-36例初高中化學銜接知識點梳理

1、36例初高中化學銜接知識點梳理子長中學 劉建作為啟蒙學科的初中化學，是九年義務教育階段素質教育的重要組成部分，知識層次以要求學生“知其然”為主；而高中化學是在初中化學基礎上實施的較高層次的基礎教育，在強調化學基礎知識系統(tǒng)化、理論化的同時，更加注重學生能力的培養(yǎng)，要求學生不但 “知其然”還要“知其所以然”。兩個不同教學階段的教師如何根據(jù)課程標準的要求，把握銜接知識點的區(qū)別和聯(lián)系，進而提高課堂教學效率、提升學生能力的必要性尤為凸顯。為此，整理出部分初高中銜接的知識點，目的是讓教師明確教材和學情，引導學生回顧初中化學知識點的要求，及時有效地擴展和延伸高中教材知識，順利完成知識和能力的對接，使教學的針

2、對性和時效性收到事半功倍的效果。一、36例初高中化學銜接知識點序號知識分類初中教材高中教材1基本概念和基本理論活潑金屬與酸反應置換出氫氣鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成2在金屬活動順序表中，排在前面的金屬可把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來(鉀、鈣、鈉除外)鈉從鹽溶液中置換出氫氣在高溫熔融狀態(tài)時，鈉能置換出鉀（利用平衡原理）3利用金屬活動順序表進行金屬性強弱順序的比較利用金屬和水或酸反應放出氫氣的難易、最高價氧化物對應水化物的堿性強弱、能否相互置換、電化學原理等知識進行比較4從得失氧的角度分析氧化還原反應從化合價升降及電子轉移的角度分析氧化還原反應5燃燒是

3、指可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應劇烈的發(fā)光、發(fā)熱的氧化還原反應都是燃燒6鹽酸、硫酸、硝酸是三大強酸高氯酸酸性更強7溶液是由溶質和溶劑組成分散系是由分散質和分散劑組成8用質量分數(shù)表示溶液組成用物質的量濃度表示溶液組成9復分解反應發(fā)生的條件：有沉淀析出、有氣體放出或有水生成復分解反應發(fā)生的條件：有難溶物質、揮發(fā)性物質或難電離的物質生成10元素的相對原子質量=質子數(shù)+中子數(shù)元素的相對原子質量是根據(jù)各同位素及其原子個數(shù)百分含量計算得出11在酸的制取中要符合強酸制取弱酸，不揮發(fā)性酸制取揮發(fā)性酸氫硫酸與硫酸銅溶液反應制取硫酸；亞硫酸和溴水反應生成稀硫酸和稀鹽酸12元素的定義：具有

4、相同核電荷數(shù)（質子數(shù)）的同一類原子的總稱利用核素概念來解釋“同一類原子”含義13普通氧化物過氧化物、超氧化物、兩性氧化物14金屬氫氧化物與酸反應生成鹽和水氫氧化鋁既能與酸反應生成鹽和水，也能與堿反應生成鹽和水15離子化合物、共價化合物離子鍵、共價鍵、金屬鍵等化學鍵16四種基本反應類型分類標準不同又可分為氧化還原反應和離子反應等17活潑性比氫弱的金屬元素一般不溶于溶液銅可以溶于氯化鐵溶液18沉淀物在水溶液不溶解沉淀在溶液中可以溶解，比如溶解的硫酸鋇完全電離，是強電解質。沉淀可以形成溶解平衡。19離子化合物為活潑金屬和活潑非金屬元素形成，非金屬元素之間形成共價化合物非金屬元素組成的銨鹽為離子化合物

5、，共價化合物也可是金屬和非金屬元素形成20物質顏色褪去是發(fā)生吸附作用的物理變化漂白作用可能發(fā)生氧化反應、化合反應、吸附作用，有些是化學變化21元素及其化合物氧氣支持燃燒氯氣、氮氣、二氧化碳也支持燃燒22二氧化碳不支持燃燒二氧化碳也支持燃燒（如鎂帶可在二氧化碳中燃燒）23同素異形體包括氧氣和臭氧、白磷和紅磷等同素異形體各種單質結構不同，相互轉化是化學變化24氧元素常見價態(tài)為負二價，氫元素為正一價過氧化氫、過氧化鈉中的氧元素為負一價，氫化鈉中氫元素為負一價25二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，繼續(xù)通入過量二氧化碳，溶液恢復澄清二氧化硫也可發(fā)生此現(xiàn)象26化學方程式鐵、鋁能和稀硫酸、稀鹽酸反應鐵、鋁能在冷

6、的濃硫酸、濃硝酸中發(fā)生鈍化27鐵和稀硫酸反應生成氫氣鐵和濃硫酸在加熱的條件下反應生成二氧化硫氣體28化學反應一般是唯一的，且無副反應反應物條件、用量不同，化學反應不同；有時還可以發(fā)生副反應等29化學實驗除雜方法：過濾、蒸發(fā)、結晶蒸餾等除雜方法除上述外，還有洗氣、滲析、分液、鹽析等30常見溶劑為水常見溶劑為水，也可以是二硫化碳、酒精等31活性碳具有吸附作用膠體也具有吸附作用32膠頭滴管在滴加試劑時，不能把滴管伸到試管內在制取氫氧化亞鐵時，必須將膠頭滴管伸到液面以下滴入，防止氫氧化亞鐵被氧化33實驗操作時需防液體倒吸實驗操作時還需氣體倒吸34實驗藥品通常進行密封保存有時還需水、煤油、苯進行液封35

7、石蕊試液遇酸變紅石蕊試液遇濃硝酸先變紅后褪色36化學計算從質量的角度認識化學反應從物質的量角度認識化學反應二、 教學建議課堂教學實踐中，把握初高中化學銜接知識點，將課標要求和知識有的放矢地讓學生理解掌握，可以有效完成知識對接，避免無效教學，帶給學生學習能力的真正提高。根據(jù)近幾年教學經驗，筆者認為教學中還應重視以下教學策略：1、發(fā)展性隨著知識面的拓展，學習方法和學習能力的提高，學生素養(yǎng)也在逐步遞升。高中化學教師不能武斷“詆毀”初中化學知識，畢竟學生的知識水平和認知能力決定初中知識具有階段的不完整性，要厘清銜接知識點的區(qū)別聯(lián)系，讓學生認識到科學認知具有連續(xù)性和發(fā)展性。初中教師不能簡單認為知識點在高中階段還會介紹，起步階段的教學可以隨意對付。教師應以負責和發(fā)展的態(tài)度，給學生的認識過程留下足夠的空間和時間，不至于發(fā)生“謬之千里”的錯誤。2、科學性 教學語言是知識信息的載體和交流思想的工具，科學知識必須用科學規(guī)范的語言來表達。概念、原理、規(guī)律和結論必須符合學科的科學性要求，做到準確無誤、完整周密。教師不能向學生傳播無效信息，更不能傳播錯誤信息。比如“燃燒”的定義、 “強酸制弱酸”的使用范圍、不溶物質能否溶解等內容應該向學生介紹知識點的認知階段和使用范圍。3、規(guī)范性教學語言直接決定著教學效果和教育質量。學生在學習文化知識的同時，也在模仿教師的語言。教師規(guī)范語言的