國內外微課發(fā)展研究概述

1、.國內外微課發(fā)展研究概述摘要 : 隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學習者的眼球，讓學習者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間， 隨時隨地進行學習，并且隨著翻轉課堂等教學模式的興起， 微課在教學中應用得越來越頻繁， 短短幾年，“微課”已經成為了高熱詞。本文分析了國內外微課的概念 , 內涵以及發(fā)展現(xiàn)狀 , 通過對比國內外微課的發(fā)展現(xiàn)狀 , 分析出國內微課發(fā)展出現(xiàn)的問題 , 并提出相應的建議。關鍵詞：國內外微課；發(fā)展現(xiàn)狀；研究綜述一 引言國外是從可汗學院的興起才提出微課的， 伴隨著翻轉課堂的教學模式的流行而大熱，進而傳到國內。 尤其是當我國越來越注重信息技術在教學中的應用

2、， 微課就以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點逐漸受到廣大教育工作者的關注。較傳統(tǒng)課程來說它的內容精簡、 針對性強，呈現(xiàn)教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或突破某一個教學問題而開展的教學活動。 在越發(fā)強調學習者主體性的當今社會，微課在教育教學活動中的作用日趨突出。 所以在此基礎上， 本文分析了國內外微課發(fā)展的現(xiàn)狀， 進而得出各自優(yōu)缺點， 為我國的微課發(fā)展得出一些建議。二 微課與微課程1 微課概念微課與微課程的話題，是近幾年來隨著可汗學院而大熱。微課( micro-lecture)最早源于 1993 年美國北愛荷華大學 ( university of noahemIowa) 所提出的 60秒課程

3、 ( 60-second course)以及 1995年英國納皮爾大學( napier university) Kee TP提出的 1 分鐘演講 ( the one minute lecture，12。目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭OML)羅斯 ( David Penrose)于 2008 年首次提出，并被人們稱為1分鐘教授 3。Penrose 的微課概念是指運用建構主義教育方法與理念構建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，實質上改變了網絡課程的教學形式4 。 OpenEducation也認為微課將成為網絡課程的重要組成部分。微課是個“舶來品

4、”，國內對微課內涵的認識經歷了一個循序漸進的過程。.胡鐵生是教育碩士，中學電教高級教師。他 2012 年起擔任全國中小學教師微課大賽評委，專注于 微 課 等 領 域 的 實踐與研究。他 在 2011 年、2012 年 和 2013 年三個不同時期分別給出了微課的定義：(1)2011年，胡老師把微課定義為“以教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的各種教學資源的有機結合體。5(2) 2012年，他定義微課是包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性、擴展性資源的新型網絡課程資源。 6(3)2013年，胡老師定義微課是“基于網絡運行的、不受時空限制的微

5、型網絡課程資源。 7同一時期，國內其他教育技術專家對微課均有不同的定義：2013 年 4 月，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻” 8 。 2013 年 4 月，黎加厚定義它是“有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程” 9 。2013 年 4 月，張一春定義微課是“經過精心的信息化教學設計， 圍繞某個知識點開展的教學活動”10 。2015 年 8 月，胡鐵生、胡小勇對微課的新界定： “微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)

6、的微型優(yōu)質學習資源?！蔽⒄n的概念表述之所以有差異， 主要是由于隨著微課的發(fā)展， 人們對 “微課”的認識變得越來越深刻和全面，其概念內涵也在不斷發(fā)展和豐富。定義雖不同，而其核心元素是基本相同的， 凡是符合這些核心元素， 即可稱之為微課 : 一段短的音頻或視頻陳述 ( 5-10 min) ; 圍繞一個或幾個重要的知識點 ; 具備完整的教學設計 ; 具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務 ; 支持有線網絡終端與移動終端的學習。三 微課的研究現(xiàn)狀1 國外微課研究現(xiàn)狀11表 1國外微課視頻開發(fā)、建設和應用情況維度類型英國教師電視微基于維基功能英語專業(yè)學科可汗學院.課視頻庫開發(fā)應的微課頻微課視頻應用(

7、Khan用(Teachers TV)（Watch-Know(EnglishAcademyLearn)Central)視頻目標基于政府的教育鑒于對學習資通過視頻資源利用在線影像命題目標，計劃在源博安全性考庫及課程目資料進行免費5 年內提高中小慮，建設全球錄，促進學習授課，加快各學學生的學習成最優(yōu)質的中小者英語學習速層次學生的學績，促進教師的專學教學視頻資度。對視頻資習速度業(yè)發(fā)展源，通過分類源庫及課程目整理，促進微錄瀏覽之后，課應用于實踐整合學習過程，促進學習者英語學習速度視頻內容包括學校教學管包含了 3 18擁有2萬多教學影片有理和學科教學內歲學生所需要個核心詞，用2000 多段，內容。幫助學校

8、的教的教育主題，戶能看到單詞容由易到難，學工作者拓展教有 5000 多個在真實視頻剪涉及物理、數(shù)師們的教學技能，教育目錄、超輯中的多個案學、金融、化深化他們的教學過5萬的教例學、生物等學實踐育視頻科視頻技術采用電視和網站采用維基框架采用計算機自最簡單的錄屏進行實時和非實和理念，邀請適應，時間間技術（一臺電時播放，從預告到教師推薦能被隔學習系統(tǒng)可腦、手寫板、發(fā)布，最后到入庫收錄至目錄的追蹤每個從看錄屏軟件、話成為常態(tài)。這些資視頻，進行審單個視頻到成筒），錄完上源能幫助教師聯(lián)核和批準并恰功掌握的學習載到優(yōu)酷提供系更多的同行當分類?？梢赃^程。教師可在線練習、自實現(xiàn)用戶自主收聽學生的錄我評估及學習.瀏

9、覽音和跟蹤他們進度跟蹤等學的學習進度習支持系統(tǒng)應用效果幫助教師節(jié)省了視頻內容的安微課視頻在日翻轉課堂模時間并獲取一些全和量受學校本新潟青陵大式，學生喜歡，實用性的建議、教歡 迎 ， 是 e學英語課前在成績提升，受學思想和課堂資SchoolMedia線翻轉學習活比爾·蓋茨資源。 54%的人認為雜志讀者評出動中，10 大自助和表彰，預相當受鼓舞的 2012年獲主學習網站評見了教育未獎的 50個之選，微課視頻來。獲得風險一網站滿意度最資金多達幾百高萬2 國內微課研究現(xiàn)狀以“微課程”、“微課”、“ Microlecture”為檢索詞，經檢索共查到文獻681 篇，相關文獻 217 篇。其中，依

10、據文獻的被引頻次、文獻的學術性、文獻與教育的相關度、文獻能否下載等因素對檢索文獻進行篩選，共選取 91 篇 CSSCI來源期刊文獻進行重點分析。 在此過程中，逐步涌現(xiàn)出一些國內影響較大的專家學者，諸如胡鐵生、焦建利、黎加厚、余勝泉等。9%22%36%9%設計、制作以及策略教師專業(yè)發(fā)展學科應用概念、內涵資源建設24%圖 1 中國知網收錄有關微課論文的幾大寫作方向從發(fā)表的相關論文分析，這些有關微課的論文的研究方向主要是以下這五個，如圖 1。有 36%的文章寫了有關微課的概念以及內涵，只有9%文章寫了微課.的資源建設。說明我國對微課的研究還只是在微課概念本身， 只是研究的理論方面，而并沒有真正的研究

11、微課在現(xiàn)實生活中的應用以及效果。 而我國欠缺的這方面正是國外發(fā)展的主要方向。經過具體的研讀有關微課的文章， 以及查找相關資料， 總結出了微課在我國的資源建設和開發(fā)情況， 以和國外的微課發(fā)展的開發(fā)、 建設和應用情況作出對比分析。表 2 國內微課視頻開發(fā)、建設和應用情況維佛山首屆中小學 第一屆全國中 第一屆全國度新課程優(yōu)秀微課 小學優(yōu)秀微課 高校微課教類征集評審活動征集活動學比賽121314151617鳳凰微五分鐘課課程網型視為了進一步推動為了在中小學推進教學觀為了推為推進現(xiàn)頻佛山市優(yōu)質微課教師中普及信念轉變和教動教學代信息技目資源的共建共享，息技術，提高廣學方法改革，資源與術與教育標探索微課資源

12、的大教師在課堂推動教師教媒體資的 深 度有效開發(fā)途徑和教學中正確運學能力提源的整融 合，更應用模式，深化信用互聯(lián)網、高效升, 促進信合好地適應息技術與教育教率地利用優(yōu)質 息技術與學學歷及非學融合，促進教師網絡教育資源科教學的深學歷教育教學方式與學生的能力度融合，搭建多樣 化、學習方式的變革教學交流和個性化的教學風采展學習需求示平臺，提高課程建設質量.視全 市共 征 集共收到 30 個全國高校微推出了已經建設頻到 1700多節(jié)優(yōu)質省、市、自治區(qū)課教學比賽涵蓋基完成 3600內規(guī)范的教師微課的近 12 萬余份網站平臺共礎教育多 個 5容參賽作品，內容覆教學案例，培訓4721 名 選文化教分 鐘 課

13、蓋了小學、初中和指導教師 6000手報名參賽育、宗程，涉及高中各學科的教余人，經過評審上傳參 賽教信50 多個系學重點、難點和特遴選出優(yōu)秀教作 品 3152仰等列，10 個色內容，教學形式學案例 1570件領域10學科大類豐富，微課類型多份。其中，教分鐘樣學設 600 份、以內多媒體教學軟的微件 370 份、微課視頻600 份6000視參賽者多采用實錄屏軟件、PPT、 成片統(tǒng)一 采參賽者參 賽 者頻地拍攝、演播室拍DV 錄像機、手用單一視頻運用相運用DV、技攝、錄屏軟件 PPT、 機、手寫板、電形式、用機、錄錄像機、攝術DV 錄像機、智能腦等制作視頻多機位拍像機、影機、電手機、手寫板、電上傳到

14、網站平攝（2機位攝影腦等把錄腦制作視頻，上傳臺供大家觀看以上）、機、錄制好的成到網站，以便資源PPT、錄屏軟制軟品上傳到共享件等上傳到件、剪平臺平臺輯軟件等上傳到平臺應逐步建成了一批目前微課資源受到高校教涉及領五分鐘課用結構合理、內容鮮豐富起來了，但師的積極回域比較程網將成效活、檢索快捷、使是應用率卻比應，廣大教師廣泛，為優(yōu)質微、果用方便的新課程較低踴躍參加，并且是小課程資.學科資源網站，并638 件作品面向全源匯聚、經過不斷的使用入圍，選出特球的，共享、學與完善，最終形成等獎2 名、出現(xiàn)了習的公共完全開放、內容豐一等獎17大量精平臺，服務富、功能齊全、動名、二等獎品，受于全民終態(tài)發(fā)展的互動型

15、68 名、三等到一致身學習和學科資源網站應獎 105 名、好評個性化學用平臺與社區(qū)全國優(yōu)秀獎習的需要，446 名。但是促進優(yōu)質應用在教學數(shù)字化學實踐中的并習資源的不太多建設、推廣與應用通過對比兩個表，不難發(fā)現(xiàn)國內和國外所用到的制作微課的設備和方法大同小異，也都是多用到中小學，涉及到各個學科, 政府都給與一定的支持與鼓勵 .通過研究國內外微課發(fā)展現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)了雖然國內外微課發(fā)展的都很迅速， 但是發(fā)展的形式都不同。 國外以可汗學院為代表， 大多數(shù)為視頻網站， 通過這些視頻網站來為學習者提供微課視頻， 以供學習者進行學習。 而且大多數(shù)微課應用到中小學中，而且涉及到各個學科。 并且在學校中有非常好的應

16、用效果。 微課已經被應用在日常教學中，借助微課運行的翻轉課堂教學模式也得到了很好的發(fā)展，這說明微課在國外發(fā)展得比較成熟。而在國內，微課主要的存在形式是各種微課比賽， 而好多老師參加微課比賽也是由于職稱需要要求或是強制性要求。 并不是真正的考慮到學生需求， 更談不上應用到實際教學中去。 所以在國內微課的使用率較低， 造成了理論先行而實踐滯后的現(xiàn)象。在國內有關的微課的研究大部分是以微課概念或是內涵本身作為研究對象的，并沒有涉及到微課資源開發(fā)或者是建設和應用。 而在國外大部分的微課形式的研究都是以資源建設和應用為目的的。而且在國外微課的發(fā)展獲得了很多企業(yè)家或是公司的資助以發(fā)展，而在國內.只是學校內部

17、自己發(fā)展。 目前的應用并不樂觀， 所以對微課的應用方面的研究空間還很大，我們還肩負重大使命。四 啟示與結論針對于微課在國內發(fā)展出現(xiàn)的一些問題，從微課的開發(fā)、建設和應用三方面提出建議。1 微課的開發(fā)微課開發(fā)中最重要的就是微課制作。 然而國內微課制作的方式比較單一 , 水平還有待提升。根據胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺， 通過問卷調查等方法收集的調查數(shù)據可知， 隨著微課實踐的深入， 超過半數(shù)的微課制作者在制作微課時選擇將視頻拍攝式、 屏幕內錄式、 軟件合成式混合使用。 可能由于大賽評價機制的導向作用等原因， 參賽教師在選擇內容時知識點偏向零散化的特征較明顯。所以根據我國微課實際發(fā)展情況而論

18、， 首先，微課開發(fā)中需要在學校中建立一些相關的鼓勵、 獎勵措施，以激發(fā)老師們對微課開發(fā)的熱情和支持； 組建一個技術支持團隊， 開展微課制作技術培訓， 使老師們迅速掌握微課制作的方法與技術；進行微課的主題研討，實現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，形成一批專業(yè)的精品微課，方便師生使用。2 微課的建設微課的建設涵蓋微課配套資源的共建共享以及微課展播平臺建設。 根據胡鐵生的問卷調查顯示： 全國高校微課大賽中， 參賽教師圍繞微課開展的同行交流及教學活動稀少。 對微課的關注大多單純地停留在比賽層面。 對于教師而言， 微課大賽利于同行 交流借鑒，促進教師自身發(fā)展；有利于優(yōu)質資源共建共享；對于學生而言，它能

19、激發(fā)學生的學習興趣，但能否提高學生的學習成績有待考證。此外，可以通過建立完善激勵評價體系， 來宣傳推廣微課的實踐， 表彰對微課發(fā)展做出杰出貢獻的團體和個人。 例如：頒發(fā)教育行政部門的證書， 比賽成績作為職稱評定的參考指標之一， 獎金獎勵， 教師能夠成為先進典型， 被推廣宣傳等。3 微課的應用在教育實踐領域，范福蘭等人基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查說明，微視頻作為一種可用的教學資源形式具有廣闊的教育應前景。然而微課.目前的應用狀況并不 樂觀。根據胡鐵生的問卷調查可知教師利用微課作品的主要形式有點播或查看微課、 評價微課作品和在教學實踐中運用微課。 其中在教學實踐中運用微課的頻率最低。

20、由此可見，教師圍繞微課開展的教學活動稍少， 微課的應用尚不充分。 微課的應用環(huán)節(jié)是受到前兩個環(huán)節(jié)的影響的， 即開發(fā)環(huán)節(jié)和建設環(huán)節(jié)的影響。 一方面，由于微課的制作技術是一個門檻， 所以很多老師難以制作出令人滿意的高質量微課，應用環(huán)節(jié)不可避免地受到了影響。另一方面，某些基礎教育階段的老教師拒絕學習更先進的多媒體新技術， 不愿接觸新科技， 也是阻礙微課發(fā)展應用的一個原因。五 總結通過對國內外微課的概念、內涵、發(fā)展現(xiàn)狀的對比分析，發(fā)現(xiàn)國內微課還是存在著不少的問題， 需要我們不僅在理論方面研究微課，還要真正的把微課利用到現(xiàn)實生活中， 讓微課真正的在學生的課堂起到良好的作用，達到一定的教學效果，也讓教師可

21、以充分的利用優(yōu)秀的學習資源。微課程作為一種新興的教學資源，已經初見成效，還是還缺乏深入的繼續(xù)研究，缺乏相關的資源建設尤其是應用，以有效地促進學生的正式與非正式學習。但隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐來解答這些問題。參考文獻1Le Roy A ,McGrew.A 60-Second Course inOrganic Chemis-tryJ.Journalof Chemical Education,1993,70(7)： 543-544.2 梁樂明，曹俏俏，張寶輝 . 微課程設計模式研究基于國內外微課程的對比分析 J. 開放教育研究 ,2013,19(1) ：65-7