圖片以及制作直觀化的道具使幼兒身臨其境，激發(fā)孩子們更多的語言。如在“水果寶寶的聚會”活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備了很多水果實物，讓幼兒挑選自己喜歡的水果進(jìn)行描述，幼兒看到水果都很興奮，在老師

10、的示范下紛紛描述自己手里拿的水果，“Ilikeapple.Theappleisred.Theappleisround”其中有一個孩子拿到橘子后說道“Orangeisnice.”這種自發(fā)的生成性的語言正是在這種直觀實物的刺激下脫口而出的。不僅如此，老師還會準(zhǔn)備一些生動的圖片，形象的道具模擬各種各樣的情境，孩子的多種感官參與了學(xué)習(xí)，反應(yīng)積極，從而不斷地生成了許多語言，提高了教學(xué)效果。（四）通過組織幼兒進(jìn)行生活化的角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，增加活動的參與性與互動性在提到英語浸入式教學(xué)中情境化怎么做的問題中，課題組有關(guān)專家就特別指出：“好的情境化教學(xué)可以用故事引出來，再加上更多繪聲繪色的表演?！痹谟^摩課的過程

11、中，“小蝌蚪找媽媽”就是一個很精彩的教學(xué)活動，在這個活動中幼兒語言豐富，自信大膽。老師幽默詼諧，表現(xiàn)力很強?；顒又欣蠋熀陀變汗餐硌萘诵◎蝌秸覌寢尩墓适拢适吕镌S多問題都和幼兒的生活相聯(lián)系。如老師問“Whereisspring”，幼兒紛紛回答“Springisinthepark.Springisinthesupermarket”當(dāng)老師再問“Whyspringisinthepark”，幼兒便開始自發(fā)地說“BcauseintheparkIseebeautifulflowers”等等。因為和幼兒的生活相聯(lián)系，所以幼兒的回答都很積極踴躍。此外，老師將在課前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作搬到了課堂中，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)表演

12、的環(huán)境，用英語一起商討表演中需要什么道具，進(jìn)行哪些步驟等，極大地激發(fā)了幼兒主動參與的意識，調(diào)動了幼兒的情感、豐富了幼兒的語言，提高了他們運用語言的能力。四、情境化教學(xué)在幼兒英語浸入式教學(xué)運用中出現(xiàn)的問題情境化教學(xué)在浸入式教學(xué)活動中的實踐提高了幼兒學(xué)習(xí)英語的效果，也使兒童的身心獲得了全面和諧的發(fā)展。但是筆者在跟隨導(dǎo)師每周進(jìn)行觀摩研討課的過程中也看到了情境化教學(xué)在實踐過程中不可避免地出現(xiàn)了一些小問題，值得我們重視和改進(jìn)。（一）情境創(chuàng)設(shè)太生硬，教師的情感投入不夠有些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候沒有能夠以課程目標(biāo)為指導(dǎo)或者根據(jù)課程內(nèi)容合理地制作教具，創(chuàng)設(shè)情境。如在“MyBody”的活動中，老師扮演的機器人

13、雖然極大地引發(fā)了孩子們的好奇心，但是機器人不好操作，沒能很好發(fā)揮道具的作用。面對這樣的問題筆者認(rèn)為，既然創(chuàng)設(shè)了情境，制作了教具，就一定要把情境做足做亮，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在活動的過程中，多設(shè)置一點懸念，多給幼兒一些空間，不要為了情境而設(shè)情境，這樣才能不斷激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的語言。（二）活動設(shè)計被安排得太復(fù)雜，師幼互動脫節(jié)有些教師對情境教學(xué)的理念認(rèn)識不夠深入，情境的創(chuàng)設(shè)過程中要么拘泥于教材不知道適當(dāng)拓展，要么拓展得太多，安排得太滿。如在“在農(nóng)場”的教學(xué)活動中，教師先是用多媒體向幼兒呈現(xiàn)了一個農(nóng)場大背景，展示不同動物的生活狀態(tài)，然后又用手偶表演的形式扮演了農(nóng)場中的動物，繼而又在課堂中擺放了“小雞的家”讓幼兒來扮演小雞的一家三口。整個設(shè)計被安排得很滿，教師又處于高控制的狀態(tài)，和幼兒缺少互動，導(dǎo)致效果相對較差，幼兒的語言沒有說出來。在教學(xué)中我們進(jìn)行活動設(shè)計的時候，既不能太簡單，簡單的情境不容易充分調(diào)動起幼兒的好奇心。也不能太復(fù)雜，情境復(fù)雜或太過多樣化只會讓幼兒覺得繁瑣，從而失去參與游戲的信心，導(dǎo)致孩子的語言不能被激發(fā)出來。止匕外，筆者認(rèn)為情境教學(xué)可以不只在課堂中進(jìn)行，可以把課堂搬到真實的生活情境當(dāng)中，讓情境教學(xué)深入到幼兒的真實生活里，這樣孩子們參與的熱情更高，