《窗前的氣球》教學(xué)案例

1、窗前的氣球教學(xué)案例南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué) 周 媚教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫 “病、床”兩個(gè)左上包圍結(jié)構(gòu)的字，會(huì)正確搭配短語(yǔ)：“靜靜地（ ）、呆呆地（ ）”。2.能正確流利地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句讀課文第1-2自然段。3.通過(guò)朗讀體會(huì)生病的痛苦，真切感受科利亞的孤獨(dú)、寂寞。教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，注意指導(dǎo)讀好“拴”字的發(fā)音。把課文讀通順，通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)科里亞生病的痛苦、孤獨(dú)和寂寞。教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)科里亞生病的痛苦、孤獨(dú)和寂寞。教學(xué)目標(biāo)：一、師生談話，導(dǎo)入課文同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小禮物？（氣球）你喜歡哪只紅氣球？為什么？它讓你感覺到了什么？你說(shuō)的真

2、好。微笑就是最好的語(yǔ)言。氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，增添歡快的氣氛。不過(guò)，今天這個(gè)畫著笑臉的氣球，有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課窗前的氣球。（一）板書課題。（二）齊讀課題。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拿出孩子們喜歡的氣球來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！慷?、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞（一）范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。 1.師范讀課文，提出要求：認(rèn)真聽老師的朗讀，思考：故事里生病的小朋友是誰(shuí)？是誰(shuí)把氣球帶來(lái)的？2.初讀課文讀書要求：（1）圈出生字詞。（2）給課文里的自然段標(biāo)上序號(hào)（3）遇到難讀的句子，劃一劃，多讀幾遍。生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)

3、意圖：語(yǔ)文教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。1、范讀時(shí)結(jié)合播放動(dòng)畫并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知文本美，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。2、提出讀書要求，學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：不錯(cuò)字、不掉字以及邊讀書邊識(shí)字的方法?！?反饋：課文一共有多少個(gè)自然段？讀完故事，你知道了些什么？故事里面生病的小朋友叫什么？（板書：科利亞，注意糾正：科利亞是一個(gè)人名，如果讀輕聲會(huì)更好聽。）（二）認(rèn)讀生字。1.多種形式拼讀生字。2.去拼音認(rèn)讀生字。3.交流識(shí)字方法。（三）認(rèn)讀詞語(yǔ)。出示詞語(yǔ)：科利亞、窗戶、呆

4、呆地、猜出來(lái)、開始、拴著、逗人、病床、四周、一角天空、嘰嘰喳喳【設(shè)計(jì)意圖：1.識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間，通過(guò)多種形式讓學(xué)生突破生字難關(guān)。以教師指導(dǎo)為輔，對(duì)比較難讀的生字，如“拴”字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，糾正讀音。2.識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說(shuō)出自己的理解和竅門兒，靈活地識(shí)記生字，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，如猜字謎、編兒歌、在生活中識(shí)字等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)。3.運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐

5、富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)記。如：用直觀的繩子捆氣球的動(dòng)作幫助學(xué)生理解“拴”字的意思?！咳?、書寫“病、床”兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的生字（一）觀察生字結(jié)構(gòu)?！安　?、“床”兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？（二）師范寫，學(xué)生跟著書空。（三）根據(jù)剛才的學(xué)法，學(xué)生自己觀察學(xué)，書寫“床”。（四）學(xué)生練寫（五）師生評(píng)議（六）給“病”“床”組詞，積累詞語(yǔ)。【設(shè)計(jì)意圖：1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“病”字，放手讓學(xué)生自學(xué)寫“床”字，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。在課堂上留給學(xué)生足夠的寫字時(shí)間，寫字時(shí)注重學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)，使評(píng)價(jià)多樣化。2.要求寫的字除了要

6、寫正確，還要理解字的意思，要重視由字到詞的積累，有意識(shí)地讓學(xué)生把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字和新字組成詞來(lái)認(rèn)識(shí)和書寫。】四、研讀課文，情動(dòng)你我（一）觀察課文插圖，在1、2自然段里找出科利亞覺得真沒(méi)意思的相關(guān)句子。用“”把有關(guān)句子畫出來(lái)。（二）師生交流重點(diǎn)句子：1.“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去”（1）理解“誰(shuí)也不準(zhǔn)”（ ）不準(zhǔn)來(lái)看他 （2）理解“他也不能到病房外面去”他也不能到病房外面去，科里亞不能到病房外面去做哪些事？2.科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（1）指導(dǎo)朗讀，把這種病房里靜悄悄的氣氛讀出來(lái)。（2）短語(yǔ)搭配練習(xí)：科利亞靜靜地“躺”，呆呆地“望”。注意：“地”

7、后面加上的是動(dòng)作。靜靜地（ ），呆呆地（ ）。（3）練習(xí)說(shuō)話：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到 ，他想看到 ，他想看到 3.從三樓能望到什么呢？（除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（三）總結(jié)內(nèi)化情感，再讀1-2自然段1.學(xué)生體會(huì)科里亞德心情。課件出示：科里亞感到 。（孤獨(dú)、寂寞、孤單、難受、痛苦）2.指導(dǎo)朗讀，讀出這種心情。3.再讀感悟，深化“真沒(méi)意思”?！驹O(shè)計(jì)意圖：1.課標(biāo)指出，低年段閱讀教學(xué)要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，從而在加深理解課文的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。學(xué)生在閱讀過(guò)程中既是“讀者”，又是“評(píng)論者”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的

8、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的“評(píng)”，從文本中的詞句入手，通過(guò)問(wèn)題 “誰(shuí)指的是哪些人？”、“科利亞不能到外面去做什么”和“科利亞想看到什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，理解和體會(huì)科利亞的無(wú)奈，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對(duì)話，從而達(dá)到“品”，通過(guò)學(xué)生的自我感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2.在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行短語(yǔ)搭配訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的?！课濉⑿〗Y(jié)下課科利亞這么孤獨(dú)，他每天只能這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點(diǎn)滴，每天都這樣寂寞地望著窗外，突然，窗外的一個(gè)紅氣球給他孤獨(dú)、寂寞的生活帶來(lái)了驚喜，是怎么樣的驚喜呢，我們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖：提出疑

9、問(wèn)結(jié)束，設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待?！拷虒W(xué)反思：1.“好的開始是成功的一半” 開課伊始我給孩子比較兩個(gè)紅氣球，一個(gè)畫有笑臉，一個(gè)沒(méi)有。我問(wèn)學(xué)生，你們更喜歡哪個(gè)氣球？為什么？孩子們看到氣球非常開心，大家異口同聲的說(shuō)喜歡有笑臉的氣球。因?yàn)橛行δ樀臍馇蚰軒Ыo人們快樂(lè)，能讓科利亞開心。在導(dǎo)入時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，并且自然而然地過(guò)渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.字詞訓(xùn)練是重點(diǎn)識(shí)字寫字始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，并且要求要“多認(rèn)少寫”。在識(shí)字教學(xué)上我采用了集中識(shí)字的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)二類生字，通過(guò)多種形式地讀檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)

10、習(xí)興趣。在交流識(shí)字方法后我讓學(xué)生進(jìn)行口頭擴(kuò)詞，考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的能力。在生字中的“拴”字是比較難讀的字，在檢查學(xué)生認(rèn)讀時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀成平舌音或者是后鼻音，我及時(shí)糾正，并且?guī)煼蹲x，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)重難點(diǎn)字詞進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在教學(xué)“拴”字使我用繩子捆綁氣球，并把氣球拴在椅子上的這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解“拴”的字義，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解“拴”字的字義，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中還有什么情況下需要拴住東西，這一口頭說(shuō)話訓(xùn)練不僅讓學(xué)

11、生在說(shuō)話中強(qiáng)化對(duì)“拴”這個(gè)字的字音鞏固，突破本課難點(diǎn)，也讓學(xué)生會(huì)了“拴”這個(gè)動(dòng)作在生活中的實(shí)際運(yùn)用，突出了語(yǔ)文的語(yǔ)用性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。因此，在指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字“病”“床”，我讓學(xué)生先觀察分析“病”字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，然后進(jìn)行口頭組詞，理解字義，接著我范寫“病”字，學(xué)生書空，最后學(xué)生自己練寫。俗話說(shuō)“受之以魚不如授之以漁”，我放手讓學(xué)生通過(guò)剛才學(xué)習(xí)到的方法自己書寫“床”字，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)半包圍結(jié)構(gòu)生字的書寫方法和要求。不足的是，在認(rèn)讀生字部分花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，在學(xué)生寫過(guò)之后我沒(méi)能及時(shí)反饋學(xué)生書寫的情況，糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)的不到之處。3.引讀感

12、悟促情感在教學(xué)課文第一二自然段時(shí)，主要目的是想讓學(xué)生體會(huì)“科利亞生病了，他覺得真沒(méi)意思?！蓖ㄟ^(guò)三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)從哪些地方感覺到科利亞覺得真沒(méi)意思。在學(xué)生體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上知道學(xué)生有感情的朗讀。片段一：師：“誰(shuí)也不能來(lái)看他，誰(shuí)都包括哪些人？”生1：爸爸媽媽。生2：同學(xué)、朋友。生3：老師。生4：爺爺奶奶。師：這么多人不能來(lái)看科利亞，所以他感覺到生：“真沒(méi)意思”。師：讓我們帶著這種感覺讀一讀第一自然段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要

13、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。”學(xué)生在自主思考，結(jié)合自身生活體會(huì)后猜測(cè)出有這么多人不能來(lái)看科利亞時(shí)，已經(jīng)能感覺到科利亞孤獨(dú)、無(wú)奈的這種心情，教師在這個(gè)時(shí)候順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把這種感覺讀出來(lái)，學(xué)生自然而然也就能夠做到有感情的朗讀。片段二：師：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他想看到 ，他想看到 ，他想看到 。生1：他想看到藍(lán)天、草地。生2：他想看到小朋友們踢球。生3：他想看到漂亮的花。師：是呀！寬闊的藍(lán)天和草地他看不到，只能看到對(duì)面的樓房和一角天空，小朋友們?cè)陂_心地踢球他看不到，只能看到對(duì)面的樓房和一角天空，漂亮的花兒盛開了他看不到，只能看到對(duì)面的樓房和一角天空，這么多美好的東西他都看不到了，他只能看到對(duì)面的樓房和一角天空，所以科利亞感覺生：真沒(méi)意思。課標(biāo)指出，低年段閱讀教學(xué)要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，從而在加深理解課文的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文。抓住“真沒(méi)意思”這一關(guān)鍵詞，通過(guò)一連串的排比，層層遞進(jìn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到科利亞的心情，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生在朗讀中就自然地流露出感情。達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也突破了重難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)