小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)試教例談-人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)試教例談人教版新課標(biāo)家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 人教社修訂版九年義務(wù)教育語(yǔ)文教科書在我們的課堂上閃亮登場(chǎng)。修訂后的教材，根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，對(duì)課文進(jìn)行了大幅度的更新和調(diào)整：不僅設(shè)計(jì)編排了大量?jī)?nèi)

2、容豐富、時(shí)代感小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文強(qiáng)的課文，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系，還增加了課文分量，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)開拓了寬泛的空間。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何盡快地將新教材所包蘊(yùn)的教學(xué)新理念和學(xué)習(xí)新方式遷移和落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下我們的試教體驗(yàn)。1、 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文

3、畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單

4、在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 貫徹多讀少講的閱讀思路要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。 教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想

5、啟迪、享受審美樂(lè)趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，突出由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律；并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練特點(diǎn)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的

6、內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 精讀課文合作探究多讀少講是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的基本要求。所以我們認(rèn)為精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀和感悟的過(guò)程。首先要善于運(yùn)用“預(yù)習(xí)”提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；要安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)的朗讀逐步地理解課文；對(duì)學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)困難的重點(diǎn)語(yǔ)句，可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思；要善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上再組織好討論交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的自學(xué)實(shí)踐中逐

7、步自主地提高理解語(yǔ)言的能力。例如在精讀林海一文中“嶺的特點(diǎn)”這部分時(shí)，我們就設(shè)計(jì)運(yùn)用了“讀畫”法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感悟能力：通過(guò)重點(diǎn)詞句的強(qiáng)調(diào)式朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟大興安嶺的與眾不同及形態(tài)、數(shù)量之多；通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)“云橫秦嶺”和大興安嶺形態(tài)的方式，深化學(xué)生對(duì)大興安嶺“溫柔”這一特點(diǎn)的體悟。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3

8、分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。 略讀課文自主實(shí)踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和能力。所以略讀課文的教學(xué)應(yīng)具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)：可以先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)訓(xùn)練組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生自主

9、討論、廣泛交流、主動(dòng)積累。教學(xué)中應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)要求：在教學(xué)內(nèi)容方面，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言材料，但理解的要求要低于精讀課文的教學(xué)；在教學(xué)方法方面，同精讀課文的教學(xué)相比，教師要更加放手，注重引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，讓學(xué)生在自讀實(shí)踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。例如在略讀阿里山的云霧一文時(shí)，在學(xué)生正確朗讀后，我們針對(duì)“閱讀提示”中“作者為什么會(huì)對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生莫名的驚愕與喜悅？”這個(gè)閱讀難點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀上：通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確讀出阿里山云霧的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，自己感悟并說(shuō)出“阿里山云霧的變化莫測(cè)

10、”與“作者莫名的驚愕與喜小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)試教例談自讀文選歷練拓展為了配合閱讀教學(xué)、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，人教社編選了語(yǔ)文自讀課本。此外，為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，煙臺(tái)市教科院也主持編寫了學(xué)生自讀文選。自讀課本和自讀文選均分冊(cè)編寫，且編排的內(nèi)容與教材同步，為學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文感性材料、自主地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律提供了理想的載體。自讀課本和自讀文選的入編課文前（后）都設(shè)計(jì)有“閱讀提示（讀一讀，想一想）”，所以自主閱讀大體步驟可以是：從激發(fā)閱讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生參照“閱讀提示（讀一讀，想一想）”提出的思考題獨(dú)立閱讀思考，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩

11、作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章拓展開去，讓學(xué)生在母語(yǔ)大環(huán)境中自主歷練和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)征后，我們給學(xué)生推薦了毛澤東主席的另一首反映長(zhǎng)征的詞清平樂(lè)六盤山，鼓勵(lì)學(xué)生讀讀背背。通過(guò)這些擴(kuò)展性自讀，進(jìn)一步深化學(xué)生歷練到的“在認(rèn)真閱讀中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)、感受字里行間飽含的真情實(shí)感”這一讀書方法。二、把握讀寫整合的訓(xùn)練策略在提倡弱化教師的“面面俱到的分析和指導(dǎo)”，著力強(qiáng)化語(yǔ)感，盡力促使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中“自習(xí)、自悟、自得”語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中，我們還注重圍繞教材中的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地強(qiáng)化讀寫整合訓(xùn)練，以便真正使大閱讀活動(dòng)成為學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生

12、勤于感悟、主動(dòng)積累強(qiáng)化語(yǔ)言積累在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐、自覺(jué)習(xí)得和領(lǐng)悟讀寫規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們注重大力強(qiáng)化讀寫整合意識(shí)，切實(shí)保證讀寫規(guī)律的有機(jī)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟和品味語(yǔ)言材料的精妙。同時(shí)加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累力度，對(duì)文思俱佳的段篇，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多品味、多積累。例如桂林山水這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們主要運(yùn)用了“熟讀成誦”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”：在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生深切地感受到了桂林山水的意境美和語(yǔ)言材料的韻律美；在研讀交流中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了作者“抓住特點(diǎn)，對(duì)比描寫”的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維、讀寫整合優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類讀書筆記，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。我們主張要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并通過(guò)在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新；通過(guò)讀書筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。例如學(xué)習(xí)荔枝一課時(shí)，我們運(yùn)用了“細(xì)讀賞析”的方法